核心素养导向下高中生物学大单元教学的评价与反思

摘要：高中生物学教育作为培养学生科学素养和综合素质的重要组成部分，承担着培养未来科技创新人才的使命。近年来，教育界逐渐形成了以核心素养为导向的教学理念，强调学生在知识学习过程中的全面发展和能力提升。在这一背景下，高中生物学教学也不断进行创新和改革，以适应现代社会的需求。聚焦于高中生物学教育中的大单元教学，旨在评价和反思如何更好地运用核心素养导向来提高教学质量和培养学生的科学素养。

关键词：核心素养;高中生物学;大单元教学;评价与反思

核心素养导向下的高中生物学大单元教学是为了培养学生的综合素质和科学素养，以满足不断发展的社会需求和知识体系的变化而提出的一种教育理念。在这一教育理念的指导下，高中生物学教育注重培养学生的综合素质，强调知识的深刻理解和应用能力的培养，以及科学思维和实践技能的培养。

1高中生物学学科大单元教学与核心素养

1.1高中生物学大单元教学

核心素养导向下的高中生物学大单元教学是为了更好地培养学生的全面素养，包括科学素养、批判性思维、实际问题解决能力等，以适应不断变化的社会需求和知识体系的快速发展。相对于传统的教学模式，大单元教学具有多重优点，对学生的学科素养和核心素养的培养产生积极影响。在传统模式中教师通常扮演着知识传授者的角色，学生被动接受信息。而在大单元教学中，教师更多地充当引导者和激发者的角色，鼓励学生主动参与探究，突出学生主体地位。学生有机会积极参与课堂讨论、实验研究和问题解决，提高他们的自主学习能力和批判性思维。生物学是一个复杂的科学领域，包括众多的知识点和概念。大单元教学通过将相关的知识点组织成一个整体框架，展示知识之间的内在联系，帮助学生更好地理解学科的结构和演化。这种整体意识有助于学生加深学科认知，培养跨学科思维的能力，促进核心素养的发展［1］。

1.2高中生物学学科大单元教学与核心素养

高中生物学学科的大单元教学模式与核心素养的培养之间存在着密切的关联。在高中生物学教育中，培养学生的核心素养应该是一个多维度的过程，包括培养生命观念、理性思维、科学探究能力和社会责任感等多个方面。大单元教学模式提供了一个有利的平台，以学生为学习中心，通过构建知识框架来促进核心素养的培养。生物学作为研究生命的学科，其核心在于理解生命的本质和生命的奥秘。通过大单元教学，学生能够深入了解生物学的核心概念，如生态系统、遗传学、生物多样性等，从而培养对生命的尊重和保护意识。学生将更好地理解生命的精彩之处，并明白生命与环境的紧密关系，从而培养生命观念的核心素养。大单元教学模式将相关知识点整合在一起，要求学生在框架内进行推理和分析，从而培养理性思维。学生需要提出问题、制定实验计划、收集数据和进行推断，这些过程都促使他们进行深入理性思考，培养理性思维［2］。

2核心素养导向下高中生物学大单元教学措施2.1确定单元教学主题

确定单元教学主题是高中生物学教学中的重要一步。“细胞的基本结构”单元是《普通高中生物学课程标准》中必修1“分子与细胞”模块中大概念1“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”下的重要概念“1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”中的内容［3］。这个单元的主题在于深入探究细胞是生命的基本单位，了解细胞内部各部分结构之间的分工与合作关系，以及如何协同完成细胞的各项生命活动。细胞结构与功能的联系是这一单元的核心主题之一。通过教学，学生能够深刻理解不同细胞结构与其功能之间的密切联系。例如：学生将了解到细胞膜的双分子层结构如何维护细胞内外环境的稳定，线粒体的内膜结构如何实现细胞内的能量生产，细胞核的核糖核蛋白复合物如何控制基因表达等。这个主题有助于学生认识到生物体内的结构是高度适应其功能的结果。此外，细胞结构与功能的统一性是该单元的重要内容。学生将理解到细胞内的不同结构之间存在协同合作，以维持细胞的正常生命活动。这展现了生物系统中的统一性原则，让学生了解生物世界中的互动和相互依赖。教学主题的设定不仅有助于学生在细胞层面理解生命现象，还培养了他们的系统思维和科学观念。在探索“细胞的基本结构”单元的教学过程中，学生将逐渐明白生命的奥秘是如何在微小的细胞内得以揭示的［4］。这将为他们未来的生物学学习和科学思考提供坚实的基础，激发他们对科学的兴趣和热情。

在“细胞的基本结构”这一大单元的教学过程中，教师要明确并追求核心素养目标，以确保学生能够在多个维度上全面发展，并培养其科学素养和综合能力。通过生物膜的制作，学生能更形象地理解生物膜的分子组成和空间结构，形成科学思维观。通过使用生活中废旧物品来制作生物膜流动镶嵌模型，学生将深刻理解生物膜的结构和功能，培养结构与功能观［5］。这不仅加强了学生对细胞膜的理解，还激发了他们的创造力和实践能力。教师引导学生使用橡皮泥制作细胞器模型，帮助学生进一步理解细胞器的形成和功能，形成结构与功能相适应的科学观点，并树立严谨求实的科学态度。通过亲身参与制作模型，学生将更深入地理解细胞器的复杂性和多样性，同时培养他们的实验设计和观察能力。通过制作叶肉细胞临时装片，学生能观察叶绿体的形态和分布情况，从而掌握叶绿体的形态结构和功能，同时观察细胞质的流动现象，理解细胞质的流动是一种复杂的生命现象，形成生命观念。这有助于学生在微观层面理解细胞内部结构和过程，培养观察能力和科学思维。

教师结合教材中的应用分析，培养学生的社会责任感。学生将学习人工合成膜材料在疾病治疗中的应用以及脂质体作为药物载体的应用分析，从而认识到细胞学的实际应用领域，培养他们的社会责任感和创新能力。通过这些核心素养目标的设立和实践，教师能够让学生在“细胞的基本结构”大单元中不仅学到知识，还培养他们的实践技能、科学思维和社会责任感，为其未来的综合素质教育奠定坚实的基础［6］。

2.2评价方式多元化

在高中生物学大单元教学的评价过程中，多元化的评价方式，特别是过程性评价，具有广泛的涵盖面，但也涉及复杂的操作和评估难题。过程性评价是一种深入的评价方式，需要关注许多因素，这对教师来说可能是一个挑战。教师难以在实验课中注意到所有细节，每节课只能关注1～2个小细节，逐渐建立系统化的学习体系，然后对各个方面进行深入评价［7］。因此，生物学教师不仅需要关注知识层面，还需要根据实验目标和要求细化操作规范，以发挥评价的作用，并逐渐建立量化指标。

以“观察细胞有丝分裂”实验为例，这个实验具有高操作性和较大难度，每个实验步骤都会对实验结果产生影响。观察以往的实验结果，学生的失败率较高，这与师生忽略实验操作细节因素有关。实验的过程决定了结果的质量，生物实验也是如此。对于“观察细胞有丝分裂”实验，影响其成功的因素涉及实验温度、洋葱根尖的培养、各个操作步骤、时间、显微镜的使用、解离液的配制或漂洗、压片的制作、染色液的处理等多个环节。学生在实验前已经了解了该实验的原理，并预习了实验操作步骤和目标。高中生物学教师可以改变以往讲解实验原理和操作步骤的方式，更注重过程性评价。他们可以侧重于根据事先制定的评价量化表评价各个环节，如是否正确滴加染色液、是否正确使用仪器配制解离液，是否正确制作临时装片等。只有生物学教师高度重视评价，学生才会认真对待实验操作的过程。

过程性评价涉及的人员众多、关注的细节繁多、事项众多，教师难免会出现精力不足的问题。因此，教师可以通过适当优化实验设备来减轻负担，充分关注每个学生是否正确和规范地操作显微镜，以及课后观察学生如何清洗设备等细节。此外，通过发挥小组合作和互相评价的作用，学生可以充分认识自身的优势和不足，尽量减少错误。教师通过班级展览墙展示学生的出色成果，及时鼓励和表扬在生物实验教学中表现出色的学生，教师可用以上方式实现全面和深入的教学评价。多元化的评价方式和过程性评价在高中生物学大单元教学中非常重要，教师可以鼓励学生更深入地思考和探究，促进了学生的自主学习和发展。然而，对于教师来说，实施过程性评价可能会存在一些挑战，包括资源分配、精力分散等问题［8］。因此，教师需要不断改进和完善评价方式，以确保它们能够更好地服务于学生的学习和教育。

2.3基于“科学思维”开展表现性评价

基于“科学思维”开展表现性评价是高中生物学大单元教学中的一项重要任务。在这个评价体系中，学生被鼓励通过运用科学思维的方法来探究和论证各种生物学问题，如观察多种多样的细胞、模拟孟德尔杂交实验、探究酶的专一性以及制作DNA双螺旋结构模型等。这些活动侧重不同类型的科学思维，包括归纳与概括、演绎与推理、批判性思维以及模型与建模［9］。其中，制作DNA双螺旋结构模型的活动是一个典型的例子。在这个活动中，学生根据表现评价量表自主选择模型材料，并从不同的角度制作DNA双螺旋的结构模型。这涉及从局部到整体、从平面到空间的角度，展示了他们在“模型与建模”的科学思维方面的表现。通过表1 的表现评价量表结果，我们可以看到，活动中的各项任务得分率都非常高，凸显了表现评价量表在评价和引导学生科学思维方面的重要作用。这种以“科学思维”为基础的表现性评价体系有助于教育者更全面地了解学生的科学思考能力和解决问题的能力。这种评价方式不仅鼓励学生主动思考，还激发了他们的科学好奇心，强调了科学思维在生物学学习中的核心地位，有助于培养学生的科学素养，使他们在未来的学习和工作中更加成功。尽管这个表现性评价体系在学生的科学思维发展方面取得了很大的成功，但也需要不断反思和改进。（1）评价方式需要更加细化，以确保对学生各个方面的科学思维都有全面的了解。（2）评价过程需要更多的教育者的参与，以确保评价的客观性和公平性。（3）评价结果需要更好地与课程内容和教学目标相匹配，以更好地指导学生的学习和发展。以“科学思维”为基础的表现性评价体系为高中生物学大单元教学提供了有力的评价工具。它有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力，激发了他们的科学兴趣。然而，评价体系的改进和完善仍然是一个不断探索的过程，以确保它能更好地服务于学生的学习和教育［１0］。

3结语

核心素养导向下的高中生物学大单元教学是一种有潜力的教育方法，它有助于培养学生的核心素养，提高他们的学习兴趣和综合能力。然而，要成功实施这种方法，需要教师的专业素养、学生的积极参与和教育资源的支持。我们应该在不断实践和反思中完善这一教学方法，以更好地满足学生的教育需求，培养有创新精神、社会责任感的未来公民。

参考文献：

［1］吴晓霞，于可欣，丁海东. 基于建构一致性的高中生物学单元教学设计——以“细胞的物质输入和输出”为例［J］. 中学生物教学，2023（20）：60-63.

［2］邓纯臻，李刚. 例谈指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计［J］. 天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（6）：56-61.

［3］潘章丽，林国栋. 基于SNP教学模式的高中生物学单元教学设计探索［J］. 中学生物学，2021，37（10）：9-12.

［4］梁银. 基于“教、学、评”一体化的高中生物学单元教学设计实践研究［D］. 长沙：湖南师范大学，2021.

［5］王宇萌. 促进深度学习的高中生物教学设计研究［D］. 武汉：华中师范大学，2020.

［6］刘永. 高中生物大单元教学设计例谈［J］. 中小学班主任，2022（16）：89-91.

［7］曹志涛，王利芳. 基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计探讨［C］//首届教育建设与教学改革论坛论文集. 2023：1-3.

［8］马超豪. 探讨基于学科核心素养下的高中生物大单元教学设计［J］. 丝路视野，2022（23）：121-123.

［9］李仪颖，黄祝，陈景婷，等. 大单元视域下高中生物学教学设计——以“细胞的基本结构”为例［J］. 中学教学参考，2023（21）：41-43，47.

［10］范怀华. 大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析［J］. 当代教研论丛，2023，9（3）：52-55.

作者简介：郑合贤，女，四川安岳人，一级教师，本科，研究方向：高中生物学教育教学。