趣味游戏在小学数学教学中的运用

【摘要】在教授小学生的过程中，教师需要特别强调他们的学习热情和自主参与度。其中，教师更倾向于采用游戏化的教学方式。这种方法可以激发他们对基础数学概念的热爱，并且通过实际操作来引领他们更好地掌握这些知识点。基于此，文章针对趣味游戏内涵进行了简单概述，并对小学数学教学中运用趣味游戏的优势进行分析，最后探讨了如何运用趣味游戏提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学；趣味游戏；运用；优势；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0067—04

为了激发小学生的学习热情和主动性，教师必须不断创新教学方式，根据实际情况设计新的教学方法。游戏化教学被越来越多地运用于教学中。在游戏化的环境中，孩子们会更加热爱并且愿意投入到小学数学的学习中去，跟随教师的讲解节奏。游戏教学法还能增强师生之间的交流与合作。下面，笔者对趣味游戏在小学数学教学的运用进行探讨。

一、趣味游戏的内涵概述

趣味游戏教学方法是结合教育内容的娱乐方式营造出一种愉快的学习氛围，从而调动学生的求知欲望和自主学习的热情，这有助于他们熟练地掌握相关知识和技巧。本文根据游戏在教学中的应用类型将其归纳为五种：竞技式游戏、推测式游戏、观摩式游戏、实践式游戏及角色模拟式游戏[1]。

趣味游戏具备五种特性：一是趣味性，这是游戏式教育的直接体现，孩子们具有活泼好动的特点，这种方式很适合学生，使学生喜欢上课，激发学生的学习兴趣，驱使学生参与游戏，通过玩耍学习数学；二是对教育的融入，使游戏更具教育意义，学生可以在玩游戏的同时学习和掌握数学知识，同时运用数学知识和技能完成游戏；三是强调团队协作和竞赛精神，在游戏教学中，合作与竞争是必不可少的，具有竞争性的游戏可以调动学生的学习积极性，积极参与游戏，与游戏中包含的数学知识形成建构。此外，学生可以通过与他人合作共同完成游戏来实现合作的力量，锻炼他们的沟通技巧；四是在于简洁易懂的设计理念，以满足低年级孩子的理解力需求，设计的游戏必须符合儿童的认知状态，简单明了，易于学生理解和记忆；五是生活的关联性，使得课程内容和生活实际紧密联系在一起，以生活为导向的游戏可以帮助学生理解数学知识，也可以帮助学生真正地了解数学与生活实际密切相关，并且能够将数学知识应用于生活。

二、趣味游戏在小学数学教学中的运用优势

1.激发学生学习兴趣。学生学习的主要动力之一是对学习内容的兴趣，没有兴趣会导致学习成绩下降。研究显示，缺乏对数学的兴趣是学生变成数学学困生的主要原因之一。因此，引起学生对数学产生兴趣对于他们学好数学至关重要。为了让学生对数学感兴趣，教学需要有趣味性，才能更好地吸引学生。数学游戏既能增加趣味性又能传授知识，使孩子们在娱乐中学习。在小学阶段，孩子们热爱探索和求知，喜欢新颖的教学方式，因此将游戏引入数学课堂是有益且必要的[2]。此外，数学游戏还能为学生创造轻松、愉快的学习氛围，有利于激发他们学习数学的兴趣。

2.增进师生交流沟通。无论是在教师或学生的互动中，或是他们之间的对话里，沟通始终是一个永恒的问题。然而，我们对其重要性的认识似乎还不够充分。随着社会的进步，人们开始明白数学之所以能广泛应用于各个领域的原因在于其具有高效的沟通能力。以学生的学习视角来看，通过数学游戏来实现有效的交流有助于学生将直观思维与抽象数学符号相互关联，从而促进并深入他们的数学认知。这是由于在游戏的过程中，自我观点的口语表述会增强学生对数学概念及原则的理解。

基于人际关系的视角，以集体参与为核心驱动力，通过小团队或者个人活动的开展，利用游戏这一教育工具，最终实现提升学生的学业表现的目标，这构成了数学游戏教育的整体框架。因此，这种教学方式能够改进教师和学生之间的沟通状况，提供更广阔的协作互动平台，让每个成员都有机会参与其中，从而使得各类水平的学生均能获得进步。

3.体验知识的再创造过程。教育的核心在于重视学生在课堂上的主导作用，这需要他们从被动的接受者转变为积极投入的学习者，这样他们的创新能力才有机会获得提升并持续进步。如此一来，学生就能更深入地感受到学习的魅力，从而对学习产生热爱。以数学游戏为例，人类的主观因素对于其能否充分发挥学生的中心角色至关重要。主观因素包括个体的自主性、主动性和创造力[3]。这些特质将在游戏过程中形成并不断增强，最终实现自我发展。因此，为了使学生真正成为课堂的核心力量，我们有必要鼓励他们在数学活动中保持高度活跃。

教育方式采用的是较为自由的教育模式，它能使学生在一个环境里自我构建新知。在这个过程中，他们的认知建设不仅发生在与老师的共同创建及互动之中，而且也包含了他们在教师指引下的二次创作环节。尽管这种基于个人活动的教导方法主要依赖个体的学习行为来推动，但是由于它是特殊的一种行动类型且具有特定的主题范围，因此它的实施必然会有所受限。从学习的角度来看待这些由题目组成的活动时，它们就成了获取第二手信息的方式，而且这是个重新展示如何得出数理结果的方法——即个体化的再次发明阶段。这个关于问题的解决策略是一种针对已有的答案教育的手段而不是简单向人们传授解答方案本身。我们的目标并非让同学们被动接收预设的结果，反而要鼓励并引领大家投入到探索、寻找的过程中，这也有助于增强学生的理解力和创新能力的发展。

三、趣味游戏在小学数学教学中的运用策略

1.明确游戏目标，完成目标任务。在小学数学课堂中引入游戏化教学，首要任务是明确游戏化教学目标。只有目标清晰，才能确保游戏化教学的效果。游戏化教学并非以玩游戏为目的，而是一种有效的教学方式，旨在提高教学效率。通过有趣的游戏激发学生学习的积极性和主动性，从而有效地实现教学目标。因此，在教学过程中，教师应专注于如何完成教学任务，实现教学目标。游戏设定的目标应当以教学目标为主要依据，游戏化教学的成功与否取决于是否符合数学教育目标。游戏化教学目标的设立必须符合数学教学目标，只有如此，学生才能在游戏活动中达成预定的教学目标，才能有效推进小学数学教育的发展。

比如，在教授“上、下、前、后”相关知识时，首先是老师需要清晰地理解、教导学生准确识别上下、前后的方位及次序，这才是实施游戏式教育的关键所在，所以这堂课中游戏化的主要学习任务就是培养学生的上下、前后的空间意识。老师可以通过与学生一起玩“根据指令作出相应动作”的游戏，如，“把双脚抬高跳一下，然后弯曲膝盖蹲下来，再迈出脚步往前行进，接着倒退一步”等。这样能激发学生的主动参与度，进而实现他们学会并掌握上下、前后的空间概念的目标。

2.开展游戏导入，激发学习兴趣。优秀的开始能带来高效的成果，教育者必须牢固掌握教课引入环节。在这个过程中，我们可以使用以娱乐为主的教育方式来调动学生的积极参与度和对学习的热情。因此，我们采用这种方法并与课程的具体主题相结合，利用这个过程作为上课的前奏部分。这样一来，学生会处于一种较为理想的状态中去学知识、做练习题等活动。

比如，当教授“可能性”相关知识时，为了激发学生的积极性和兴趣，老师可以采用游戏式的学习方法。在这个过程中，老师会设定这样一个教法：给每个学生提供一个小袋子，让他们预测里面放了些什么东西。等他们都猜完了以后，引导他们走上讲台去感受一下里面的物品。然后再次开始新的猜测活动。在新课引入环节里，借助这种游戏的方式，引领学生揭示谜底，并使其自然地投入到学习的行列中来。

3.形成竞争模式，提升学习热情。小学生有强烈的好奇心和竞争欲望，热衷于参与那些充满趣味且富有冒险感的活动，他们在成功时能感受到极大的满足感和快乐。所以，作为一名教师，我们可以在课堂上引入竞技性质的活动来激发孩子们的学习热情。通过这些简单而有趣的小型赛事，可以培养他们的团队协作能力并让他们更深入地理解所学内容。然而，我们也需注意指导孩子的观念：参加这类活动的目的是增加学习的乐趣而不是选拔最优秀的人才——在此前应明确告诉大家“友情至高无上的原则”，以避免出现过度的攀比心态。

比如，在教授“小数除法”相关知识时，老师可以设计多种学习卡片来辅助学生理解和记忆相关知识点。为了强化他们的掌握程度，可以组织一场关于除法计算的比赛活动。在限定的时间内，让学生看到这些卡片，他们需要迅速地点击抢答按钮回答问题。这种方式能使学生保持高度专注，从而加深对所学内容的理解与记忆。

4.展开分层学习，提高思维能力。在小学数学教学中，设计游戏活动不仅能够激发学习的热情，还可以提高学生的教学思维能力。然而，在实施这些活动前，老师需要充分考虑学生之间的差异性，以便使得这种游戏式教学方法有质的提升。

以“长方形与正方形”为例，教师可以通过实施\"我是手工小能手\"的活动来引导学生切割出这些平面的几何形状。为了增强学生的积极参与度，我们可以提供实际的奖品，比如文具盒或笔记本等有用的东西，让他们更深入地理解这个主题。在这个过程中，他们会对长方形和正方形形成全面的认知，并从切割活动中获得基本的几何特性知识[4]。接下来，教师可鼓励成绩较弱的学生去归纳整理它们的特点；对于中等水平的学生，老师应教导他们关于长方形和正方形长度及边的定义；至于优秀的学生，则需要进一步探索如何测量他们的周长。这种基于活动的教育方式和分级的学习任务设计能够确保每个学生都在此前的基础上有所进步，进而建立起学好数学的信心。

5.充分调动感官，增强数学能力。数学教育具有独特的优势在于它能有效地提升学生的思维技能。其主要目标就是通过教授数学知识来提高学生的思维技巧。数学领域包含了许多专有名词、定义与公式，解决问题需要深入理解并运用逻辑推理的方式去思考。然而，小学生通常更擅长于具象化的思考方式，他们在这方面的逻辑思维训练相对较弱，这导致他们在处理数学问题时可能会面临诸多困难[5]。所以，为让学生更好地掌握数学知识，老师可以通过实践性的游戏活动来增强学生的思维水平，从而实现手眼协调的学习效果。

例如，在教学“认识人民币”一课时，由于大部分的学生经常与之打交道，导致课上对此并不感兴趣。为了激发他们的学习热情，老师可以选择举办一场名为“卓越销售人员”的活动作为课堂内容的一部分。在这个活动中，他们需要亲自挑选物品、计算价格并在结账过程中说出正确的支付金额及余额等步骤。这种互动式的教育方式使得原本单调无趣的钱币知识变得生动活泼，也让他们能够更深入地理解这些概念，从而提升自身的逻辑推理能力和数值分析技巧。

6.融合信息技术，提升教学趣味。随着信息技术的普及和发展，传统的中小学数学教育模式已经发生了深刻的变化，同时学生的学习方法也随之转变，使得他们可以更加愉快地接受数学课程，减轻他们的畏惧感，推动数学教育的发展。所以，在数学课上，老师需要主动把信息技术融入其中，这样能让学生更容易理解并掌握数学知识点，保证他们的数学水平稳步提高，最终达到师生共赢的目标。

例如，以“角的初步认识”这个主题来说，老师可以在讲解课本内容之前，借助多媒体设备展示如下的物品：剪刀、三角尺和钟表等，然后根据这些图形提问：你们能从其中看到些什么？以此结合学生的回答，为学生引出“角”的话题。然后，教师可以为学生出示不同的角的图片，并让学生思考以下问题：一个角有几个顶点呢？有几条边呢？以此使学生深入认识角。接着，老师向同学们解释何为锐角、钝角和直角，然后让他们使用三角尺来构建这些角度，这有助于提升他们的实践操作技能。课程结束时，通过电子教案的方式，我们对所学内容做了归纳整理，同时也拓展了一些相关知识点，从而确保他们能更深入地理解这个主题的内容框架。这样，教师通过信息技术，使学生直观认识了角，高效地掌握了角的有关知识。

总之，教师在教学时需调整其教学方式，以具体的教育主题作为基础，制订个性化的教学方案。此外，应重视课程内容的梳理与解析。同时，在设计游戏式教学的时候，也需密切注视学生的心理及生理成长轨迹，使他们能适应游戏环境并且运用数学知识来展开学习。

参考文献

[1]刘熙.数学游戏在小学数学概念教学中的实践解析[J].小学生（上旬刊），2024（06）：115-117.

[2]黄思玲.试析游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程研究，2024（11）：77-79.

[3]朱逸雯.融入趣味游戏构建“乐学”数学课堂[J].小学生（上旬刊），2024（03）：85-87.

[4]高慧.“互联网+”背景下趣味游戏在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2024（02）：206-208.

[5]李树梅.游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2024（02）：171-173.

编辑：张昀