“一带一路”倡议下中华民族共同体意识融入体育课研究

摘 要：“一带一路”倡议的实施，进一步提升了我国的国际影响力。新时期高校育人培养体系建设，要持续以“一带一路”建设发展为中心，挖掘铸牢大学生中华民族共同体意识的教育资源，有效借助体育课程教学平台，深化课程教学实践体系建设。在分析当前体育课程教学中存在的课程教学方法单一、大学生民族归属意识缺失等现实问题基础上，利用积极开展体育课程多元实践活动、深化“五个认同”教育引领等举措，逐步地提升大学生中华民族共同体意识的教育培育有效性。

关键词：一带一路；体育教学；中华民族共同体意识；教育培养

中图分类号：G812;G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0034-03

作者简介：安晓红（1979.09— "），女，汉族，陕西省周至人，硕士研究生，副教授，研究方向：体育教学与训练、体育法学、体育心理的相关研究。

基金项目：伊犁师范大学“一带一路”发展研究院开放课题科研资助项目“‘一带一路’背景下体育教学铸牢新疆高校大学生中华民族共同体意识研究”（项目编号：YDYL2022YB039）。

引言

十年来，我国“一带一路”倡议发展取得重大成果，不仅促进了沿线国家的经济合作与文化交流，更在国际舞台上彰显了中国的大国担当与智慧。为更好巩“固一带一路”发展成果，高校应围绕“一带一路”发展建设，深化对大学生中华民族共同体意识的教育培育，提升高等人才教育质量。为此，高校体育课程也应当充分利用教学资源，发挥其独特的教育功能，以“一带一路”发展为导向，构建多元融合教育体系，为大学生中华民族共同体意识的培育创造有利条件。

一、“一带一路”倡议下中华民族共同体意识融入体育教学的核心要求

2023年10月，国务院新闻办公室发布《共建“一带一路”：构建人类命运共同体的重大实践》白皮书，并在第四部分指出“人文交流领域广泛，内容丰富，涉及政党、文化、艺术、体育、教育等多个方面［1］。中国共产党与世界政党领导人峰会、中国共产党与世界政党高层对话会等各种多双边政党交流机制的世界影响力不断提升，党际高层交往的引领作用得到充分发挥，为增进民心相通汇聚了共识和力量。”因此，在体育、文化及艺术等多个领域，与“一带一路”倡议成员国开展人文、教育交流，加强各成员国在文化发展、生态建设、人才培养、经济贸易等多个领域交流、互动能力，构建多元协作发展体系，将是未来构建“一带一路”人类命运共同体的重点。

与此同时，2023年11月，“一带一路”建设工作领导小组办公室发布《坚定不移推进共建“一带一路”高质量发展走深走实的愿景与行动——共建“一带一路”未来十年发展展望》，并在未来十年发展重点领域和方向中提出“扩大旅游往来规模，互办旅游年、宣传月、推广周等重点活动，联合打造具有丝绸之路特色的国际精品旅游产品线路，实施“你好！中国”入境游促进计划。积极开展体育交流活动，支持共建国家举办重大国际体育赛事”［2］。由此可见，以体育文化建设、体育活动开展、体育人才培养与体育产业发展等为核心，不断加强经济、文化发展探索，提升我国在“一带一路”中的大国影响力与内部向心力，不断强化“一带一路”成员国与周边国家在体育事业上紧密联系，共同构筑高水平竞技体育、社会体育与群众体育服务保障机制，从体育发展公益服务保障、体育事业健康发展布局等多个领域，凝聚于中华民族、中国文化发展共识，铸牢中华民族共同体意识，将是未来体育人才培养、体育产业建设与体育文化发展的重点。

二、中华民族共同体意识融入体育教学的育人优势

（一）具有良好的教育实践性

大学生中华民族共同体意识的培育，要基于思维感知、逻辑感知，不断加强爱国主义教育、法治教育、人文教育、道德思想教育等内容渗透，不断强化大学生民族情感及民族团结，增强大学生对民族发展文化认同、价值认同及思想认同。填补各民族在文化壁垒上的思想鸿沟，进一步塑造大学生正确民族观、文化观与历史观，有效构建依托中华民族共同体意识培养的多位一体、多元融合文化发展、教育发展体系［3］。相较于传统教育模式的理论课程教育内容输出，体育教学能基于提高育人培养实践性，深化对大学生教育培养实践引导。所以，将体育教学作为铸牢大学生中华民族共同体意识教育载体，则能通过强化教育实践水平、构建理论课程与教育实践双融合发展体系，有效从提升民族归属感、民族认同的角度，为大学生中华民族共同体意识教育培育提供支持。其中，“一带一路”倡议实际上为体育教学更好深化人文教育、爱国主义教育等提供重要参考资料，让高校能基于“一带一路”发展成果展示与“一带一路”倡议的人类命运共同体的构建，面向大学生中华民族共同体意识培养进行内容延伸。从而，更好基于“一带一路”倡议的经济、政治、文化、社会、艺术、体育等发展元素的提取，为大学生中华民族共同体意识培养提供保障［4］。

（二）教育实践形式较为丰富

“一带一路”倡议的实施，为我国体育产业建设、体育人才培养与体育文化发展提供了重要的内在支撑。基于“一带一路”倡议的体育教学铸牢大学生中华民族共同体意识，则要从体育事业发展、体育文化传播与竞技体育拼搏精神、团队精神培养等多个角度，做好教育实践引领，并将体育课程教学内容以多种方式进行呈现，进一步借助体育课程教学平台，丰富育人培养的教育方式，将铸牢大学生中华民族共同体意识，贯穿高等人才培养的全过程。所以，体育教学能通过组织体育竞赛实践活动、开展线上课程教学互动、深化线下课程教学引导等多种方式，为大学生铸牢中华民族共同体意识提供支持。让高校能以 “一带一路”倡议的实施为导向，围绕宗教、政治信仰、民族传统文化等多项内容，持续加强课程教学设计，打击大汉主义、民粹主义思想在校园内的传播，重点面向少数民族学生开展体育教学创新实践探索，将“一带一路”倡议中平等互利、开放包容、和平合作等中心思想，融入体育教学体系，并为未来“一带一路”发展培养具有良好民族认同、民族自觉意识的优秀人才。所以，“一带一路”倡议下体育教学铸牢大学生中华民族共同体意识，要求高校既要用好“一带一路”倡议的发展资源，为大学生教育培养提供支持。也要为“一带一路”发展培育具有良好专业素养、文化素质及道德品质的优秀人才，为高等人才更好扛起民族复兴发展大旗夯实教育基础。

三、中华民族共同体意识融入体育教学的现实困境

（一）体育课程教育实践方法单一

目前，部分高校体育课程教学，实际上未能有效将强化大学生学习实践感知，作为培育中华民族共同体意识的有效方式，而是单方面地基于体育文化、体育精神的培养，推进民族文化、民族精神培育工作。从而，导致体育教学的实践性教学优势，未能在体育课程实训中得到充分体现。其中，深化民族文化、民族精神的价值认同，实际上需要基于强化学生的学习感受及逻辑感知，做好多个方面的教育引导。以此，强化体育课程教学的教育沉浸感。单方面地深化民族文化教育，无法在民族身份认同的角度推进体育课教学设计，使大学生中华民族共同体意识的培养，仅能面向良好身份认同汉族大学生提供教育支持，难以强化少数民族大学生学习共鸣。所以，使少数民族大学生未能对家国情怀、忧国忧民爱国精神感同身受。最终，导致部分少数民族大学生，仅能从单一民族发展视角针对体育教学中爱国主义教育、法治教育等内容进行理解。

（二）大学生民族归属意识与认同意识缺失

早期阶段，我国新媒体、数字媒体野蛮发展，造成严重的文化割裂与民族割裂，地域意识的崛起，促使各民族之间文化差异、生活差异成为破坏民族团结的内在影响因素。虽然，近年来我国互联网治理工作的稳步推进，进一步限制地域意识的发展，但早期阶段遗留的文化割裂矛盾，仍然对大学生中华民族共同体意识培育形成负面影响。其中，部分生长于互联网时代的大学生，民族归属意识、认同意识不强问题，实际上在部分高校的思政教育工作中逐渐显现。依托“一带一路”倡议的体育教学，同样面临这一现实问题。部分大学生未能保持良好身份认同、文化认同的问题，实际上成为阻碍大学生中华民族共同体意识培育的主要因素，使体育教学中对大学生的民族自觉及民族融合意识培养流于形式。

（三）大学生中华民族共同体意识培育的文化教育资源匮乏

大学生中华民族共同体意识的培养，需要基于长期的教育渗透，做好基础教育结构的建设，保证大学生能对中华民族大一统形态结构具有正确认知，不断提高大学生民族凝聚力、向心力。但从当前部分高校的体育课程教学现状来看。部分高校对大学生民族共同体意识的培养，未能依托文化教育引导与文化教育渗透，做好多个方面的内容设计，促使学生对大一统民族形式的认知相对较为浅显，难以更好地基于多民族融合发展格局，提升大学生民族共同体意识培育的有效性。其中，部分高校仅按照历史文化教育、思政教育课程教材开展教育引导，促使学生对相关文化知识内容的学习相对较为抵触，难以更好地深化体育课程教学内容影响力。同时，部分与“一带一路”丝绸之路相关的历史文化、体育文化教育内容，也未能在体育课程教学实践方面得到有效运用。从而，导致部分高校体育课程教学，难以为大学生中华民族共同体意识的培养提供有效支持。

四、“一带一路”倡议下中华民族共同体意识融入体育教学的对策

（一）积极开展体育课程多元实践活动

积极开展体育课程多元实践活动，是指基于强化学生在体育实践中动态感知，更好地深化民族团队意识、民族和谐发展意识的培养，进一步面向汉族大学生、少数民族大学生做好民族共同体意识培育的教育引导，增强体育教学的环境沉浸感与教育内容渗透能力。譬如，体育教师可以通过设计团队合作竞赛活动，把少数民族大学生与汉族大学生分为同一组，并按照竞赛项目内容的不同，采取多人协作的方式开展竞赛活动。大学生可以基于团队协作，加深彼此之间对不同民族文化的了解，进一步围绕精诚团结、同心合力团队合作精神培养，做好体育教学的课程引导。所以，积极开展体育课程多元实践互动，能有效将同舟共济、共克时艰的发展思想，融入体育课程教学体系，帮助大学生共同发展，运用“一带一路”倡议中互利互惠、合作共赢发展原则，搭建体育课程教学实践平台，有效基于心往一处想、劲往一处使、智往一处谋团结精神的培养，为大学生中华民族共同体意识的培育做好铺垫，强化汉族大学生与少数民族大学生彼此之间身份认同与文化认同。所以，开展体育课程多元实践活动，并非简单地通过课程实践加强教育内容输出，而是要从组织团结、民族团结面向民族共同体建设进行教育延伸。

（二）深化基于“五个认同”的体育教学环境建设

2015年8月，习近平总书记在中央第六次西藏工作座谈会上指出：“必须全面贯彻党的民族政策和宗教政策，加强民族团结，不断增进各民族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同”［5］。其中，“五个认同”的提出，进一步明确了新时期大学生中华民族共同体意识培育的方向。高校基于“一带一路”倡议的大学生中华民族共同体意识培育，也要基于民族认同、身份认同、文化认同、制度认同等多元融合教育环境建设，不断做好育人培养教育实践引导，有效运用环境建设的隐性教育，强化大学生中华民族共同体意识培育的内在针对性。譬如，在体育课程教育设计方面，教师应基于大学生民族身份，有针对性地选择教育内容，把与大学生民族身份息息相关的“一带一路”建设发展内容，融入体育课程教学实践体系，并以提高大学生民族自豪感、文化自信为导向，持续在体育课程实践中做好内容渗透，有效将各民族之间和睦共处、共创未来及共治共享平等原则，作为体育课程教学环境建设的内在引领。从而，强化培养大学生归属意识与认同意识，为大学生中华民族共同体意识培养建立良好教育环境。

（三）推进依托“一带一路”倡议的体育教学资源整合

推进依托“一带一路”倡议的体育教学资源整合，主要是从加强历史文化教育、人文教育的角度，构建体育课程教学实践体系，并运用“一带一路”丝绸之路建设，把古代史、近代史中部分传统体育文化、体育运动项目作为大学生中华民族共同体意识培育的核心切入点。譬如，教师可以将“一带一路”倡议中各周边国家民族体育运动或少数民族大学生家乡传统体育运动项目加入体育实践课程设计，从“一带一路”丝绸之路的历史发展视角，围绕北方、西北游牧民族传统体育文化传播，构筑体育课程实践体系，把西汉、唐代少数民族体育项目的各类元素，加入体育课程的教育实践。并让大学生从少数民族传统体育中针对现代体育文化发展进行寻古探今，加强“丝绸之路”少数民族历史文化与现代文化教育内在联系。与此同时，教师可以通过加强“一带一路”课程资源整合，模仿“一带一路”基于跨越地域、文明、阶段发展模式，在校内组建多个体育俱乐部，定期做好各不同体育俱乐部之间的实践互动，把传统体育项目及体育竞赛，作为开展体育文化交流及学习实践的重要载体。从而，运用对“一带一路”倡议下民族体育文化、协同发展理念等教育资源，逐步地提升大学生民族共同体意识，把中华民族大一统理念，贯穿体育课程教学的各个方面。进而，为大学生中华民族共同体意识的培养奠定坚实基础。

结语

综上所述，铸牢大学生中华民族共同体意识，是“一带一路”倡议下我国高等人才培养的重要任务。高校应依托多元融合教育体系建设，在大学生教育培育方面发挥体育课程教学引领作用，充分基于体育课程多元实践教育优势，并运用“一带一路”发展资源，提高大学生民族共同体意识培育的有效性，增强“一带一路”倡议下我国高素质人才育人成果转化。

参考文献：

［1］《共建“一带一路”：构建人类命运共同体的重大实践》白皮书发布［J］.新西部，2023，（09）：190.

［2］推进“一带一路”建设工作领导小组办公室.坚定不移推进共建“一带一路”高质量发展走深走实的愿景与行动［N］.人民日报，2023-11-25（003）.

［3］刘永刚.云南大学“学习习近平总书记在中央民族工作会议上的重要讲话精神”座谈会综述［J］.思想战线，2022，48（01）：2+173.

［4］向水针.“一带一路”背景下大学体育课程设置与社会需求的思考［J］.公关世界，2020，（02）：130-131.

［5］铸牢中华民族共同体意识——论学习贯彻习近平总书记在中央第七次西藏工作座谈会上重要讲话［J］.民族大家庭，2020，（05）：1.