基于新课标的小学中高年级语文阅读项目式学习策略分析

摘要：随着新《课标》的颁布与实施，小学语文教学正逐步从传统的知识传授模式向能力培养转变。在小学语文教学中，培养学生的核心素养是教学的核心任务之一，而项目式教学因其独特优势，成为促进学生核心素养提升的有效途径。本文以小学语文项目式教学法的内涵为出发点，分析基于新《课标》的小学中高年级语文阅读项目式学习的必要性以及实施策略，旨在对小学语文教学的改革与发展提供有价值的参考与启示。

关键词：新《课标》小学中高年级语文阅读项目式学习DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.002

为了适应新《课标》强调的以学生为主体的教学理念，教师在教学活动中开始积极寻求创新方法，项目式学习模式应运而生。在这种模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为学习活动的主体和主导者。教师的角色转变为引导者和辅助者，致力于培养学生的学科核心素养，协助他们设定明确且科学的学习目标，并帮助他们构建全面而深入的知识体系。相较于传统的填鸭式教学，项目式学习更加注重学生的主体性和主动性。它鼓励学生以小组合作的方式，通过共同的努力和探索，达成学习目标，从而更好地理解和掌握学科知识，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

一、小学语文项目式教学法的内涵

项目式教学法是一种以学生为中心，强调实践性和探索性的教学模式。它源于欧美教育中的合作学习理念，但在此基础上进行了深化和拓展。在项目式教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是转变为教学活动的引导者、设计者和协作者。学生的主体地位得到了充分体现，他们需要根据项目的主题和要求，进行信息的收集、整理，规划项目的实施步骤，开展实践活动，进行自我评价和反思，最终将学习成果进行展示和分享。

项目式教学活动显著体现了整合性、内源性和实践性等特质，而在这其中，实践性无疑是最为核心且突出的特点。项目式学习从根本上讲，是一种以深入探究和实际操作为主导的教学模式。为了确保项目活动的顺利进行，教师需要巧妙设计具有驱动性的问题以及可操作的活动，激发学生的探究和实践欲望。不论是个人独立思考还是团队合作探究，都深深体现了“做中学”这一现代教育理念。学生在实际操作中形成的独到见解和创造的独特作品，既展现了他们的学习成果，又为他们思维的拓展和创新提供了强有力的支撑。

二、基于新《课标》的小学中高年级语文阅读项目式学习的必要性

（一）契合新《课标》的发展理念

新《课标》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，其高度重视对学生的自我驱动学习、团队协作学习和深入探究学习能力的培养。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，能够很好地体现新《课标》的这一理念。在语文阅读教学中，项目式学习可以让学生围绕某个具体的项目或主题展开学习，通过自主阅读、合作探究和成果展示等环节，提高学生的阅读能力和综合素养。

（二）提高学生的阅读兴趣和积极性

在增强学生的阅读兴趣和积极性方面，项目式学习展现了其独特的优势。这种学习方法以真实性和问题为导向，能够极大地激发学生的好奇心和探索欲。在语文阅读教学中，通过将实际项目或情境融入学习过程，学生可以亲身体验知识的应用方式，从而更加主动、积极地投入到阅读和学习中，在提升学生的阅读兴趣的同时，还能激发他们持续学习的动力。

（三）拓展语文学习的视野和深度

项目化学习在拓展学生语文学习视野和深度方面发挥着显著作用。与传统的语文教学方式相比，项目化学习鼓励学生超越教科书的界限，深入探索语文的广阔领域。通过参与多样化的项目活动，如深入研究文学作品、收集民间故事等，学生得以接触并学习更广泛的语文材料，从而更全面地领略语文学科的魅力。这种学习方式不仅加深了学生对语文学科的理解，更有助于培养学生的人文情怀和批判性思考能力，拓宽他们的学习视野。

三、基于新《课标》的小学中高年级语文阅读项目式学习策略

（一）精准定位教学目标与内容

在实施项目式教学之前，教师需要清晰地界定教学目标和内容，确保它们与小学语文核心素养的培养目标紧密相连。这要求教师必须对小学语文核心素养的深层内涵和要求进行深入分析，从而明确学生在小学阶段应具备的语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心能力。基于这样的分析，结合小学中高年级学生的年龄特点和认知水平，教师需要确立明确的教学目标，精心设计与这些目标相匹配的教学内容。以六年级下册《北京的春节》这一单元为例，教师可以设计一个围绕“春节文化探究”的项目式学习任务。在这个任务中，学生将分组合作，通过查阅各种资料、采访长辈等方式，深入探索中国传统节日的起源、习俗及其背后的文化意义。其项目式教学目标与内容如下：

1.掌握课文中的生字新词，如“灯火通宵”“日夜不绝”等，积累相关词语。正确、流利地朗读课文，引导学生整体感知课文，理清文章脉络，了解作者如何描写老北京春节的风俗习惯。

2.开展以“春节文化探究”为主题的项目式学习活动，让学生通过小组合作的方式，搜集、整理、分析有关春节的资料。同时，设计多样化的实践活动，如制作春节手抄报、编写春节诗词、春节表演等，让学生在实践中深化对春节文化的理解。

3.推荐学生阅读有关春节的经典文章、诗词等，拓宽学生的阅读视野。教师还可以指导学生根据所学内容，进行拓展写作，如写一篇关于自己家乡春节习俗的文章，提高学生的写作能力。

通过以上教学目标与内容的精准定位，结合项目式学习的方式，可以有效提升小学中高年级学生的语文阅读能力，培养学生对传统文化的热爱与传承意识。

（二）构建项目式学习情境

在新《课标》背景下，为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以利用信息化技术手段，构建真实、生动的学习情境。通过多媒体教学资源、虚拟实验平台等，教师可以为学生呈现丰富多样的学习场景，使他们在身临其境的感受中深入理解语文知识。教师还可以将项目式教学的核心理念融入教学实践中，通过设计贴近实际且具有挑战性的项目任务，培养他们的问题解决能力、团队协作能力和创新思维。

以六年级上册的《故宫博物院》一文为例，教师可以设计一个名为“故宫文化探索”的项目式学习任务。在这个项目中，教师首先利用多媒体教学资源，为学生展示故宫的壮丽景色和丰富文化，从而激发他们的探索欲望。接着，教师利用在线协作平台，为学生分组并分配任务。每组学生需要合作完成一份关于故宫文化的报告，内容包括故宫的历史背景、建筑风格、文物收藏等方面。为了完成这个任务，学生需要利用网络资源、图书馆资源等，进行资料搜集和整理。在项目进行的过程中，教师还可以设计一些实践活动，如让学生模拟导游，为其他同学介绍故宫的文化和历史，或者让学生设计一份故宫旅游手册，以展示他们对故宫文化的理解。最后，学生可以将自己的项目成果进行展示和分享。其他同学和教师可以对他们的成果进行评价和反馈，从而帮助他们进一步完善和提升自身的综合素质。以同单元《竹节人》为例，教师可以利用多媒体教学资源，为学生展示竹节人的制作过程和玩法。通过播放相关视频或展示图片，学生可以直观地了解到竹节人的形态、特点和制作过程。教师可以借助虚拟实验平台，为学生创建一个虚拟的竹节人制作环境。在这个环境中，学生可以模拟制作竹节人的过程，尝试不同的材料搭配和制作技巧。通过虚拟实验，学生可以更深入地了解竹节人的制作原理和方法。教师还可以要求学生分组合作，制作一个属于自己的竹节人，并为其设计独特的外观和玩法，以此培养他们的动手能力和创新精神。最后，教师可以组织学生进行项目成果的展示和交流。学生可以向全班同学展示自己的竹节人，并分享制作过程中的心得和体会，让他们在亲身体验和实践中深入理解《竹节人》这篇课文的精髓。

（三）尊重学生之间的个体差异

在实践与探究导向的项目式学习活动中，学生的个体差异是一个不可忽视的关键因素。这种差异主要体现在学生的思维认知水平、学习基础、学习能力和学习兴趣上，这些差异直接影响到项目活动的连续性和效果。以六年级下册的《鲁滨逊漂流记》这一单元为例，该单元外国名著都属于冒险与游历的文学范畴。尽管六年级的学生已经初步具备了独立阅读的能力，但在阅读外国名著时，他们往往会因为文化背景的差异而遇到诸多挑战。这种背景下，学生之间的个体差异变得更加明显。因此，教师在设计项目活动时，应该首先评估每个学生的具体情况，包括他们的阅读水平、文化背景知识、对文学的兴趣等。然后，根据这些评估结果，将学生分为几个不同的层次或小组，每个层次或小组内的学生在某些方面（如阅读能力、文化背景理解等）有相近的水平。这样，教师在安排阅读任务、设置阅读时间和阶段阅读目标时，就能更加贴近学生的实际情况，使每个学生都能在项目中获得相应的成长和进步。同时，同层次或小组内的学生之间的交流和合作也会更加顺畅和有效，从而增强他们的学习体验和学习效果。

（四）强化学生的自主学习与合作探究

基于新《课标》的项目式教学，着重于培养学生的自主学习能力和合作探究精神。教师可以通过巧妙设计开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索、积极思考，促进学生之间的深度交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。以《北京的春节》这一课为例，教师可以为学生设置一系列驱动性问题，引导各小组围绕这些问题展开讨论，共同了解并选定与春节习俗相关的内容。随后，小组成员们会分工合作，搜集具有地方特色的春节习俗，并将这些习俗以书面的形式进行整理。每个小组会推选出一名代表，在全班范围内进行汇报展示，分享他们的学习成果。在这个过程中，教师需要扮演好引导者的角色，适时引导学生思考所搜集素材的价值性，讨论哪些素材能够真正体现地方特色。在深入讨论和交流的基础上，各小组会对自己的素材进行进一步的筛选、补充和完善，确保所选素材既具有代表性又能体现春节的独特风情。通过这样的学习活动，学生不仅能够深入了解家乡的文化传统，感受到浓郁的家乡文化气息，更能在合作与探究的过程中，锻炼自己的表达能力，提升语文核心素养。这样的教学方式，不仅有助于学生的知识学习，更能够促进他们的全面发展。

（五）注重过程性评价与反馈

小学语文阅读项目式教学，特别强调过程性评价与反馈的重要性，这与新《课标》的发展目标相契合。项目式教学旨在通过持续的观察、评估和指导，帮助学生逐步提升语文核心素养。在过程性评价的框架下，教师不仅仅聚焦于学生的最终学习成果，更需要细致地观察和评估学生在学习旅程中每一步的表现、持续的进步以及可能遇到的挑战和困难。利用信息化技术，教师可以实时收集学生的学习数据，如课堂参与度、互动情况、作业完成情况等，从而全面了解学生的学习状态。教师还会通过观察学生的表现，发现他们在语言表达、思维逻辑、情感理解等方面的优势和不足，进而提供有针对性的指导和建议。同时，教师可以利用多种方式进行反馈，不仅能够帮助学生及时纠正错误、调整学习策略，还能激发他们的学习动力，促进师生之间的交流和互动。以《故宫博物院》一课为例，教师可以设计一个以“探索故宫文化”为主题的项目式教学活动。在这个活动中，学生需要通过查阅资料、观看视频、实地考察等方式，了解故宫的历史、建筑、文物等方面的知识。在学习过程中，教师会定期进行评价和反馈。例如，在小组讨论环节，教师可以观察学生的参与度、发言质量等方面，并给予相应的指导和建议；在实地考察环节，教师可以根据学生的观察记录、拍照作品等进行评价，帮助他们提升观察能力和表达能力。通过这样的项目式教学和过程性评价与反馈机制，学生可以更加深入地了解故宫文化，提升语文核心素养。

小学中高年级的语文阅读教学在新《课标》的指引下，采用项目式学习策略，不仅注重学生语文核心素养的培养，还致力于学生综合能力的全面提升。通过精确设定教学目标与内容，构建富有启发性的项目式学习情境，尊重学生之间的个体差异，强化学生的自主学习能力和合作探究精神，以及注重过程性评价与反馈等策略。这一教学方式可以提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、促进学生的全面发展，为小学语文教学的改革与发展注入新的活力。

参考文献：

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[8]褚长秦《基于项目式学习的小学语文阅读教学策略——以〈祖国的大好河山〉为例》，《名师在线（中英文）》2023年第8期。

[9]周玉妹《小学高年级语文学科项目化学习设计和实施案例研究——以“童年和成长”为主题的整本书阅读探析》，《新校园》2023年第2期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《新课标导向下的中高年级语文项目化学习策略的实践与研究》的研究成果，立项批准号：FJJKZX22-501）