社会建构主义视角下研究生导学团队建设路径探讨

摘"要：构建优秀的导学团队是提升研究生教育质量的重要途径。尽管已有研究强调了导学团队的价值，但在有效团队建设的具体路径上仍存在不足。该研究以某高校导学团队为例，探讨在社会建构主义框架下构建研究生导学团队的有效路径。研究结果表明，导学团队成员之间的互动、知识内化和科研实践显著促进了团队成员的协作与成长，最终实现知识的再创造与应用。该研究突出社会互动在知识构建过程中的关键作用，并强调结构合理的导学团队在促进知识创造与内化方面的重要性，为高校导学团队的建设与发展提供新的视角与参考。

关键词：导学团队；导学关系；研究生；研究生教育；社会建构

中图分类号：G643"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2024）36-0063-05

Abstract：Buildinganeffectivetutorialteamisessentialforenhancingthequalityofgraduateeducation.Despitepriorresearchunderscoringthevalueoftutorialteams，gapsremaininunderstandingspecificpathwaysforeffectiveteamdevelopment.Thisstudyexaminesauniversitytutorialteamtoexploreeffectivestrategiesforconstructinggraduatetutorialteamswithinasocialconstructivistframework.Findingsindicatethatinteractions，knowledgeinternalization，andresearchpracticesamongtutorialteammemberssignificantlyfostercollaborationandindividualgrowth，ultimatelyfacilitatingknowledgecreationandapplication.Thisstudyunderscoresthepivotalroleofsocialinteractioninknowledgeconstructionandhighlightstheimportanceofawell-structuredtutorialteaminfosteringknowledgecreationandinternalization.Thestudyoffersnewperspectivesandguidanceforbuildinganddevelopingtutorialteamsinhighereducation.

Keywords：tutorialteam;tutorialrelationship;postgraduatestudents;postgraduatestudentseducation;socialconstruction

党的二十大报告明确指出要“加快建设教育强国”，而培养大批德才兼备的高素质人才则是实现这一目标的重要任务[1]。研究生教育为国家提供了高层次人才储备，为国家的战略性发展提供了智力支持和技术保障[2]。因此，研究生教育不仅是人才培养的重要环节，也是国家实现长远发展目标的基石。

导师与研究生是研究生教育的两大主体，其导学关系直接影响人才培养的质量。有效的导学关系能够促进知识的传递、技能的提升和创新能力的培养，从而确保研究生在学术与职业发展上的成功[3-4]。因此，构建优秀的导学团队成为提升研究生教育质量的重要途径。导学关系是指研究生在导师的指导下，完成课程学习、参与课题研究和撰写学术论文的过程中所形成的教学关系[5]。这一关系不仅涉及知识的传递，还包括学生在学术研究中学会做人。导学团队是由导师和研究生组成的合作小组，以导师为核心进行团队内部互动，贯通导师引导、团队合作、自主学习等多种协作模式，促进知识分享、经验交流和学术成长，旨在提升研究生的综合素质和研究能力[6]。

随着我国研究生招生规模的不断扩大，单一导师制已不能满足当前研究生培养的需求。学界对导学团队研究的关注度不断提高，研究主题重点分布在导学团队本质、理论基础、效能及作用方式、实践现状和优化策略等方面[7-9]。导学团队作为一种社会互动形式，强调内部成员之间的沟通、协作和共同学习。同时，导学团队内的规范和价值观在很大程度上影响着团队成员的学习效果。通过共同的学习任务和讨论，团队成员在社会化的过程中相互影响，逐步建构起新的认知框架和社会实践模式。但鲜有学者从此角度开展导学团队的相关研究。本文将社会建构主义理论引入导学团队建设问题中，并以某高校导学团队为例，探讨社会建构主义在现实导学团队建设情境中的体现及其适用性，旨在为类似导学团队的建设提供可参考的路径，以支持更广泛的教育改革和人才培养目标。

一"社会建构主义视角下导学团队建设的理论构思

社会建构主义强调知识不是单纯由个体独立获得的，而是在文化背景和社会互动中共同构建的；而学习则是一个动态的共同构建过程[10]，需要通过与他人合作、磋商、交流，在团体互动和社会实践中不断修正和提升自己的知识结构。个体的知识需要与他人磋商并达成一致[11]，以便不断调整和修正，同时不可避免地受到社会文化因素的影响[12-13]。导学团队由学习者（研究生）和助学者（导师）组成，形成一个互动性强的学习共同体。学习者与助学者通过交流与协作，共同参与知识的共建和修正。这种互动不仅限于信息传递，更是对知识的理解与重构。团队成员在特定文化背景下互动，影响团队的学习规范与价值观，促使成员在学习共同体中内化知识。导学团队的学习不仅仅局限于课堂教学或理论学习，更多的是通过项目实践、现场调研等方式，将所学知识应用于真实情境，使成员在实践中深化对知识的理解，并根据实践中的反馈调整学习内容和方法，最终实现知识的再创造与应用，具体如图1所示。

图1"社会建构主义下导学团队建设的理论构思

（一）"成员互动学习

助学者之间的互动学习机制有助于构建一个支持性强、不断进步的导师社区，提升团队的导学质量与科研水平。助学者通过定期的学术会议、研讨会或内部讨论，分享各自的研究成果、教学方法和学科最新进展，深化专业理解，促进知识互补与创新。助学者可以分享在培养研究生方面的经验与成功案例，包括如何激发学生学习兴趣、管理项目和进行学术指导，以提高导学效果。

助学者与学习者之间的互动学习机制是促进知识传递与能力提升的重要途径。助学者为学习者提供专业指导，帮助他们理解复杂的理论与实践问题。助学者通过提问、讨论与引导，使学习者主动参与知识的建构。助学者分享自己的经验、研究成果与实用资源，促进学习者知识的获取。通过共同参与研究项目、课题或实践活动，助学者与学习者在实际工作中协作，增强实践能力。导师作为文化的传递者，在指导学生时，往往不仅教授专业知识，还会传递一定的社会文化价值观、学术规范等，这些文化因素深刻影响着学生的思维方式和行为模式。

学习者通过小组讨论、案例分析等形式，互相分享观点与经验，促进知识的共同建构。学习者在团队中建立归属感，通过共同的目标与价值观增强团队凝聚力，创造积极的学习环境。学习者定期进行自我反思，在小组中交流学习进展与心得，互相激励，共同成长。

（二）"知识内化过程

在社会建构主义视角下，内化是一个动态的互动过程[14]，个体成员将导学团队中的文化与知识转化为自身的理解和能力[15]，有意识地指引自己的心理与实践活动。

文化浸润是第一个阶段，团队成员通过参与各种活动、讨论与实践，逐步接触并理解团队的文化、价值观与学习规范。在此过程中，助学者帮助学习者识别并认同团队的共同目标与价值。接下来是知识获取阶段，学习者在团队中通过各种资源（如文献、案例与经验分享）获取相关知识。在交流与协作过程中，学习者能够在实际情境中理解并应用这些知识，增强对理论的把握与实践能力。通过反思与调整，增强对知识的理解，并促进学习者对自身学习方法的改进。最终，学习者将外部知识转化为个人理解，形成独特的认知框架。

（三）"参与导学实践

根据列昂节夫的活动理论，知识文化的内化是通过学习者参与社会实践活动实现的[16]。在导学实践中，主要通过目标设置、角色设定、活动开展和交流讨论，逐步实现知识的内化与能力的提升。

助学者与学习者共同设定具体的学习与发展目标，将学习任务与实践需求相结合，确保活动的方向性与针对性。根据团队成员的能力、知识水平与目标，分配适当的角色与责任。导学活动的核心在于通过真实情境中的社会实践，让学习者将理论应用于实际问题的解决，达到知识的深化与能力的提升。导学团队可以通过长周期的项目式学习，将知识应用于完整的任务链条。学习者在研究问题、数据分析和成果展示等环节中，逐步掌握项目管理与实际操作能力。交流讨论是活动理论中学习者互动与合作的关键机制，通过频繁的互动，学习者能够加深对知识的理解，并逐步内化团队的文化规范。通过助学者与学习者、学习者之间的双向提问与回答，深化理解与拓展思维，逐渐融入导学团队的文化价值与学习规范。

（四）"知识再创造与应用

通过成员互动学习、知识内化和导学实践，学习者最终能够实现知识的再创造与应用。这一过程是动态的，强调学习者在团队中的积极参与和反思，通过反馈与改进不断提升自己的能力和知识水平。通过实践反馈，学习者能够识别知识的局限性和不足，从而进行改进，形成新的理解和方法。这种反馈循环使知识得以更新与再创造。随着新知识的出现和对旧知识的反思，学习者不断整合多元的知识体系，更新自己的认知框架，从而形成更全面和灵活的知识结构。最终，学习者将新的知识成果应用于实际问题，进行实现转化。

二"社会建构主义视角下导学团队建设的案例体现

以某高校导学团队为例，探讨社会建构主义在实际导学团队建设中的体现及适用性。

（一）"多元人才聚团队

该导学团队聚集了国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、全国文化名家暨“四个一批”人才、自然资源部杰出青年人才和科技领军人才、国家社科基金重大项目的首席专家及湖北省楚天学者等一系列杰出人才。团队由主导师负责整体指导与方向把控，团队成员包括两位教授及八位副教授。依托深厚的师资力量与资源优势，团队在“精益求精、追求卓越”的学风建设中成效显著，形成了“严谨治学、开拓进取、锐意创新”的治学精神与“导师爱生如子、潜心育人”的良好师生关系。在这一过程中，社会建构主义的理念贯穿始终，强调通过社会互动与文化背景的影响，促进知识的构建与内化，实现教育的真正目的。

（二）"立德树人共成长

团队将立德树人作为教育的根本任务，努力将这一理念融入学生的学习生活各个环节，全面提升人才培养质量，积极引导学生参与中国式现代化强国的建设。在导师间，团队定期召开学术会议，讨论研究进展，分享最新成果与教学资源，促进知识流动。在导师与学生的互动中，导师不仅是科研道路上的引路人，还会关注学生在学术成长之外的社会化过程，帮助他们更好地融入学术共同体和社会大环境。学习者之间通过分享研究经验和实践成果，形成良好的学习氛围，分工明确、互相支持，共同解决问题，促进了知识的深入理解。该团队有效融合了社会建构主义理念，强调知识构建的社会性与互动性，促进了学术能力的提升，为学生的个人成长与职业发展提供了坚实支持。

（三）"知识内化显智慧

在该导学团队中，知识内化是一个动态且多维的过程，这一过程充分体现了社会建构主义的教育理念，通过系统的实践活动和深入的师生互动，实现了对知识的深刻理解与内化。

在文化浸润阶段，团队导师充分发挥党建引领作用，强调通过文化熏陶，将思想政治教育和价值引领融入日常活动，使学生潜移默化地接受团队的文化和价值观。在知识获取阶段，通过目标培养制、青年教师副导师制和周报制，团队整合全资源，帮助学生设计适合自身发展的学习路径。通过创建的微信公众号分享科研动态、预告学术报告、整理会议纪要和记录团队活动。团队成员能够随时获取学习资料，拓宽知识获取途径。反思调整阶段是知识内化过程中的关键环节。学生在定期的讨论与反馈中，分享个人的研究经验和成果，同时反思自己的学习过程，进一步深化对知识的理解。在知识内化阶段，学生通过与导师和同学的互动，将所学知识和技能转化为自身的能力和素养，形成更深层次的理解和应用。通过驻村调查、入地取样、编制村庄规划和支教等实践活动，学生将知识内化为自己的思维工具和解决问题的策略。

（四）"科研实践促发展

团队关注研究中的重要议题，帮助学生理解国家发展战略，培养他们的责任感和使命感。通过共同参与目标的制定，学生在实践中能够感受到自己对社会的影响力。导师作为引导者，不仅提供学术支持，还在实践活动中扮演合作者的角色。学习者则被鼓励主动参与，提出见解并分享经验。这种互动关系符合社会建构主义的理念，强调学习是在社会实践中形成的，角色的有效设定使团队协作更加顺畅。

团队组织实地调研、案例分析和专题研究小组，鼓励学生参与城乡规划和村庄调查等项目，这些活动体现了“学习是参与社会实践”的核心理念，帮助学生在实际操作中深化对理论知识的理解。在科研调研过程中，团队参观了多个红色革命教育基地，感受红色基因，激发爱国情怀。日常组会交流中，团队始终将立德树人作为首要任务，引导学生以老一辈科学家为榜样，鼓励他们把建设国家、服务社会作为己任。团队积极组织研究生对国家重要会议精神开展讨论，深入理解国家政策和发展方向，增强学生的政治意识和社会责任感。在讨论提升阶段，团队定期组织研讨会和小组讨论，开展“英文论文学习会”和“专题研究组会”等学习交流活动，形成以“高端论文学习”和“成果交流”为主要形式的学习平台。鼓励成员分享研究成果和实践经验，以深化理解并促进知识的再创造。

（五）"知识应用助社会

该导学团队的学习成果不仅体现在学术论文撰写上，还积极为政府政策制定提供建议，实现知识的转化与应用。围绕国家战略和国民经济主战场，团队开展了一系列理论研究与实践探索。团队成功承担了国家基金重大项目2项，国家基金项目12项，教育部、自然资源部重大和试点项目等省部级及以上项目50余项，以及市县政府的重要科技项目10余项。通过这些项目，团队成员在SSCI、SCI和CSSCI期刊上发表了200余篇论文，其中包括40余篇领域顶尖期刊的研究成果，并积极推动这些成果在自然资源系统各级部门的实际应用，为政策制定提供科学依据。在精准扶贫工作中，团队向国务院扶贫办及各省（区）提供数十份评估报告，这些报告得到了实际采纳，并受到时任国家领导人的高度肯定。

团队致力于培养优秀人才，目前已有6人获得国家留学基金委资助出国联合培养，多人获国家奖学金等荣誉。已指导的毕业生中，有10余人在自然资源部、地方自然资源厅局及国土空间规划院等重要机构任职，6人任教于211高校，其中不乏重点高校的系主任等重要岗位。在社会责任方面，团队成员中的博士留学生在疫情期间组建了“钢铁侠”志愿服务队，带领留学生同学为300多名在校学生提供生活保障。通过以上努力，团队不仅实现了学术成果的转化，也为社会发展作出了积极贡献，展现出深厚的社会责任感与影响力。

三"社会建构主义视角下导学团队建设的路径探索

在导学团队中，社会建构主义的理念可以通过设计互动性强、富有实践性的学习任务得以体现。与此同时，必须重视文化因素的融入，确保学习过程不仅具备学术性，还充分体现其社会性和文化性。通过这种方式，学生不仅能够深入掌握专业知识，还能在与导师和同伴的互动中逐步形成独立的学术身份和深刻的文化认同。同时，学生通过实践不断反思和调整自己的知识框架，在导学团队中找到自身的定位与发展方向。

（一）"明确导学团队的目标与使命

导学团队的目标与使命是其发展的核心，明确这些目标有助于指导团队的日常运作。一是教育服务目标，旨在通过有效的指导与支持，提升学生的学习效果和社会责任感。二是学术发展目标，主要旨在提升学生的科研能力，培养他们独立开展研究的能力，促进学术创新。三是人才培养目标，旨在学术、思想政治和实践能力等方面帮助学生实现全面发展，培养德才兼备的高素质人才。四是团队建设目标，旨在增强内部合作与交流，建立良好的工作氛围。同时，将团队目标分为短期、中期和长期目标，明确不同阶段应关注的重点。短期目标聚焦于学生的学术成绩和科研能力的提升；中期目标侧重于学生的实践能力和团队合作能力的培养；长期目标则是培养具备全球视野的高素质人才，注重社会责任感与创新能力。

（二）"建立师生互动的导学模式

师生互动是导学模式的重要组成部分，能有效提升学习效果和学生的参与感。在导师之间，定期组织会议以分享指导经验、教学方法和学生发展情况，从而促进相互学习与支持。同时鼓励联合课题研究，分享资源与经验，以提高学术研究的质量和深度。在师生互动中，根据学生的兴趣和发展需求提供定制化指导。同时，鼓励开放式沟通，定期组织座谈会和讨论会，以增强师生之间的理解与信任。还可以加入导师与学生一对一的深度交流、心理辅导、职业规划等环节，形成多层次的互动关系。在学生中，组织学习小组，鼓励相互探讨课题与分享知识，以促进彼此的学习和成长。同时通过更灵活的线上线下混合方式，确保互动不受时间和空间的限制。

（三）"加强对知识的理解与内化

在这一过程中，需要创建一个开放、包容的学习环境，提供丰富的学习资源，以满足学生多样化的学习需求。采用启发式教学方法，引导学生深入思考，鼓励学生主动进行跨学科、跨领域的知识探索，以促进对知识的深层理解。认识到不同学生的学习方式和思维方式不同，内化知识的过程应考虑学生的个性差异，提供多样化的学习资源和方式。在学习过程中，鼓励学生进行反思，通过小组讨论、在线学习、反思日志等形式促进知识的内化。通过让学生参与实际项目或社会实践，让他们能够在真实情境中体验到所学知识的应用与局限，从而深刻理解并内化知识。此过程中，导师应提供持续的反馈，帮助学生反思和提升自己的认知水平。

（四）"拓展实践导向的学习方式

强化实践导向的学习方式是提升学生综合能力的重要手段。在实践活动开始前，与学生共同制定明确的学习目标。同时，根据项目需求和学生的特长，将学生分配到不同角色，以便协作完成项目目标。开展项目式学习，通过设计涉及社会问题、科技创新、区域发展等实际问题的项目，增加学生在解决实际问题中的挑战和成长空间。通过与企业、政府或社会组织合作，进行长期的社会调研或技术应用项目，让学生在长期项目中不断迭代和更新他们的知识体系。鼓励学生参与社区服务或志愿活动，将知识应用于社会实际问题，增强他们的社会责任感。在此过程中，导师不再只是知识的传授者，更应作为引导者、协调者和项目管理者，带领学生在实践中进行深度探索。

四"结束语

根据社会建构主义理论，学习被视为一种社会互动和文化参与的过程。在这一过程中，导学团队促进了知识的动态构建与内化。本研究强调了导学团队在研究生教育中的关键作用，指出有效的导师与学生互动能够提升人才培养质量。成员通过参与实践活动和交流讨论，将理论知识转化为实际应用，从而彰显了知识的实用价值。为进一步提升导学团队的建设质量，建议明确团队的目标与使命，强化师生互动，重视知识的理解与内化，并坚持实践导向的学习方式。这将为研究生教育改革和人才培养目标的实现提供有力支持。

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基金项目：教育部产学研项目“土地整治工程新工科人才培养创新平台建设”（202101096005）；湖北高校省级教学研究项目“‘双一流’建设背景下本科生团队式探索性学习研究与实践：以土地资源管理专业为例”（2020223）

第一作者简介：杨剩富（1987-），男，苗族，贵州黄平人，博士，副教授，博士研究生导师。研究方向为国土空间规划与治理，土地利用低碳优化。

*通信作者：胡守庚（1978-），男，汉族，浙江庆元人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为土地利用和城乡发展。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.015