深度学习视角下大学英语智慧教学模式的应用研究

摘 要：本研究基于深度学习理论，探讨并应用了一种新的大学英语智慧教学模式，在对智慧课堂的深入分析的基础上，采用了案例研究方法，以大学英语视听说课程为例，设计并实施了基于深度学习理念的教学模式，该模式有望提高学生的深度学习能力，推动大学英语教学模式的创新。研究结果表明，该教学模式能够有效促进学生的高阶思维技能和批判性思维，增强学生在多媒介环境下的学习深度和效率。

关键词：深度学习；大学英语；智慧教学

中图分类号：H319.3;G434文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0160-03

作者简介：黄雪松（1988.03— ），女，满族，吉林省四平人，硕士研究生，副教授，研究方向：教学法、翻译学。

基金项目：2023年度吉林省高教科研一般课题“深度学习视角下大学英语‘四维’智慧教学模式探索”（项目编号：JGJX2023D930）；

2022年度长春大学旅游学院创新创业发展专项基金项目“基于深度学习的大学英语智慧教学创新模式研究”（项目编号：JS2022005）。

引言

智能教室在“互联网+”时代利用了大数据、移动通信和云技术等尖端技术，建立了一个信息化、智能化并且高度互动的教育环境。尽管如此，当学习者在不同的媒介、平台和任务之间切换时，往往只能进行表层的学习，难以达到深层次的学习效果［1］ 。基于此问题，研究适用于大学英语的智慧课堂教学模式显得尤为重要。

一、基于深度学习的大学英语智慧课堂教学模式

在当前教育领域，信息技术与教学策略的融合已逐步发展成为智慧课堂的构架，其本质在于应用前沿的信息技术，以促进教育过程中智慧的激发，并依赖于优化学习环境及丰富教育内容，提高教学效果［2］ 。然而，这种创新的教学模式也面临挑战。如果仅仅将信息技术用于堆积学习材料而不注重其深度应用，就可能引发一系列问题［3］。例如，学生可能仅为了应付作业而进行表面的浏览或者形式化的打卡，这种做法使得学生的思考停留在知识的表层，缺少对学习内容的深入分析和综合理解。因此，智慧课堂应当建立在深度学习理论之上，教师需要精心策划和提供丰富的教学内容，并设计有效的教学互动活动，以促进智慧课堂的有效运作。在这些教学活动中，教师应引导学生进行积极地思考，帮助他们将已掌握的知识转化为对新知识的理解和应用，从而实现知识的有效迁移和深化。这样不仅能够增强学生对新知识的掌握，还能提高他们的应用能力。

笔者依据美国学者Jensen和Nickelsen提出的“深度学习路径”（参见图1），发展出适用于大学英语的智慧课堂教学模式。此教学模式从深度学习的视角出发，主要包括三个核心组成部分：智慧课堂的教学目标、教学活动以及教学评估，该模式依托结构化的教学环节，实现教学的系统化和智能化，从而提升教学效果和学习效率。

图1 深度学习路线图

（一）智慧课堂教学目标

智慧课堂教学目标的制定基于深度学习路径中关于教学目标与内容设计以及预评估的原则进行，设计过程主要集中在课前准备阶段，目的是教学活动的目标明确且与学习内容紧密相关，依托预评估实现教学策略的调整优化。

1.设计教学目标与内容。

在设计智慧课堂的教学目标和内容时，教师应以学生的全面能力提升为核心，整合认知、人际关系和个人发展三大领域。首先，教师需要在认知领域强化学生的创新思维和批判性思维能力，以促进其解决问题和分析问题的能力；在人际关系领域，重视提升学生的协作与交流技能，以便更好地在团队中工作［4］ ；在个人发展领域，教师应关注提高学生的自我学习和自我管理能力，以支持其终身学习的需求。

教师在教学设计阶段，应详细分析课程大纲，并据此选择合适的教学内容。此外，规划教学材料的逻辑连接和学习的顺序是至关重要的，这有助于学生清晰地认识到学习内容与学习目标之间的关系，从而明确他们的学习方向。教师在智慧课堂的教学平台上发布经过精心设计的教学目标和相关教学资源，可收集和分析学生的反馈，适时调整教学内容，使教学活动能够最大程度地满足学生的学习需求。这种动态的教学设计过程使得教学更加个性化，有效地实现了以学生为中心的教育目标。

2.预评估。

在智慧课堂环境下，预评估是一个关键步骤，它允许教师在正式教学前对学生的学习状态进行全面地了解。为此，教师可以利用设计好的教学目标和内容，采用多样化的评估工具，如自制的预测试、问卷调查和初步访谈，来收集学生的基础知识水平、学习需求、偏好和学习风格等关键信息［5］ 。这些信息对于教师来说至关重要，因为它们能帮助教师识别学生在学习旅程中可能面临的挑战和机会。

在经过初步评估后，教师能够调整和优化原定的教学目标和内容，使这些目标和内容更加符合学生的实际情况。此外，预评估也有助于教师设计差异化的教学策略，以适应不同学生的学习特点，从而提高教学的个性化和有效性。例如，教师可以根据评估结果对教学活动进行微调，以激发所有学生的参与和深入学习，让每一位学生都能在课程中找到成长和进步的机会。这种数据驱动的方法不仅提升了教学质量，也增强了学生的学习体验。

（二）智慧课堂教学活动

智慧课堂的教学活动设计遵循深度学习路径中的四个关键步骤：创建支持性的学习环境、激活并复习预备知识、介绍并掌握新知识，以及深入处理和应用所学知识。这种系统的设计主要在课程进行中得以实现。

1.营造积极的学习氛围。

传统的英语教育模式常常显得乏味无趣，因此，需要打造一个充满活力的学习环境，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和动力。教师可以借助现代技术，上传学生感兴趣的英文视频，或者设计富有创意的单词猜测游戏及英文配音比赛，让学生在参与过程中体验到英语学习的乐趣和成就感。这类互动活动还有助于加深教师与学生之间的信任与理解，促成一个协作互助的学习氛围，让学生们更有效地激发他们的先前知识，为后续的学习活动奠定坚实的基础。

2.注重激活学生的先期知识。

在接触任何新知识点之前，复习并唤醒先前的学习内容是极其关键的步骤。随着时间的推移，学生可能会遗忘他们之前所学的词汇、语法规则和语言技巧。为此，教师可以采用听力理解和口语表达等教学策略，来重新激活学生的记忆。在场景模拟和角色扮演等活动中，学生能够在实践中重温、加深对已学知识的掌握，使他们平滑地过渡到新的学习阶段，帮助学生回顾过去的知识，与当前的知识产生链接，增强他们对新知识的吸收和理解能力。

3.采用个性化教学策略。

在智慧课堂中，针对学生各自的需求实施个性化教学方案，依据对学生的预评估结果识别他们的不同特点和需求，从而定制情境对话和话题讨论等多样化的教学内容，让学生能够根据自己的学习风格和能力在小组合作中选择最适合自己的任务。此外，观察同伴的学习表现和成果可以促使学生在合作学习过程中互相启发，共同提高。这种个性化和以任务为导向的学习方法，能有效提升学生的语言应用能力，增强他们的团队合作精神和自我信心。

4.掌握新知识。

参与项目实施、案例分析和多样化测试等多种实践活动，教师能够辅助学生对新学的语法和语言技巧进行更深入地处理和内化，鼓励学生以实际应用、分析、综合和评估来加深对新信息的理解和记忆。将新知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决技能，为将来遇到同类挑战时能够有效地调动运用所学知识做好准备，从而实现深度学习的目标［6］ 。

（三） 智慧课堂教学评价

在智慧课堂中，教学评价构成了深度学习路径的关键终点，即对学习者的全面系统评估。这种评价不应视为偶然的检查，而是深度学习流程中的一个核心环节。一个精心设计的知识评估体系不仅可以大幅提升学生的学习动力，还能依托课前的预习检测、课中的互动评价以及课后的持续进度评估等多种评价方式实现，在整个深度学习的过程中，知识评价具有反思与启发的双重作用。学生在自我评估与互相评估的过程中，能识别自身的短板并借鉴他人的长处，这有助于他们形成更为均衡的知识结构。同时，教师可对学生进行综合评价，详细掌握学生在英语学习中的多方面能力，包括学习能力、个人偏好、接受度、互动能力、语言表达及课后学习能力等。此类评价活动不仅能够促使教师反思并优化教学计划，还是不断改进和细化深度教学模式的一个重要步骤。

二、基于深度学习的视听说智慧课堂教学模式实践

笔者采用智慧树在线教育平台作为教学工具，该平台具备丰富的教学资源和动态数据监控功能，为智慧课堂提供技术和数据支持。教师与学生可使用手机下载APP或电脑登录，支持多设备同时操作，注册简便。教师创建课程并生成班级二维码后，学生扫码即可加入。以“大学英语视听说教程（第二版）”的“Being Healthy Feels Great”为例，说明智慧课堂的具体实施经历。

（一）课前环节

在课前准备阶段，教师根据课程教学大纲来设定教学的目标与内容，专注于“健康”这一主题。具体教学目标包括培养学生听懂关于健康问题的讨论、表达关切与提供安慰的能力，以及理解并参与健康相关话题的讨论。接下来，教师会在教学平台上上传预习材料，如课件和教学视频，并布置相关作业，要求学生列举健康与不健康的生活方式，用以评估学生的预习效果。学生借助在线平台预习这些材料并提交作业。对于任何疑问，学生可以在班级讨论群里提出，教师将及时回答并以这种互动加深学生的理解。教师还会利用“学情数据”来了解学生对预习资源的利用情况和作业的完成情况，这些信息帮助教师优化教学设计并改进教学活动。

（二）课中环节

在课程进行期间，教师使用网络直播方式启动授课，并在 开课前五分钟设定签到时间，用以记录学生的出勤情况。在在线课堂上，学生可以使用实时弹幕这一方式随时向教师或同学提问或回答问题，从而促进即时的互动交流。教师利用已上传的教学资源进行讲解，以点名确认、即时抢答、在线投票和头脑风暴等教学策略积极引导学生参与课堂活动。为了增强课堂的互动性和学习动力，教师播放主题为“健康”的教学视频，启发学生进行思考，并指导他们进行小组讨论。此外，教师组织一项健康意识调查，以提升学生对健康议题的关注，这种方式显著增强了学生的学习热情与批判性思维能力。教师还会指导学生回顾以前学习的听力技巧，并将其与当前的知识点相结合，以此方式引入新的教学内容。授课过程中，教师采用探究式教学方法，结合听力练习和话题讨论，使用在线投票和实时弹幕回答来评估学生对知识的掌握情况。课程的最后阶段，教师根据学生掌握知识的情况调整教学策略，并布置以实际对话为主的练习任务，鼓励学生进行小组合作探讨，依赖于小组展示和讨论来加深知识理解。最后，以小组间的互评和反思环节，进一步促进学生间的合作与创新思维的发展。

（三）课后环节

在课后环节，教师首先会基于学生在课堂上的表现，识别知识点的缺漏，并上传相关补充材料到在线学习平台，以便学生能进一步扩展和加深对知识的理解。采用班级讨论群和一对一的在线指导，教师与学生一起解决疑问。同时，教师会布置作业来检验学生对课程内容的掌握，借助于平台自动记录的提交详情及成绩报告来跟踪学生的进度。为全面评估学生的学习成果并反思教学方法，教师采用了三种评价方式：课前预习评价、课中互动评价和课后跟踪学习评价。这些评价形式包括教师与学生的互评、学生之间的互评以及自我评价，借助智慧树学习平台的技术支持来搜集和分析数据，实现动态的学习评估。课前预习评价主要评估学生的自学能力；课中评价集中于学生的问题解决及团队协作能力；而课后评价则侧重于评估学生的创新思维。教师根据这些综合评价结果回顾和总结教学活动，进一步调整和优化教学策略。学生在课堂上对小组活动进行互评，课后进行自我评价，分析和改进自身的不足，以达到更有效和深入的学习效果。

结语

综上所述，基于深度学习的教学模式为大学英语教学提供了一种创新的路径，在实践教学应用中显示了在现代教育技术支持下，依托精心设计的教学活动和评估方法，可以显著提高教学质量，使学生们收获更好的学习效果。在日常教学当中可以作为一种长期的教学工具和方法使用，以提高日常教学质量和学生学习方法。

参考文献：

［1］孙伟. 基于智慧教学管理平台的高校学术类学生社团混合式学习模式研究——以吉林外国语大学英语类社团为例［J］. 吉林广播电视大学学报，2022，（02）：25-27.

［2］周天楠，白雪晴. 多模态智慧教学与大学英语翻译课堂的深度融合模式探析［J］. 成都师范学院学报，2022，38（12）：80-87.

［3］闫虹，胡小明，张慧成. 基于深度学习的大学英语三维混合式教学模式探索［J］. 海外英语，2022，（17）：150-151.

［4］丁明杰. 深度学习视角下大学英语视听说智慧课堂教学模式研究［J］. 中国医学教育技术，2022，36（04）：438-441+448.

［5］王蓓，杨燕飞，李璐璐. 促进深度学习的大学英语PBL教学模式的应用研究［J］. 教育教学论坛，2022，（29）：153-156.

［6］李品一. 基于新文科的大学英语智慧教学模式探索［J］. 西昌学院学报（社会科学版），2022，34（01）：113-117.