幼小衔接背景下幼儿良好习惯的培养方法

【摘要】科学的幼小衔接工作是小学教育顺利开展的基础，也是幼儿顺利升学的前提条件之一。当下幼小衔接面临的问题直接影响幼儿综合素质的提升，同时也让幼儿无法以积极的心态适应新的集体生活。文章基于阻碍幼小衔接工作顺利开展的因素，结合当下以培养幼儿良好习惯为目标的幼小衔接工作实施现状，围绕幼儿园一日生活的基本流程，从时间观念、卫生习惯、锻炼习惯、学习习惯等方面出发，探索了幼小衔接背景下幼儿良好习惯培养的具体方法。

【关键词】幼小衔接；良好习惯；培养策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0051—03

教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）中指出，要全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利从幼儿园过渡到小学。对此，教师可将一日生活的各项活动与良好习惯的培养相统一，引导幼儿在游戏中增强时间观念，在日常生活中养成良好卫生习惯，在活动中形成锻炼习惯，在实践中优化学习习惯。

一、阻碍幼小衔接工作开展的因素

1.幼儿园不够重视。《意见》中明确表示幼儿园要贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。但是，部分幼儿园的幼小衔接工作处于缺失、停滞的状态。幼儿园不重视则意味着幼小衔接工作从源头起被架空，衔接工作的开展受阻碍。

2.教师方法不得当。教师是幼小衔接工作的实施者，幼小衔接工作的成功与否取决于教师对此项工作的设计与安排[1]。然而部分教师在进行幼小衔接工作时所采用的方式不得当、不科学，使活动形式及内容无法满足幼儿的需求，甚至存在形式主义工作部署，很难达到有效衔接的育人目标。

3.家长配合度不高。幼小衔接工作的顺利实施需要社会、幼儿园、家庭三位一体配合进行。在衔接工作中，家长的支持与辅助必不可缺。部分家长认为这项工作是社会、幼儿园及幼儿教师的责任，与家庭教育无绝对关联。当家长对幼小衔接工作配合度不够高时，则会导致幼小衔接工作的开展受阻。

二、幼小衔接工作实施现状

1.衔接方式刻板。通过分析50位教师所填写的问卷发现，半数以上幼儿教师所采取的方式，以设置指令并强制要求幼儿执行为主。在指令的督促及规则的约束下，幼儿能够养成良好的行为习惯。但是，刻板化的方式会让幼儿产生强烈的抵触情绪，无法充分调动幼儿的主观能动性。被动的执行会让幼儿丧失自主行为，而习惯的养成需要幼儿保持自觉性。因此刻板的衔接方式会让幼小衔接工作的成效大打折扣。

2.衔接脱离生活。幼儿的良好行为不仅要体现在幼儿园生活中，还要充分展现在日常生活中。由此才能真正意义上使幼儿养成好习惯，并以好习惯促使个人综合素养的提升，进而使其实现个人成长[2]。当下存在以培养幼儿良好习惯为重点的幼小衔接工作与实际生活相割裂，导致幼儿养成的良好行为习惯无法沿用到生活中且无法改变不良生活的现状，最终使幼小衔接工作无法得到全面落实。

3.衔接辅助缺失。家长是幼小衔接工作的辅助力量。尤其在培养幼儿良好习惯过程中，家长的引导与督促能够帮助幼儿保持良好习惯。然而部分家长在衔接工作中缺失，导致衔接工作成效不尽如人意。

三、培养幼儿良好习惯的方法

1.通过游戏，增强时间观念。在幼小衔接工作中，教师设计有关时间管理的相关活动，可帮助幼儿有计划地做好入学准备[3]。例如，教师可开展“成为时间的小主人”这一主题活动，活动由多个与时间相关的小游戏组成。在第一环节中，教师引领幼儿进行绘画手工小游戏，由此来认识时钟。游戏中，幼儿需要根据教师的讲解独立做出表盘，且必须将表盘中的时间内容正确、完整地呈现出来，使幼儿得以识得时钟上的数字，也能够直观地感受到时间的流逝。在第二环节中，教师带领幼儿进行“解密时间表”的小游戏。游戏中，教师将幼儿一日生活中的各个项目以图画的形式展现出来。比如，早餐的图画标志是一块蛋糕和一对刀叉。幼儿通过识别图像来认识每一时间段需要做什么事情，由此强化时间概念。在第三环节中，教师引导幼儿通过演绎的形式，以肢体动作来表现自己的一天是如何度过的。一名幼儿演示，其他幼儿猜测该幼儿的表演代表怎样的活动。由此，教师引导幼儿通过做游戏的方式从认识时间到管理时间，强化了幼儿的时间观念，让幼儿懂得在认识时间的基础上学会合理安排每一时间段内的事情，使幼儿养成做计划的好习惯。

2.通过激励，培养卫生习惯。在幼小衔接阶段，教师为了让幼儿将卫生行为延续到小学生活中，可采取一定措施[4]。教师转变引导思路，将督促、指令的方式转变为激励、鼓舞，从而调动幼儿的自觉意识。例如，“勤洗手”是幼儿必须养成的卫生习惯，一日生活中的很多场景都需要幼儿有洗手的动作。因此，教师可设计“我爱洗手”的教育活动，先对幼儿进行意识引导，让幼儿认识到洗手的重要性，以及养成洗手习惯的必要性。可通过播放视频的方式，让幼儿了解生活中保持洗手习惯的原因，以及不爱洗手会造成怎样的后果。随后教师引导幼儿了解什么时间需要洗手。通过图画展示，幼儿意识到在餐前、便后、玩玩具后、摸小动物后、擦鼻涕后、手接触眼睛前都要对小手进行彻底清洁。另外，教师可引导幼儿学习七步洗手法，保证洗手动作的有效性。基于此，教师设计“洗手打卡”活动，只要幼儿能够在一日生活中自觉洗手，教师则会在打卡表格上对应幼儿的姓名做标记，完成打卡的幼儿均可获得一份小礼品。除此之外，教师还可设计规范洗手比赛活动，考察幼儿对洗手步骤的掌握程度。通过比赛，使幼儿牢固记忆洗手的正确步骤。

3.通过活动，强调锻炼习惯。幼儿养成自觉锻炼身体的良好习惯至关重要[5]。在此教师可以在一日生活户外环节中设计活动，以培养幼儿的锻炼兴趣为切入点，引导幼儿找到更加感兴趣的体育项目，让幼儿保持良好的锻炼习惯。例如，教师可设计多种形式的运动项目，为幼儿提供更多的运动选项，让幼儿尽可能在参与的过程中找到感兴趣的体育活动。比如，在户外游戏活动中，教师可同时开展球类竞技运动项目、田径类运动项目、体操类运动项目等。基于项目类别，教师还可开展运动游戏。比如，在田径类运动项目中，可组织幼儿进行接力赛跑游戏，让幼儿在团队合作中发现自己在田径类运动中的优势，从而为幼儿树立自信心。

4.通过实践，优化学习习惯。幼儿在步入小学之初，最难适应的就是严肃的课堂教学氛围，以及区别于幼儿园的课堂学习要求[6]。对此教师可从优化学习习惯切入，以实践的方式帮助幼儿提前适应小学课堂教学模式。例如，课前准备阶段，教师可要求幼儿在上课铃声响之前，将书本、文具整齐摆放在桌面上，待铃声响起，端坐在书桌前等待老师的到来。教师可以模拟演练的实践形式，帮助幼儿熟悉这一行为，直至幼儿可以自觉践行。课中学习阶段，教师可以创编儿歌的形式将课堂纪律要求以朗朗上口的形式呈现出来。比如“要发言，先举手，起立站直再开口”，学习习惯的养成需要教师步步指引，且采取一定的教育措施，通过不断实践，让幼儿将规范化的行为意识刻在脑海中，使其能够带着这一意识步入小学生活。

5.通过合作，让习惯深入生活。教师在园培养幼儿的良好行为习惯，家长应当承接园内的教育成果，对成果进行深化，引导幼儿在实际生活中保持园内形成的良好行为，从而真正让幼儿养成好习惯[7]。对此在以培养幼儿良好习惯为目的的幼小衔接工作中，家园共育是必不可缺的重要环节。例如，教师可根据幼儿在园的一日生活，为幼儿制订符合小学生活的作息计划，并将此计划同步于幼儿家长，要求家长在家庭生活中督促幼儿保持这种作息习惯，严格要求幼儿执行各项任务，将习惯带到实际生活中。以习惯深入生活的方式可使幼儿逐步适应小学生活，从而舒缓幼儿因进入新的学习、生活环境而产生的焦虑情绪，让幼儿的身心健康、协调发展，逐步成为一名合格的小学生。

综上所述，教师基于幼儿园一日生活流程展开科学的幼小衔接工作，可从时间观念、卫生习惯、锻炼习惯、学习习惯等方面入手，减缓幼小衔接的梯度，弱化幼儿对新环境、新人际关系的焦虑感，帮助幼儿积极适应小学生活，以良好的精神面貌迎接小学生活。

参考文献

[1]李宇婷，韩凤梅，赵景辉.幼小衔接背景下父亲参与对大班幼儿学习品质的影响研究：家庭亲密度的中介作用[J].早期教育，2024（16）：44-49.

[2]陈玲，江艳.幼小衔接中家园协同式主题活动实践探究——以大班班本课程“我的小书包”为例[J].安徽教育科研，2024（10）：51-53.

[3]李青，孙莉莉，王菁.家校共育助力成长——浅谈信息技术支持的“幼小衔接”家庭教育指导[J].安徽教育科研，2024（10）：91-93.

[4]王丹丹.基于幼小衔接实践问题，构建四个“1+N”模式——以贵州省遵义市全面推进“1+N”幼小衔接模式实践为例[J].早期教育，2024（13）：14-16.

[5]陶燕.好习惯奠基好人生——习惯养成教育托幼小一体化实践探索[J].今日教育（幼教金刊），2024（03）：23-25.

[6]刘席.做好幼小衔接聚焦习惯养成——幼儿园幼小衔接的策略[J].好家长，2023（38）：25-27.

[7]林晓静.习惯成就未来——幼小衔接教育中儿童习惯养成的实践探析[J].当代家庭教育，2023（22）：175-177.

编辑：王金梅