高中语文整本书阅读教学的方法与路径

新课标在“整本书阅读与研讨”任务群中提出：“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。”为了落实这一要求，教师需要重视从规划、内容、任务、层次等方面，积极探寻适宜的方法与路径，促进学生有效地开展整本书阅读实践活动，提升语文核心素养。

一、制定整本书阅读规划

高中阶段，学生的学习负担重，整本书阅读需要耗费学生比较多的时间和精力。为了缓解这一矛盾，教师需要在充分考虑不同学生阅读习惯和理解水平的基础上，引导学生认真地制定整本书阅读规划。在教师设定的时间内，学生可以根据整本书阅读量和阅读重点内容，结合自己的阅读实际，确定单位时间（每天或每周）内的阅读量，保证重点章节、核心内容以及感兴趣内容的阅读时间，这样就能够体现个性化阅读的特点，让学生在整本书阅读中有收获。

以海明威的《老人与海》为例，这部作品值得学生认真阅读，尤其是作品展示的永不言败的精神更值得学生学习。但是，受限于时间和篇幅，教师必须对《老人与海》整部作品有深刻的领悟，才能找到适合学生研读的重点章节和核心内容，作为学生阅读整本书规划的关键。如圣地亚哥老人在八十四天里钓不到鱼所遭遇的失败；在钓到超大的马林鱼时，老人在没有食物和水，也没有助手和工具的情况下，经过两天两夜的搏斗终于杀死大马林鱼；在返回的途中，老人又要对付抢食马林鱼肉体的鲨鱼。学生研读上述三个部分的内容，略读其他的内容，就能够提升阅读效率。

二、选择整本书阅读内容

在高中语文教材中，编者不仅给学生安排了阅读《乡土中国》和《红楼梦》整本书的阅读任务，还安排学生学习从中外名著整本书中节选的课文，这样一来，学生必然会面临整本书阅读内容的选择问题，需要教师从源头上把关，即所选择的整本书阅读内容，既要适合高中生的年龄特点和认知规律，又能够引发学生的思考与共鸣。

以《红楼梦》整本书阅读为例，由于其篇幅长、情节复杂、人物众多，不适合学生笼统阅读，需要教师根据编者意图，精选适合班级学生阅读的内容，设置多个研读主题，驱动学生开展探究性阅读活动。如“全书的引子”“聚焦大观园”“主要人物理解”“次要人物中的典型”“小说中的生活味”等，学生可以结合影视剧中的相应内容，强化对精选阅读内容的理解与把握。

三、把握整本书阅读核心

在小学、初中整本书阅读的基础上，高中生阅读整本书的要求更高了，主要体现在要对所阅读的内容形成整体认识。高中生需要全面、深入、系统地阅读和梳理整本书的内容，掌握整本书的重点章节和核心内容。

如学习统编版高中语文必修下册第六单元的《祝福》后，教师可以安排学生阅读鲁迅的小说集《彷徨》。教师先引导学生仔细阅读《彷徨》的封面、目录，然后阅读书中收录的小说。这些小说集中地体现了鲁迅在新文化阵营分化时期的寂寞心情，从首篇的《祝福》到末篇的《离婚》，描述了封建势力重压下的农民和知识分子的遭遇，表明了作者对他们的态度，即“哀其不幸，怒其不争”。学生阅读《彷徨》整本书，可以选择“孤独者”为阅读核心，通过研读《在酒楼上》《孤独者》《伤逝》等作品，探究鲁迅笔下觉醒的知识分子的毁灭与新生。

四、设置整本书阅读任务

高中生具备了一定的阅读整本书的能力，但是不同学生存在一定的差异。教师在组织学生开展整本书阅读实践时，需要充分考虑这一学情，通过分层设置整本书阅读任务，让处于不同阅读层级的学生都能在整本书阅读中获得相应的发展与提升。

如教学统编版高中语文必修下册第二单元，该单元的戏剧文本均为节选，教师可以组织学生开展与课文对应的整本书阅读活动，如果要求所有学生读完整本书，显然有些不切实际。教师可以分层设置阅读任务，比如，喜欢戏剧且阅读能力强的学生，可以阅读本单元三个剧本对应的书籍，选择自己感兴趣的专题进行探究；阅读能力一般的学生，可以从领略悲剧感染力的角度，选读两个剧本对应的书籍，探究中外悲剧表达的异同点；阅读能力偏弱的学生，可以阅读一个剧本对应的书籍。

总之，在高中语文整本书阅读教学中，教师应解决好阅读量大而学生阅读时间有限的矛盾，采用精准规划、精读核心、分层设置任务等方法，使高中语文整本书阅读教学得以扎实地推进。

作者简介：江苏省靖江市斜桥中学语文教师。