新课标背景下“教学评一体化”的实践——以七年级上册第五单元纸笔测试为例

［摘要］通过深度剖析初中语文“教学评一体化”的实践困境及其深层原因，探讨新课标背景下“教学评一体化”的意义和挑战，并以分析一次纸笔测评的实践研究，展示“教学评一体化”在实际教学中的应用，提出有针对性的初中语文“教学评一体化”的破困路径，旨在让评价真正发挥反馈与调节的作用，推动更科学的语文教学。

［关键词］新课标；“教学评一体化”；纸笔测试；初中语文

［作者简介］郑炯姣（1988），女，上海市实验学校，一级教师，从事语文教学研究。

［中图分类号］G633.3/G632.479""""""""""" ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：“纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学。”教学评价作为诊断性工具，用来评估学习者对现阶段学习内容的掌握和运用能力。“教学评一体化”是提高课堂教学效率的有效路径，也是评价教学质量的重要指标。而评价目标与教学目标不明确、与学习经历不匹配，让评价丧失了对学生读写能力的诊断功能，无法帮助学生深化对阶段所学内容的理解。教师设计测评任务常根据自身经验决定，各单元甚至各年级之间语文试卷交叉使用，正是测评目标与教学目标、学习经历没有关联的结果。

一、现行纸笔测评中存在的问题及原因

（一）缺乏单元整体意识，教学目标阶段性不明确

统编初中语文教材以单元为基本单位，每一个单元围绕人文主题和语文要素编排了精读课文、略读课文、写作、综合性学习等板块，构建成一个教学系统。而教师对大单元教学的运用还在探索中，没有认识聚焦单元主线教学的价值。教学目标是教学活动的指向标，需要研读课程标准、分析教材内容、提取单元大概念，才能有效设计指向核心素养、符合大单元教学的教学目标。没有明确的单元教学目标，就无法开展有针对性的学习活动。

（二）学生缺乏自主学习的可操作性支持

学生对每个单元的学习目标认识不足，无法在复杂的学习内容、知识技能中明确每个阶段学习的优先级，缺乏自主学习的可操作性支持。新课标提出，学生不再是被动地接受评价，而是积极参与评价。在“教学评一体化”中，只有学习者明确现阶段的学习目标，才能够主动深入学习，在评价活动中进一步提升学习质量和效果。

（三）评价目标单一，无法落实核心素养培育目标

受升学压力影响，纸笔测试的评价目的较为单一，评价内容和模式趋向于对成绩的考核，围绕中考评价内容和评分标准展开，将纸笔测评的过程以量化标准来考核，难以落实核心素养培育目标。评价作为指导教学的一种手段，教师对照教学目标根据测评结果了解学生水平，导致诊断调节教学内容及方式的正向作用得不到体现。

二、实施“教学评一体化”的策略

（一）明确教学目标

“教学评一体化”模式下，教师应“以评价为导向，带动学业水平高质量提升”作为教学、评价策略的宗旨，追求测评技术和教学导向的平衡，依据课标，回应教材，对接课堂。因此，首先要明确单元教学目标。

（二）测评目标指向教学目标

基于单元教学目标制定教学评价方案，测评目标紧跟教学目标，使教学评价更具有效性。基于教材体系统整教学目标、整合单元内容、拓展学习资源等，形成语文知识要素与人文主题相结合的测评目标，以此作为命题设计的重要依据。纸笔评价不仅是对学生学习成果的衡量，更是以测评为引领，为学生的学习活动指明方向，提供可操作性的学习策略。学生通过测评目标规划学习路径，通过评价对照学习标准，进行学习行为的自我调节，促进“教学评一体化”。

（三）以评促学，落实核心素养培育目标

每个单元的测评内容可以作为一个整体，各个测评板块在运用语文要素解决问题的同时，在文本的选择中体现该单元的人文主题。将测评试卷作为一个整体，不同的考查文本作为一个个板块，为被测评者对单元主题的进一步思考和认识提供助力。在测评中深化学生对单元主题的认识，培养学生的深度思考能力，唤醒自主探索精神，最终落实核心素养培育目标。

三、初中语文“教学评一体化”命题实践

笔者以七年级上册第五单元为例，进行“教学评一体化”的命题实践。

（一）根据单元教学目标确定测评目标

根据单元导语，可以提炼出七年级上册第五单元的学习要素。本单元人文主题是“人与动物”，人文要素是“形成尊重动物、善待生命的意识”，语文要素是“把握段落大意、厘清思路，学会概括文章的中心思想”。由此确定本单元的教学目标：①把握段落大意、厘清思路，学会概括文章的中心思想；②在阅读中理解人类对生命的理解和自我反思的发展过程，形成尊重动物、善待生命的意识，并转化为写作。

纸笔测评作为教学的延续，必须在试题中充分体现教学目标，发挥其阶段性测评的诊断、调节功能，对学生个体就学习内容的掌握情况做出及时反馈和有效指导。命题测评范围包含第五单元中的所有文本（《猫》《动物笑谈》《狼》）、诗歌以及名著导读篇目《朝花夕拾》。命题测评贯彻人文主题和语文学习方法双线并进的意图。

设定测评目标为：①学习运用理清思路等阅读方法，理解把握文章中心；②结合试卷的文本材料，探究人类如何与动物共存的思考变化，增进对人与大自然关系的理解；③学习运用突出中心的写作方法，表达自己对人与动物关系的理解，形成善待生命的意识。

根据测评目标，笔者原创了如下题目：

11.《狼三则》中最有名的故事就是“其二”这一则。似乎最受编者喜爱的也是这一则，原因何在？请结合画线句“狼亦黠矣……止增笑耳”做出两点合理的推测。

15.概括故事情节

16.结合加点字，分析画线句的表达效果。

益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

17.《猫》中一共叙述了三只猫的命运，但作者对第三只猫的描写却是最多的。这样的详略安排得当吗？为什么？

21（2）.有人认为小说的中心是对故土的眷恋和坚守，也有人认为是对人与自然和谐的追求。你认同哪一个观点？请结合这篇小说，谈谈你的看法。

这一组题目的构建，突破了文言文、现代文的文体壁垒，跨越了课内课外的文本界限，着眼单元学习的语文知识主线。第11题，通过关注文本卒章显志的议论，分析强化中心的具体词语，把握文章中心。第15～17题，通过把握作者的情感变化线索，品味抒情中的关键语句，分析内容的详略安排，从而把握文章中心。第21（2）题，运用把握文章中心的语文知识，学习如何从详略、情感变化、文末的议论等角度解读小说丰富意蕴。

（二）给学生提供可规划的学习路径

整张试卷以“如何突出中心”为主线，以阅读路径为引领，在测评以及后续的讲解过程中建构出“突出中心”的阅读策略：卒章显志（议论、抒情），设计情感线索，详略得当（细致的描写），并将阅读中构建的方法运用在写作中。

在“书写‘我’的动物情思”写作板块，以情境化命题落实第五单元写作任务：突出写作的中心。

22.至此，我们的主题学习已近尾声，想必这段经历会引发你的一些回忆，激发你的一些思考。让我们把这些回忆和思考书写成文，并结集成册——《它们和我们》。这本文集共有两个栏目，请你任选一个栏目认真写作，积极投稿。

栏目一：

亲爱的同学，你一定有过和动物接触的经历，其中一定发生过一些让你难以忘怀的故事。请以“我和动物的故事”为话题写作，题目自拟，中心突出，不少于500字。

栏目二：

亲爱的同学，最近你们每个人都饲养了一只白玉蜗牛，并在观察记录着它的形态和习性。想象一下，如果你就是这只蜗牛，你眼中的“主人”是怎样的呢？以第一人称叙写一只蜗牛的故事，并表达它的感受。题目自拟，中心突出，不少于500字。

测评设计打通读写，让学生知道什么样的文本是突出中心的好文章，知道怎样能够做到突出中心，明了往哪方面努力，将作文评价的笼统内容变成可以量化的分类分层的指标，使写作过程外显化、程序化、策略化。学生可以从以下角度围绕这一单元的写作训练主题进行自评：①我的作文题目是：……②我想要表达的中心是：……③为了突出中心，我在哪方面做得比较好？哪方面还存在问题？④上了这节讲评课，我打算在哪些方面进行修改？

纸笔测评不仅是对学生学习成果的衡量，更是一种诊断工具、调节工具，为学生自主规划学习路径提供可能性。

（三）构建深度学习，提升学生核心素养

教师统筹纸笔测评，明确测评目标，做好教学评价和反馈，促进学生的深度学习。例如，以“探索人与动物关系”为主题的大单元测评，既考查了单元目标中的语言建构与技能，也考查了学生的人文关怀，在测评的阅读文本中体会人类对生命的理解，理解文学作品中人和动物的关系变化。整张试卷打破传统测评“古诗文默写”“课内文言文”等千篇一律的命名方式，由四个有内部逻辑、有表达诉求的板块构成，并根据其内容和表达诉求重新命名。测评过程构建深度学习，通过深入阅读文本、分析文本、比较文本、评论文本等活动，提升学生的阅读理解能力、分析判断能力、批判性思维能力等，凸显语文学科工具性和人文性的学科特质。

我们以“探索人与动物关系”的主题为母题，以四个板块为子题。

板块一：品读诗歌中的飞鸟意象。考查内容为《次北固山》《天净沙》等诗歌。诗人常借助某些动物的特点，抒发自己特定的情感。学生比较分析文本，促进思维发展与提升。

6.根据上述表格（诗句默写），我发现（""" ）这一项是正确的。

A. 飞鸟在中国古典诗词中常与苦痛之情联系在一起。

B. 诗人们常以鸟的自由飞翔比喻人生理想的实现。

C. 每一种动物在古诗词中都有源于其特点的固定内蕴。

D. 诗人常借助某些动物的特点抒发自己特定的情感。

板块二：解析故事里的动物形象。考查内容为《狼三则》《狗猫鼠》。人与动物存在对抗关系。学生理解文本中心，促进思维发展与提升。

12.蒲松龄以狼喻人，讽刺社会的黑暗；我们最近读了名著《朝花夕拾》，鲁迅则在《狗猫鼠》中以“猫”喻人，讽刺了的人。

板块三：审视小说中的动物哲学。

其一考查内容为《猫》《动物笑谈》。反思人与动物的关系。学生理解文本中心，促进思维发展与提升、文化传承与理解。

18.结合以上文字对《动物笑谈》和《猫》展开分析，有误的一项是（""" ）

A.劳伦兹不仅对动物充满了喜爱，更对其作为生命体充满了神圣的敬意。

B.郑振铎对猫悲惨命运的反思体现了其作为知识分子并没有偏听偏信。

C.两文中动物的命运大不相同，根本原因在于人们能不能平等地关爱它们。

D.两位作者不仅是在写动物本身，更是通过动物来审视反思人类的行为。

其二考查内容为《海子爷与老雪狼》。人与动物应和谐共生。运用语文知识把握文本中心，促进语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。

21（2）.有人认为小说的中心是对故土的眷恋和坚守，也有人认为是对人与自然和谐的追求。你认同哪一个观点？请结合这篇小说，谈谈你的看法。

板块四：书写“我”的动物情思。考查内容为写作。联系生活经历，表达“我”对人和动物关系的思考和认识。用文字表达内在思想——对人与动物关系的思考和理解，促进语言建构与运用、审美鉴赏与创造等。

至此，我们的主题学习已近尾声，想必这段经历会引发你的一些回忆，激发你的一些思考。让我们把这些回忆和思考书写成文，并结集成册——《它们和我们》。

这四个板块是有内在联系、纵深发展的结构化板块。细读这四个板块的文本，我们可以看到不同时代人们对人与动物关系的不同认识。从动物进入文学作品起，逐渐出现了具有鲜明性格特征的动物形象，作者从“人”的角度出发，以动物为载体讲道理，动物作为人类隐喻的修辞目的出现在文学作品中（比如《狼》）。随着动物文学的发展，人类对动物的认知从利用、对抗到尊重、保护，同时书写出了具有更多的动物行为、习性、特征的文本（如《猫》《动物笑谈》）。这种文学转型的背后彰显了人类理解自然、理解世界的程度。从尊重保护动物再到书写人和动物在同一环境中的共同遭遇，书写人类与动物同为大自然成员的生命“共同体”意识（如《海子爷与老雪狼》），更彰显了动物主题的丰富性。

基于以上分析，我们看到人对“人与动物”关系的认识由简单走向了复杂，由表面走向了深刻。阅读文本的过程是一次思考探究的过程，让学生通过纷繁复杂的动物主题文本看到其背后人类文明的发展前行。第四板块“书写‘我’的动物情思”引导学生进行个性化写作，在写作中表达自己对生命的态度，建构表达的意义。

为了更好地构建深度学习，引导学生深入探索人与动物的关系，测评中学生运用语文知识把握文本中心，通过整体性观看群文本，把握人与动物关系的变化。通过训练逻辑思维能力，形成更深厚的文化素养。笔者以测试题为学生的思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养的发展提供可能性。

四、反思与展望

“教学评一体化”的逻辑起点在于学生测评所反映的学习结果，与其学习的知识、能力、素养建构，以及新课标所拟定的教学目标与教学内容是一致的；学生、教师、命题人对“语文课程”“语文学习”“语文评价”的理解与实施上是趋向一贯的。

不合理的教学评价和不科学的教学活动会降低教学效果，“教学评一体化”能够充分体现教、学、评目标的一致性，使教学回归学科素养的培养，让评价真正发挥反馈与调节的作用。

基于此次实践，笔者未来将在以下方面继续思考探索：首先，如何确立单元教学目标，优化教学活动提高课堂成效；其次，如何聚焦学生核心素养，培养学生自主学习能力；最后，如何构建系统评价体系，提升教师评价素养。

［参 考 文 献］

［1］ 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０２２年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２：４８．

［2］李卫东．大观念和核心学习任务统领下的大单元设计［Ｊ］．语文建设，２０１９（21）.

［3］王宁.语文教育与核心素养——语文核心素养与语文课程的特质［J］.中学语文教学，2016（11）.

［4］杨峥.指向深度学习和实践探索的初中语文大单元教学［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2023（12）.