“示弱”教学法在小学语文教学中的应用

【摘要】为了改变教师在课堂上过于“强势”的现象，促进其在教学中的角色转变，让学生成为真正的课堂主体。文章提出了示弱教学策略，先从教学行为、教学态度、教学智慧等三个角度阐述了示弱教学的内涵，然后指出在小学语文课堂中合理运用“示弱”策略能够营造课堂愉悦氛围、隐匿教师权威形象以及鼓励学生自我习得等三个方面的意义，最后提出以“耐心式”示弱，逐步引导学生思考；以“迂回式”示弱，灵活把控课堂情况；以“自嘲式”示弱，打消学生紧张情绪；以“真诚式”示弱，从容面对学生疑问；以“俯身式”示弱，积极活跃课堂氛围等具体策略。

【关键词】小学语文；“示弱”教学法；应用策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0059—04

近年来，我国教育体制改革一直要求“教师将自己的角色从主导者转变为引导者和支持者，把更多的学习空间和机会留给学生。”在这样的教育大背景下，“示弱”教学法显示出独有的价值和意义，其强调教师面对教学过程中的各种形式时，巧妙地利用这些形式来引导学生，并以看似退让的方式来实现学生真正的前进。将“示弱”教学法应用到小学语文教学中，对于提升学生的学习效果及课堂教学质量有着重要的促进作用。

一、“示弱”教学的内涵及教师在课堂中的“强势”表现

（一）“示弱”教学的内涵解读

“示弱”最早出于《后汉书·班超传》：“师无后继，是示弱于远夷。”《现代汉语词典》中的示弱表述为：自己软弱，不敢同对方较量。在现代教学活动中，所谓“示弱”教学法就是指教师在开展教学活动时，基于学生原有经验和心理发展特点，故意展示自己的弱点或不足，引导学生主动思考，鼓励学生探究和合作，以提高教学效果的一种活动。“示弱”教学强调以学生为本，让学生掌握课堂主动权，提高学生课堂学习效率，促进学生全面发展。

（二）当前教师在课堂上的“强势”表现

一方面，自古“天地君亲师”“天地为大，亲师为尊”“严师出高徒”等思想深入人心，“尊师重教”是中国传统文化中非常重要的价值观；另一方面，在中国教育体制中，特别注重课堂纪律和秩序，进而演变成学生对老师的服从与尊重。在这种背景下，教师通常扮演着“权威”的角色，其在课堂上的表现也趋于“强势”，具体表现为以下几点：

1“.强权宰制”。教师在教学过程中完全以自己为中心，凭“一己之力”主宰课堂，将学生当作知识的容器，严重忽视了学生的主观能动性。

2.“单边行为”。课堂不仅仅是学生获取知识的场所，更是学生以及师生之间相互交流的天地。高质量的课堂是“双边”的，是建立在“平等”基础上的。然而，教师的“单边行为”容易催生“一言堂”，使学生沦为学习的附庸及配角，导致缺乏鲜活的生命力。

3.“过于功利”。如每一个父母都希望自己的孩子能够“成龙成凤”一样，教师也希望自己的学生都能在考试中获得好成绩，催生了“以分数为中心”的功利主义心态，进而忽略了教育过程中的人文性、情感性以及思想性等价值。

二、“示弱”教学法应用于小学语文教学中的意义

（一）营造愉悦课堂氛围，提高教学质量

教育的工作目标不只是教授理论知识，还要注重教师与学生的交往，凸显学生主体性。这就要求教师要善于示弱，主动走到学生中间去，培养亦师亦友的师生关系，以朋友的身份向学生请教。小学阶段是学生初步形成自尊心的时期，教师主动融入学生群体中，与他们一起参与学习过程，不经意地点头、微笑会营造轻松、愉悦的教学氛围，促进教师与学生近距离交流。这对于树立学生自尊心、自信心，帮助学生正视自己的缺点，约束自身行为，及时改正过错，帮助他们进步具有积极作用。只有这样，学生才会感受到老师的真心，教师才能与学生互相学习、共同进步，在轻松愉悦的课堂氛围中帮助学生成长。

（二）隐匿教师权威形象，拉近身心距离

素质教育时代，学生向往互相尊重、坦诚交流的师生关系。但是，由于教师的教育理念以及教学水平等因素影响，在目前的教学活动中仍存在教师通常以权威形象出现在学生面前，增加师生之间距离感等现象。“示弱”教学方法的运用可以改变高高在上、说一不二的教师权威形象，建立融洽的新型师生关系，拉近教师与学生之间的身心距离。这有助于突出学生主体地位，实现教师和学生之间平等对话以及将课堂从“教为中心”转变为“学为中心”[1]。

（三）鼓励学生自我习得，培养质疑精神

语文作为基础课程，伴随学生自始至终的学习过程，内容丰富、题材广泛。有些内容课本上没有，需要学生自我习得。教师“示弱”给学生鼓励，激发学生主动求知的欲望，引导学生积极开展探究，培养学生敢于质疑的精神[2]。例如，“你真聪明！老师都没有想到这些！”“当年老师和你想的一样”等等，学生们会认识到老师也有回答不上来问题的时候，老师也有弄不懂的问题，增强学生自信。这样，学生们会更加关注问题本身，敢于质疑。因此，在小学语文教学过程中，教师要把聪明的机会让给学生，突出学生主体地位，培养学生质疑精神。

三、“示弱”教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）“耐心式”示弱，逐步引导学生思考

耐心式示弱指教师在开展教学活动时不急躁、不厌烦，采取耐心的示弱教学方法，接受学生的不足，耐心引导、鼓励学生深入思考问题。在“耐心式示弱”教学过程中，教师直接参与学生们学习的过程但不直接否定学生们的想法，教师在肯定学生们答案的同时引导学生对问题进一步思考，帮助学生形成独立思考的良好习惯，锻炼学生的综合分析能力。

在诗歌《七律·长征》的教学过程中，教师采用了与学生互动的方式，巧妙地“求助”于学生，例如，提问：“同学们，谁能帮我总结一下红军长征途中经过的地点以及他们所面临的困难？”有的学生迅速回应：“翻过了雪山，踏过了草地。”而有的学生则提出了疑问：“‘万水千山只等闲’中的‘万水千山’是不是真的指一万条河和一千座山呢？”教师首先对学生的回答给予了肯定，并接着说道：“对，我也很好奇这个问题，谁能帮我概括得更全面一些呢？”有的学生猜测：“‘万水千山’可能是一条河和一座山的名字。”这时，教师继续引导学生思考：“如果真的是这样，那这条河或这座山一定有着独有的特征，只是我现在还没找到合适的词语来描述。”有的学生认为河特别宽，有的学生则认为山特别高。教师对学生的这些回答都给予了肯定，并总结道：“红军在长征中翻越了无数的高山，跨过了宽广的河流，经历了难以想象的艰难险阻。”随后，教师进一步追问：“红军在长征途中遭遇了这么多的困难和挑战，他们最终成功了吗？”这一问题引发了学生们接下来的深入分析和讨论。在整个教学过程中，针对学生认识片面或存在疑问的情况，教师并没有直接否定学生的答案，而是通过“示弱”的方式提出问题，耐心地引导学生正确理解诗歌的内容[3]。

（二）“迂回式”示弱，灵活把控课堂情况

“迂回式”示弱是教师在面对课堂突发状况时常用的一种策略。教师在教学活动中遇到突发状况时，不直接解决问题，而是以迂回示弱的方式间接将思想表达出来，以退为进，化解意外状况。

例如，在教授王之涣的《凉州词》时，女教师朗诵完毕后询问同学们的感受。一位男同学表示：“老师，我觉得这首诗更适合男生读。”面对这种在公开场合下似乎不太恰当的发言，教师既没有忽视，也没有用生气的语气回应，而是巧妙地采取了“迂回示弱”的策略。她点头认可了这位学生的观点，并解释说：“王之涣的《凉州词》描绘了黄河远眺的独特景象，以及边塞地区的壮阔与荒凉，这样的意境确实可能让人觉得更适合男生诵读，你的看法有一定道理。但我也要说，女生的声线细腻温柔，诵读起来也能展现出别样的韵味，热烈且丰富。你是不是也能感受到女性诵读这首诗时的独特魅力呢？”这一意外情况虽然打乱了教师的课堂节奏，但她并未慌张，而是沉着应对，以退为进，用“示弱”的语言缓和了课堂氛围，并借此机会展现了女性教师朗诵《凉州词》的独特魅力。

（三）“自嘲式”示弱，打消学生紧张情绪

学生在学习过程中遇到晦涩难懂的知识点时难免会产生畏惧心理，导致思路混乱，不愿交流并深入思考。此时，教师可采取“自嘲式”示弱方法，打消学生的紧张情绪。“自嘲式”示弱是教师在开展教学活动时采用自我嘲讽的方式，向学生讲述自己学习或者工作时期，在遇到晦涩难懂的知识时的苦恼，传达出“老师也和你们一样产生畏惧心理”的信息。“自嘲式”示弱可以帮助教师融入学生群体，引导学生直面问题，从而鼓励学生理性思考、勇敢表达。

例如，在《藏戏》的教学中，教师首先根据题目中的“藏”字是一个多音字这一特点，向学生抛出了问题：“同学们，你们觉得这里的‘藏’字应该读‘zāng’还是‘cáng’呢？”面对这个问题，有的学生自信地回答读“cáng”，而有的学生则因为担心回答错误而犹豫不决，不敢轻易发言。在学生们相互观望、犹豫不决的时候，教师巧妙地接过话题，以一种自嘲和示弱的方式说道：“其实，我一开始看到这个词语的时候也非常头疼，因为我也不知道这个字到底该怎么读。我甚至在想，作为老师我都不知道，学生们可能更加一头雾水了。不过，后来我查了词典才弄清楚它的正确读音。”听到老师这样坦诚而幽默地自嘲，学生们纷纷露出了放松的表情，课堂氛围也随之变得热烈起来。教师就这样通过自嘲和示弱的方式，有效地打消了学生的紧张情绪，激发了他们的学习兴趣，使得课堂氛围更加活跃。

（四）“真诚式”示弱，从容面对学生疑问

“真诚式”示弱指教师在与学生交流过程中，从容面对学生疑问，与学生坦诚相待，从心底感动学生，最终取得学生们的信任。“真诚式”示弱要求教师做真诚的“聆听者”，面对学生的质疑，不否定学生的想法，采取倾听、了解学生疑问的方式，引导学生深入思考，激发学生学习兴趣。“真诚式”示弱可以向学生提供独立思考、锻炼思维的机会，让学生体验知识探究的乐趣，畅游语文知识海洋。

例如，教师在《真理诞生于一百个问号之后》的教学时，教师指出：困难和挑战都会在“一百个问号”之后找到解决办法。这时就有学生对这部分内容质疑：“难道每个人都在提出一百个问号之后就一定会找到答案吗？”“一百个问号之后得到的答案都是正确的吗？”这时教师会暂时停止教学活动，认真倾听学生们的疑问，并以点头、微笑的方式对学生的质疑表示肯定，鼓励他们继续展开交流探究，并让学生知道这句话其实是含有比喻象征意义，意思是告诫人们只有孜孜不倦地探索，才能获得真理。

（五）“俯身式”示弱，积极活跃课堂氛围

教师可以利用“俯身式”示弱教学创造轻松愉悦的课堂氛围。“俯身式”示弱教学单从字面意思上看是教师在开展教学活动时俯下身子，缩小师生之间的距离感。但它其实包含丰富含义。所谓“俯身式”示弱教学是指教师在教学活动中将肢体动作与亲切的语言、丰富的表情等相结合，树立和蔼可亲的教师形象，建立亦师亦友的师生关系。“俯身式”示弱创设“示弱”的情景交流环境，拉近师生距离，营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而提高教师教学质量，提升学生学习效率[4]。

例如，在课前，一些教师会以一种朋友般的方式与学生进行对话，例如老师会问：“同学们，你们通常怎么称呼我呢？”学生可能会回答：“老师”或“先生”。这时，老师会幽默地回应：“称呼我为‘先生’是因为看我长得显老吗？其实我可是很年轻的呢！不过，比起这两个称呼，我更喜欢我们之间能像朋友一样相处。”这样的轻松交谈有效地拉近了师生之间的距离，教师诙谐幽默的语言也为课堂营造了一个活跃的氛围。

临近下课时，教师又会以一种开放的态度询问学生对本节课的意见。由于在课前已经奠定了这种活跃、友好的课堂氛围，学生们此时敢于积极发言。有的学生可能会提出：“老师，您说话的声音能不能再洪亮一些，我们坐在后排的同学听不太清楚。”还有的学生可能会说：“老师，您在黑板上写字时能不能稍微用力一些，我们有时候看不清楚。”对于学生们的这些建议，老师会诚挚地表示感谢，并承诺会努力改进自身的不足。

这种“俯身式”示弱不仅是教师教学智慧的生动体现，它还通过多种方式表现出来，包括肢体动作、语言以及神情等。通过这种方式，教师能够建立起一个更加和谐、互动的课堂环境，促进师生之间的良好沟通和相互理解。

总之，“示弱”是一种教学策略，更是一门教学艺术。在小学语文课堂上，实施示弱“小”策略能够体现教学“大”智慧。借助“示弱”教学法，教师不是强行推进，而是选择适时的后退一步，给予学生更多的自主权和探索空间。这种看似“示弱”的做法，实际上是对学生主体地位的充分尊重，也是对学生自主学习能力的一种有力培养。教师为学生创造了一个更为宽松、自由的学习环境，让他们能够在这里自由地思考、探索和创新，从而实现真正的学习进步。

参考文献

[1]谭江.小学语文课堂教学中“示弱策略”的作用[J].新教育，2021（25）：30-31.

[2]滕爱霞.略谈初中语文阅读教学中“示弱”艺术的运用[J].家长，2021（29）：169-170.

[3]谭江.小学语文课堂教学中“示弱策略”的作用[J].新教育，2021（25）：30-31.

[4]王佳鸣.略谈初中语文阅读教学中“示弱”艺术的运用——以吴如厂老师教学《蝉》为例[J].西藏教育，2020（09）：15-18.

编辑：阎韵竹