有趣·有料·有义

摘要：“双减”政策背景下，小学语文作业设计面临一系列挑战。语文作业设计应以课程标准为依据，以发展学生的语言综合能力为出发点，聚焦培养学生的语文核心素养，根据教学内容整体规划作业的目标、内容、形式、难度、时长等因素。本文从形式创新——让作业更“有趣”，内容创新——让作业更“有料”，过程创新——让作业更“有义”三个方面出发，探讨“双减”背景下小学语文创新型作业设计，以期促进学生语文核心素养发展，发挥语文作业的育人价值。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计；创新型

作业是课程、教学和评价的重要链接。当前颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》与《关于加强义务教育学校作业管理的通知》两个文件，显示出作业及其形成的负担已经成为教育改革无法回避的重要议题。减轻作业负担的关键在于将无意义的训练化作业转变为促进学生发展的学习化活动，因此在“双减”背景下对小学语文教师进行作业设计提出了更具挑战性的要求，需要教师真正在作业设计上“下功夫”与“深钻研”，牢牢把握语文学科的本质属性，对教材挖掘得更加透彻，对学情分析得更加全面，系统、合理地规划和设计语文作业的内容、形式、难度等因素，全面落实“双减”精神，真正实现“减时控量”和“提质增效”。那么，在“双减”背景下小学语文教师应如何进行作业设计才能将“布置作业”化成“设计作业”，将学生的“作业”转化为“作品”[1]，达到“减量不减质”的目的？教师应重新审视语文作业对于培育核心素养的价值，转变传统较为随意的作业布置，综合考量作业的多方面维度，做好基础性作业设计的同时要注重设计提升学生思维能力的学习化活动，提高作业设计质量来满足不同学生的个性化需求。

一、形式创新，让作业更“有趣”

“教育应当作为学生的宝贵礼物”，小学生对充满趣味的事物有着强烈的好奇心和新鲜感，因此小学语文教师进行作业设计时应基于儿童立场，从儿童的视角追求语文作业的趣味性，充分调动学生的积极性，激发学生自主探索的兴趣，设计出丰富多彩、趣味满满的语文作业，使学生在完成语文作业的过程中体会到语文学科的独特魅力与学习乐趣，保证在有限的作业时间内“减量不减质”。

（一）在情境创新中“添味”

情境是知识的“土壤”，知识在情境中才能更加彰显活力与风姿。情境化作业设计是指教师利用多媒体等信息化手段对语文作业进行情境化的设计和改造，创设出贴近学生真实生活的情境，引导学生在轻松愉快的学习氛围中对课堂教学内容加以灵活地应用与实践，减少学生对作业“繁杂”的困扰，用情境化、趣味化取代单一枯燥、模式化、固定化的作业，进而提高学生的学习效果，培养学生的语文能力。

情境化教学的应用，可以为学生提供良好的实践空间，教师引导学生通过情境探索，形成在实践中看语文、学语文和用语文，如此即可激发学生对于语文学习的主观能动性，帮助学生自觉自愿地参与到课堂学习中，达成自我能力的成长。因此，教师要充分利用各种教学资源与手段，结合教学内容设计出情境化的语文作业，促使学生将学习兴趣转化为学习内驱力[2]。

以统编版小学语文三年级上册第一单元《大青树下的小学》为例，本篇课文是学生从低年级进入中年级语文学习的第一篇课文，学生在学习本文后能够通过作者描写的大青树下富有乡村气息与民族气息的小学，感受到校园生活的美好。本课的课后第三题是让学生选择一个学校场景（教室里、操场上、花坛边、图书室里……）介绍自己学校的样子，以及同学们在学校里做些什么，教师可以结合气泡框中的文字引导学生从“上课的时候”和“放学了”两个方面谈一谈。本单元以“学校生活”为主题，教师可以带领学生从“课本”走向“校园”，在真实的学校情境中探索最熟悉的校园。针对本单元的主题以及本课的教学内容，教师可以设计情境化作业：让孩子们化身为“校园小导游”，带领自己的爸爸妈妈或者亲朋好友来参观校园，在参观校园前需要学生设计并制作一张“校园游览图”，并用简短的文字加以介绍。此外，本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，所以教师在设计作业时需鼓励学生在当小导游的过程中用具有新鲜感的词语和句子介绍自己的校园，说的时候可以运用从课文中学到的词句和自己平时积累的词句。这样的情境化作业设计不仅能激发学生对校园的探索兴趣，更能培养学生整理、规划的能力，同时在完成作业活动的整个过程中巩固了教学目标，能够达到“提质增效”的效果。

（二）在层级创新中“增趣”

作业的设计不仅是为了帮助学生巩固知识、提升能力，还能帮助教师精准分析学情，以改进教学方法。层级作业设计是一种更有针对性的设计，从难易程度与功能差别上将作业进行分层，以满足不同基础、不同需求、不同特点学生的多样化需求，实现学生个性化提高。在“双减”背景下，小学语文教师在作业设计时要有层级创新意识，注重提升作业的质量，而非作业的数量，从根本上做到作业的创新。教师必须摒弃传统作业模式的窠臼，转而采用更为科学、精细且富有创新性的作业设计策略，构建基于学生个体差异的分层作业体系，以精准对接不同层级学生的学习需求与能力发展，即作业设计需实现从“量”的缩减到“质”的提升，即减少机械重复、低效无意义的作业量，转而设计高质量、具有挑战性且能激发学生主动探索的作业任务，通过精准对接学生需求、激发学习兴趣、培养自主学习能力，最终实现学生语文核心素养的全面提升[3]。所以，教师要根据学情设计不同层级的创新作业，不同层级的作业并非可以互相替代或并列的关系，而是为学生知识、能力、思维、情感的发展铺设台阶，形成具有逻辑链条的逐级进阶的过程，从而落实“因材施教”的原则，为不同学生打造自己的“专属作业”，促使学生在专属的天地中增强自我效能感。

以统编版小学语文三年级下册第六单元《肥皂泡》一课为例，课文写的是作者冰心童年时代吹肥皂泡的经历，寄托了她对美好生活的向往，结合本课的教学目标及教学重难点，本课的作业可设计为四个层级：

层级一——泡泡我会做：做一做肥皂泡，向自己的朋友或者爸爸妈妈演示制作的过程，并尝试用动词以及表示顺序的词语“首先……接着……然后……最后……”把吹泡泡的具体过程讲清楚。

层级二——我是小作家：写一写自己最喜欢做的游戏过程，用上表示顺序的词语“首先……接着……然后……最后……”并尝试写出自己在做游戏过程中的内心感受。

层级三——我是小画家：画一画课文中作者冰心笔下形状各异、多姿多彩的肥皂泡，配上文字，图文结合，展开想象这些姿态万千的肥皂泡会飞向何处？

层级四——童年乐分享：读一读其他与童年有关的文章作品，并和同学讲一讲作品中有趣的内容，彼此分享阅读中的收获。

“以实物演示”“以语言描绘”“以图画再现”“以阅读分享”这样的层级创新作业将艺术融入语文作业之中，以读、画、写、说、做等多种方式呈现作业，增加了学生的体验乐趣，优化了作业结构，使得学生能够“匹配”到适合自己的作业，增添了语文作业设计的活力。

二、内容创新，让作业更“有料”

学生作业负担过重的一个重要原因是作业内容袭用大量的教辅资料中的练习题，而这些练习题中存在大量以训练为主的重复性的内容。内容作为作业设计中的重要一环，教师应更精心设计、精心选择符合学生天性的优质内容，以语文基础知识为出发点，设计出丰富而有料的作业，让学生对作业保持持久的新鲜感[4]，才能更加兴趣盎然地投入到作业中。

（一）在思辨性作业中发展

语文课程应引导学生发展思维能力、提升思维品质，而“思辨能力”是学生立足于社会、获得终身发展能力的必备品质。对于语文学科而言，学生思辨能力发展的“重心”在于培养学生思维言语形象、语言逻辑、语感知觉等学科思维。其中，“作业”是培养学生思辨性的重要阵地。教师群体需深刻践行“减负增效”的教育哲学，聚焦于作业设计的创新与优化，特别是强化思辨性作业的设计与实施，引导学生深度参与文本解读、问题分析、观点阐述及创意表达等过程，以促进学生语文核心素养的全面发展，同时减轻其不必要的学业压力与作业负担，实现教育公平与质量并进的双重目标[5]。因此，小学语文教师在进行语文作业设计时要注重发展学生推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性。

统编版小学语文教材以“单元整组”的方式编排，这为思辨性作业的设计提供了“舞台”。以六年级下册第一单元为例，本单元的单元主题是“十里不同风，百里不同俗”，编排了三篇现代文和三首古诗，这些课文体裁和题材不同，但都展现了不同地域的传统习俗和文化风貌，充满了浓郁的民俗风情。本单元的语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。教师在本单元的教学完成后，可以根据本单元的主题与语文要素，设计单元整组作业，发展学生的思维能力。通过课文《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》让学生异中求同找共性，同中求异找不同，并完成表格（见表1）。

学生要完成该表格，需要再次对课文进行比较、分析、归纳。三篇文章在内容上各不相同，但是作者都是通过详略结合的方式来凸显文章的主要风俗，给读者留下了深刻的印象。学生通过比较辨析可以明确，《北京的春节》以时间顺序列举老北京过春节的习俗，分别写了过年前的准备、过年时的热闹场景以及春节的结束，内容安排有序，详略得当，重点抓住春节时最具特色的民俗活动凸显“京味儿”。《腊八粥》通过小孩八儿的视角，用细腻的笔触，将八儿从“盼粥”到“喝粥”的一系列过程浓缩进了腊八节的风俗画面中，带领读者感受腊八粥的甜蜜以及家庭生活的温情。《藏戏》通过比喻、反问等表现手法，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的面具、舞台、演出形式等不同方面介绍藏戏，折射出少数民族的风情与地域文化特色……

学生在本单元整组作业中通过比较、分析、归纳总结等思辨性过程，再次对课文进行深入阅读，由“点”到“面”层层深入，实现了思维深度与广度的贯通，提升学生的思维能力。

（二）在实践性作业中提升

语文作业实践性缺失也是导致作业内容单一枯燥、内涵不够丰富的重要因素。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程[6]，就语文学科而言不应仅局限于知识的积累，而应该与学生的生活实际深度融合，重点培养学生的语文实践能力，在语文作业设计时同样要体现该理念。小学语文实践性作业应追求语文外延与生活外延的匹配，以学生的主动参与、积极探究为主，以培养学生的动手操作能力为目标，发展学生语文综合素养。还是以统编版六年级下册第一单元为例，教师设计实践性作业：制作宣传手册《带你看看家乡的风俗》。

写一写：以小组为单位介绍自己家乡的风俗，尝试写一写具体的活动经历，并制作宣传册（见表2）。

评一评：小组将自己的宣传册在全班展示，其他小组的同学对该组的成果进行评价，教师提出指导意见。

录一录：每个小组为《带你看看家乡的风俗》合作录制一段微视频，配上文字、图片、视频等资料，学校提供相应的平台为宣传册进行展示。

实践性作业的设计能够更加贴近学生的日常生活，也能更好地激发出学生探究的兴趣。实际意味着鼓励学生主动去学、认真去做，将自己所学的知识转化为支持实际行为的基石[7]。学生在实践性作业的完成过程中驱动自身搜集、整理、运用信息来解决生活中的实际问题，能够促进自己情感的丰富以及对社会的认识，打破以往传统的作业把学生禁锢在教辅练习册“小匣子”的弊端，帮助学生的学习从课内延伸到课外，从书本走向生活，提高学生的实践能力以及解决问题的能力。

三、过程创新，让作业更“有义”

语文教学的终极目标是实现立德树人，从知识的学习到强调核心素养的这一过程是教育理念的重要转变。作业完成的过程是学生自主学习、自主实践、合作分享、交流互助的过程，因此教师在作业设计时，也应关注作业的过程创新，在整体性与应用性等方面下足功夫，体现过程的丰富而有义。

（一）任务驱动

义务教育语文课程倡导以学习任务为载体，设计语文学习任务群，除了课堂教学中的学习任务群的构建，小学语文作业设计亦要针对目前存在功能、类型单一，作业碎片化等突出问题，进行以任务驱动为主线的作业设计。任务驱动型的语文作业是指整合学习内容、情境、方法和资源等要素，体现作业目标的综合性，方式的探究性以及评价的多样性，把学生的语文知识和技能融入具体任务活动的过程中。任务化作业能够调动学生知识、能力、品质来解决问题，帮助学生在任务情境中实现语文素养的落地。所以，教师需要保证作业内容在符合语文教材单元整体性编排特点的需求上，将语文要素作为整个任务内容的设计抓手，遵从“情境为载体，任务为驱动”的原则，利用合理的任务设计促进学生实现能力进阶[8]。

以统编版小学语文四年级上册第三单元“写观察日记”为例，本课是在学习过《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等名家作品后的习作内容。本单元的主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记”。所以本课的作业设计需要学生展开观察活动后才能细致地描写，因此进行了任务化作业设计：

任务一：初步观察豆子的生长变化，掌握观察要点，明确观察注意事项。

任务二：借助“任务指南”观察豆子的生长变化，描述第一天豆子的样子。

（任务指南：从单个豆子和全部豆子不同的角度观察入水第一天的豆子，包括豆子的颜色、大小、形状等。）

任务三：填写观察记录卡，记录豆子的生长变化过程。

任务四：观察记录豆子入水第三、四、五天的变化，尝试生动描述豆子生长变化以及自己的观察感受。

任务五：借助课文范例，了解观察日记的写作范式，学写观察日记。

“先观察，再记录，最后写观察日记”的任务层次设计符合小学生的认知特点和规律，本次作业设计的任务梯度从易到难，螺旋上升。这样的作业设计激发学生生命的活力与意义，既彰显了任务化作业的内在价值，又帮助学生在作业探究过程中提升了学生的综合实践能力。

（二）生活共融

“生活即教育”，语文学科与生活有着密切的联系，语文作业应成为生活的外延。长期以来以数量庞大、非生活化等表征的作业观打下了深刻的烙印，作业的布置缺乏实际性与艺术性，导致语文学习与学生的生活相脱节。教师应把“生活化作业”作为一个重要课题来研究，从根本上改变教师的理念，进行专业引领，与生活对接，让作业深入孩子心灵成为连接语文学习与社会生活的纽带。

以统编版小学语文六年级上册第六单元习作为例，本单元的习作是“学写倡议书”，这类应用文是生活中经常使用的体裁，学生的学习应该在真实的生活中展开。本次习作的目标是学生能够认识倡议书，并掌握倡议书的格式；能仿照示例，就关心的问题写一份倡议书；能根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方。这类的习作具有极高的应用性，教师在作业设计时不应该让学生在脱离生活的情况下直接去写一份倡议书，而应该让学生循序渐进走进具体、真实的情境进行，设计出环环紧扣、螺旋上升的作业流程：

1.利用一周的时间，仔细观察你的周围，可以是学校、小区等，发现问题，记录问题。

2.与爸爸妈妈交流，说说你对这些问题的看法，提出你的建议，听听家长的想法。

3.尝试用倡议书的方法将你的想法写下来。

4.将自己的倡议书在全班交流共享，修改优化。

5.将自己的倡议书进行适当美化，发布在相应地方。

作业是对课堂教学局限的突破，它应该建立学科知识与社会实践、生活情境的关联，引导学生把从课堂上学到的知识引向真实情境[9]。倡议书写作流程的设计落实了习作即交流的理念，学生通过生活化的作业将语文学习与生活进行了有效的链接，激发了学生的真实表达，同时提高了学生对语文知识的运用能力，也发展了学生对语文知识迁移能力，真正落实了从课内走向课外，从书本走上生活的教学理念。教师要引导学生在生活中积极观察生活，将课堂中的语文知识运用到生活中。同时，教师要设计生活化的语文作业，积极开展生活化教学，这都有利于提升教学质量，帮助学生获得真正的交际能力。

作业不仅是课堂教学的补充，更是课堂教学的延续。作业作为学校教育教学的重要组成部分，设计过程中既要面向全体，也要兼顾个体，注重作业设计的梯度、广度与深度，力争让作业从零散走向统整，从单一走向多元。教师只有设计充满趣味又贴合生活的特色作业，学生的思维才能闪耀着光芒，真正让作业成为提升学生语文核心素养的桥梁，在“灵动的学习”中促进学生“完整的成长”。“双减”背景下的作业设计是一条漫长的教研之路，需要教师们不懈求索，与学生共同探究学习乐趣。

注释：

[1]叶冠毅，刘小坤.“三学”作业：“双减”背景下小学“学教评一体化”的作业设计探索[J].福建基础教育研究，2021（12）：11-14.

[2]李亮.把语文课上成语文实践课[J].七彩语文，2024（36）：10-15.

[3]涂季菲.小学语文作业设计策略之我见[J].语文世界，2024（28）：16-17.

[4]叶枚举.运用多维视角创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究，2022（01）：3-6.

[5]陈爱斌.聚焦“双减”政策，探索语文校本作业设计的优化策略[J].试题与研究，2024（23）：46-48.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1.

[7]杨娜.“双减”政策下小学语文实践性作业设计[J].小学生（中旬刊），2024（09）：118-120.

[8]郑建贞.定标·统整·评价：小学语文单元作业设计思路[J].基础教育论坛，2024（15）：32-34.

[9]黄伟.素养本位下的语文作业改革与创新[J].语文建设，2022（01）：4-8.