职业教育教师教学创新团队协作共同体：从理念到实践的跨越

［摘要］加强创新团队共同体建设是职业教育教师教学创新团队建设的重要内容。这一共同体理念不仅彰显了其独特的治理价值、平台价值和融合价值，还为创新团队建设的整体推进和专业领域人才培养改革创新布局开辟了新视野，但从理念到实践的跨越过程仍面临着发展目标及愿景的统合性不强、协作运行及协同发展机制不全、校际校企协同创新实践不多等困境。基于此，从凝聚共识、建章立制及共生发展的角度探析优化路径，可为专业领域创新团队协作共同体的建设提供有益参考。

［关键词］职业教育；创新团队；协作共同体；实践

［作者简介］梁伟（1973- ），男，广西上思人，广西建设职业技术学院，教授，硕士；林艳（1988- ），女，广西南宁人，广西建设职业技术学院，讲师，硕士。（广西" 南宁" 530007）

［基金项目］本文系2021年第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“新时代职业院校市政工程专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”（项目编号：ZH2021060101，项目主持人：梁伟）和2023年度广西职业教育教学改革研究项目“‘项目引领、内外联动、多向发力’的创新团队协作共同体建设路径研究”（项目编号：GXGZJG2023A018，项目主持人：林艳）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G715" " ［文献标识码］A" " ［文章编号］1004-3985（2024）22-0091-08

自2019年教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《建设方案》）以来，职业教育教师教学创新团队建设成为职业院校打造高水平师资队伍的重要载体。《建设方案》明确提出要建立团队建设协作共同体，按照专业领域，由若干所立项院校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升。但当前学术界多集中于创新团队建设的研究，对创新团队协作共同体的研究较为缺乏，创新团队协作共同体理念的实际转化效果不佳。2022年，教育部办公厅印发《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》（以下简称《通知》），提出“加强创新团队协作共同体建设”“突出创新团队自身建设和共同体协作的方法路径”等要求。因此，有必要进一步厘清创新团队协作共同体的价值内涵，探析从理念到实践转化的困境及策略，这对激发协作共同体建设活力、促进创新团队建设、助推职教改革具有重要的意义。

纵观教育部已立项建设的511个国家级创新团队，遍及全国31个省份（除港澳台外），涵盖高职高专19个专业大类。聚焦国家战略性重点产业和民生紧缺领域专业，按照《建设方案》中“纵向分工合作、横向合作竞争，共同负责”的原则，首批及第二批立项团队被划分为53个协作共同体（首批19个、第二批34个），其中高端设备（4个）、卫生健康（4个）、文体旅游（5个）、现代交通运输（4个）、新一代信息技术（3个）、工业机器人应用与维护（3个）等专业领域协作共同体占比最大，共占协作共同体数量的43.4%。第三批立项建设的国家级创新团队（147个）虽暂未划分共同体成员单位，但从立项团队的专业大类来看，装备制造大类（26个团队）、农林牧渔大类（20个团队）、财经商贸大类（15个团队）、电子与信息大类（15个团队）及交通运输大类（14个团队）团队占比最大，超过了立项团队总数的60%。这些创新团队协作共同体的组建，有效对接了国家战略性重点产业发展需要，为职业教育人才培养改革提供了产业基础，也为产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”提供了更大的互动发展空间。

一、创新团队协作共同体的内涵

创新团队协作共同体是在国家推动职业教育教师教学创新团队建设背景下衍生出的一个复合性新概念，在《建设方案》和《通知》中被多次提及，但仍缺乏明确定义。深入探讨其内涵，首先应对“共同体”本身加以理解。最早提出共同体概念的是德国社会学家滕尼斯（Tönnies），他在著作《共同体与社会》中首次系统地提出了“共同体”和“社会”两个基本概念［1］。他认为，“共同体”是以亲情、邻里关系和友情等自然感情为基础的有机社会形态，其成员有共同的信念、目标和情感纽带，关系亲密、相互依存。这种关系是自然的、自发的，具有很强的内在凝聚力。而“社会”是以契约和利益为基础的机械社会形态。社会中的人们通过理性计算和利益交换产生关系，其间的人际关系显得更为疏离与冷漠。社会学家马克斯·韦伯（Max Weber）对“共同体”概念进行了扩展，他强调共同体是一种社会关系形式，参与者通过对共同归属感的主观认同而结合在一起。共同体成员之间的关系是基于情感的，成员具有强烈的归属感和认同感［2］。至于共同体内部的运作机制，赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）的协同学理论提供了宝贵的理论视角。依据协同理论，共同体可被视为一个大的系统，内含多个子系统，各子系统通过相互协作和竞争，从无序走向有序，形成协同效应，促进共同体大系统和子系统的发展［3］。可见，共同体是一种基于共同的目标愿景，相互协作、紧密联系的社会组织形式。共同体成员之间通过互动与协作，实现资源共享、优势互补，推动整体及个体的成长与发展。

以上对“共同体”的理解为探析创新团队协作共同体内涵奠定了理论基础。创新团队协作共同体是“共同体”理念运用于创新团队建设领域而衍生出的一种创新组织形式。在组织构成上，创新团队协作共同体是由立项建设的国家级创新团队，按照专业领域相近的原则，联合合作企业、科研院所、行业协会等组建而成。就“创新团队协作共同体”本身而言，“共同体”是属概念，决定了创新团队协作共同体的本质属性，而“创新团队”和“团队协作”是种概念，明确了这一共同体的适用范围（职业院校创新团队）和功能属性（团队协作）［4］。因此，理解创新团队协作共同体的内涵，应着重把握三个核心要义：一是共同的价值追求与愿景目标。创新团队协作共同体虽构成主体多元，人员组成多样，但均需围绕促进专业领域整体创新发展的共同目标，整合资源，形成紧密耦合的关系网络。在此网络中，各成员单位或个体不仅是独立的贡献者，更是相互依存、相互促进的合作伙伴，共同推动共同体事业向前发展。二是深度融合的团队协作。协作是创新团队协作共同体最基本的互动模式，是激发共同体活力的根本保障和有效路径。共同体成员需在共同愿景的引领下，依据各自优势，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能认证等多个维度开展深度协作，形成高效协同的工作范式。三是组织和个人的共生发展。这是创新团队协作共同体事业可持续发展的关键所在。创新团队协作共同体既要关注共同体整体目标的实现，也要关注团队及个人的成长和利益需求，构建组织与个人相互成就、相互促进的共生系统，以实现整体与部分的和谐统一。

综上所述，创新团队协作共同体不仅蕴含着共同体的本质属性，也凸显了职业教育的独特性，应将其置于构建现代职业教育体系全局加以把握和理解。在功能定位上，它是联合创新团队各相关主体致力于专业领域人才培养改革创新的“实践共同体”，也是促进创新团队成员协同创新的“教师专业成长共同体”。因此，可将“创新团队协作共同体”定义为：由职业教育领域教师教学创新团队携手相关企业、科研机构及行业协会等，基于人才培养与教师专业成长的共同愿景，通过深度协作，实现组织与个人同步发展的有机组织形态。

二、创新团队协作共同体理念的创新价值

创新团队协作共同体，其核心是创新团队的整合与优化，旨在汇聚并凝聚来自多元利益相关者的资源与能力，为专业领域教师教育教学改革实践提供有力支撑。这一理念本身带来的创新价值是多维度的。

（一）治理价值——提高管理效能，推动创新团队建设整体有序发展

截至2023年底，教育部已分三批立项（培育）建设511个国家级职业教育教师教学创新团队，同时全国已有20余个省份开展创新团队建设工作，省级创新团队数量达2000余个。面对庞大的创新团队建设任务和职业教育日益增长的高质量发展需求，有效治理与科学规划尤为重要。将“共同体”理念引入创新团队建设领域，是提升治理效能的全新尝试。“共同体”理念强调整体性、系统性和目标一致性，在创新团队协作共同体的框架下，根据专业领域相近的原则，可将几百个国家级创新团队划分为几十个协作共同体，并通过联合申报课题确定牵头单位，由牵头单位统筹协调一体推进。这一设计逻辑有效提升了创新团队建设工作的管理效能，体现了创新团队协作共同体理念的治理价值，为构建一个充满活力的创新团队协作生态体系提供了系统性保障。

（二）平台价值——搭建优质平台，促进创新团队各创新主体交流互动

在创新团队建设进程中，平台的搭建是加速资源流动、促进知识共享、深化校际与校企合作的关键环节。创新团队协作共同体作为一种充满聚合力的组织形态，是加强校际、校企联动的桥梁和纽带。一般而言，受限于地域、文化和办学水平等差异，校际间的联动相对缺乏。究其原因是缺乏有效促进交流合作的平台。创新团队协作共同体的组建为校际合作交流、互学互鉴提供了优质平台。例如，为了促进共同体院校间的协同研修，教育部设置了创新团队课题和创新团队培训基地，这成为共同体成员协同开展学术研究、交流研讨、培训学习的有效载体。在校企合作方面，创新团队协作共同体内丰富的企业资源，为“双师型”教师队伍培养提供了肥沃土壤。通过共建教师企业实践基地、技能大师工作室等，为校企双方人员交流互聘、教师企业实践、项目联合攻关提供了平台支持，有效促进教师队伍素质提升。

（三）融合价值——汇聚多方力量，赋能创新团队校企、校际协同创新

创新团队协作共同体具有鲜明的跨界融合性，其汇聚了不同专业领域、不同背景的组织和专业人才，拓宽了职业院校与企业、科研机构、行业协会的合作领域，为创新团队建设过程中的校企、校际协同创新开辟了广阔空间。面对复杂多变的行业发展需要和多样化的教师成长需求，单一创新团队或院校可能难以应对这些挑战。协作共同体理念的融入，通过整合各方优质资源，促使各创新主体发挥自身优势，实现深度协同创新，凸显共同体理念的融合发展价值。创新团队协作共同体的建设，有效促进了教育链、产业链、人才链、创新链“四链融通”。通过深度的校企、校际协同机制，将产业发展前沿、最新岗位标准、先进教学理念、新型教材内容等融入人才培养全过程，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，实现人才、知识、技术、经验的深度融合。

三、创新团队协作共同体从理念到实践跨越的困境

创新团队协作共同体理念蕴含的多维价值为创新团队建设的整体推进和职业教育人才培养改革的整体创新布局带来新的思路。然而，鉴于该共同体构建涉及多元主体的广泛参与，面对复杂多样的建设任务与挑战，需要各参与方凝聚广泛共识，确立共同愿景，并依托完善的治理机制与创新的实践策略，驱动创新团队协作共同体实现从理论构想向具体实践的跨越性转变。尽管如此，当前阶段仍不可避免地遭遇一系列困境与挑战。

（一）发展目标及愿景的统合性不强

目标和愿景的一致性是协作共同体形成的基石，指引共同体前进的方向。但创新团队协作共同体的主体多元，成员分布于不同地域且团队与院校间展现出层次化与差异化的异质性特征。各主体往往拥有不同的利益诉求和发展愿景，对共同体发展的定位与重视程度也不同。例如，团队和学校希望通过协作共同体强化专业领域人才培养改革的协同创新，提升教师队伍的“双师”素质；而企业则期望在校企协作中获得人才和智力支撑，以推动技术创新与企业的可持续发展。由于部分协作共同体缺乏清晰、可量化的阶段性目标和长远规划，利益诉求的多样性可能导致难以就共同体的核心发展目标达成统一共识，在行动方向和策略选择上产生分歧甚至冲突，容易出现“各自为政”和“利己主义”的倾向，影响资源的有效整合与协同效率［5］。此外，共同体成员在推进具体项目时若缺乏明确的方向指引和动力，将难以形成持续稳定的合作动力机制。

（二）协作运行及协同发展的机制不全

创新团队协作共同体的有效运行离不开完善的保障机制，这是共同体协作及利益分配的根本遵循。尽管当前绝大多数创新团队协作共同体均已制定共同体章程，旨在规范共同体日常运作，但深入分析部分章程内容后，不难发现其普遍侧重于总则、工作任务概述、组织架构设计、成员资格界定及基本权利义务等宏观层面，而对于共同体内部治理的具体操作指导则显得相对匮乏，致使章程的实际执行效果有限，难以充分激发协作共同体的发展潜力。除此之外，创新团队协作共同体内部领导决策、沟通协调、利益共享、激励约束及协同发展机制等存在不同程度的缺失。例如，在沟通协调方面，缺乏有效的沟通平台和与信息传递机制，阻碍了重要信息的即时共享与高效流转；在利益共享方面，由于资源稀缺性、知识产权保护、竞争压力等影响，成员单位往往倾向于保留自己的核心资源和优势信息，利益共享程度不高；在激励约束方面，现行机制多侧重于结果性激励，而忽视了过程性监督与约束的重要性；在协同发展方面，普遍面临资源整合不足、优势互补不显著的问题，缺乏持续推动共同体协同发展的内在动力与长效机制。

（三）校际、校企协同创新的实践不多

在推动创新团队协作共同体实践中，校际协同与校企合作被视为激发创新活力、促进教育链与产业链深度融合的重要途径。《建设方案》明确要求协作共同体“在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新”。然而，校际和校企的协同创新实践仍相对匮乏，部分创新团队协作共同体仅满足于履行申报初期设定的基本任务，缺乏主动探索与创新的内在驱动力，导致协作内容同质化严重。此外，校际、校企协同的层次与深度尚显不足。具体而言，未能有效发挥创新团队课题的引领力和创新团队培训基地的伴随式指导职能，校际协同的深度和广度有待加强。校企协同的实践多停留于表面，如简单的互访与研讨会，缺乏实质性的合作项目、技术转移、联合研发等深层次合作内容，这种浅表化的合作难以触及教育教学改革的核心，未能有效促进知识、技术和资源的深度融合与共享。

四、创新团队协作共同体从理念到实践跨越的路径选择

当前，创新团队协作共同体建设虽取得一定成效，但依然处于起步探索阶段，其从理念到实践转化的过程仍面临诸多问题。针对以上困境和挑战，本文从凝聚共识、建章立制和共生发展三个维度提出优化路径，以期促进创新团队协作共同体理念的深入实施与有效落地。

（一）凝聚团队共识，统合共同体协作融合发展愿景

创新团队协作共同体是基于专业领域组建而成的，具有专业改革实践共同体和教师专业成长共同体的功能定位。要实现这两个目标，应围绕人才培养改革的社会需求和专业领域的发展趋势，明确协作共同体发展的共同愿景，制定共同体章程及发展规划。通过凝聚共识，激发协作共同体各创新主体的参与热情和创造力，推动共同体朝着既定目标不断前进。创新团队协作共同体牵头单位应积极发挥“领头羊”作用，引领和统筹协作共同体建设工作，确保各项任务得到有效落实。

1.强化目标共识，构建共同体发展愿景。美国学者巴拉布（Sa-sha Barab）和达菲（Thomas Duffy）指出，共同体是“共同的目的或共同的事业；以共同的目标、协商的意义及实践在内的共同的文化历史传统；共同体成员相互依赖的系统；鼓励共同体成员从新手进阶为老手的再生产循环”［6］。要促使共同体成为真正有效的共同体，集体的目标或使命是深层次的动机和力量。在国家层面，创新团队协作共同体的顶层设计愿景已经描绘，其通过搭建跨界融合的平台、课题研究的牵引、培训基地的领航，打造完善的一体化协同创新平台。各共同体应深刻领会这一顶层设计背后的理念逻辑和创新价值，结合各自专业领域的特色与需求，细化并构建具有鲜明个性的发展愿景与蓝图。以新一代信息技术协作共同体为例，该共同体由天津职业大学牵头，汇聚14所职业院校和15家龙头企业组建而成。顺应新一代物联网、现代通信技术的发展趋势，协作共同体以“数智赋能、聚优共研、资源共享、融合共生”为理念，打造多元合作的团队协作生态体系［7］。这一明确的目标共识和发展愿景成为共同体协作创新的出发点和落脚点。

2.细化角色定位，促进团队分工与协作。明确身份关系和责任分工是创新团队共同体各成员单位落实协作融合的前提。协作共同体秉持“目标驱动、成果导向、合作共赢”的原则，做到目标聚焦、分工明确、相互协作。职业院校作为人才培养的主阵地，主要负责人才培养方案的设计、模块化教学改革、教材开发、教学质量评价等；行业企业则是深化产教融合、科教融汇的关键力量；科研院所则专注于前沿技术的研发与理论探索，为共同体提供智力支持［5］。在团队内部，应结合教师的专业背景、兴趣专长及优势领域，细化为教材开发共同体、模块化教学实施共同体、教学能力比赛共同体等特色化组织，形成团队内部的协作机制和支持系统。通过细化角色定位，充分激发每位成员的潜能与创造力，共同推动共同体目标的实现。

3.注重文化融合，提升协作共同体内聚力。文化是一个团队的灵魂和精神内核。创新团队协作共同体内院校、企业等成员之间存在文化差异，共同体牵头单位应积极推动各方文化的交流与融合。学校文化中的严谨治学与创新精神应与企业文化中的务实态度与进取心相互渗透。但同时，应认识到不同主体文化的独特性与价值，避免过度追求文化的一致性而忽视其内在多样性。因此，创新团队协作共同体应在“求同存异”的基本原则下，尊重并保护各成员单位的文化特色，形成“开放包容、积极进取、合作共赢、融合与共”的协作共同体文化［8］。例如，在共同体内部策划主题交流、会议论坛、户外研学等活动，增进成员间的相互了解与信任，在互动中激发思想的火花，促进文化的交融与碰撞，不断提升协作共同体成员的凝聚力和向心力。

（二）建立协作机制，增强团队责任意识与创新能力

按照滕尼斯的理论，创新团队协作共同体除了具有“共同体”的属性外，因其由立项建设的国家级团队按专业领域相近的原则组建而成，因而也带有一定的“社会”属性，即相互之间是以契约和利益为基础的、存在合作与竞争的机械性关联结构。因此，在创新团队协作共同体内部建立广泛认可的制度至关重要。

1.完善运行机制，夯实共同体协作基础。一是完善共同体章程。明确共同体的宗旨、建设目标、成员权利与义务，根据每个创新团队协作共同体的实际情况，细化章程内容，明确组织机构、人员组成、准入机制、奖惩约束机制等，切实形成具有操作性和指导性的共同体纲领性文件，使之成为创新团队协作共同体的行动指南。二是建立多元化的沟通协调机制。这是确保协作共同体信息畅通、工作顺利开展的关键。搭建多样化的线上线下沟通平台，定期召开会议和汇报研讨等，让信息能够及时、准确地在成员间传递，避免因信息不畅导致的误解和矛盾。三是充分发挥信息化技术赋能共同体沟通效能。打造集“办公云平台、服务云平台、交流探讨云平台、共享云平台”为一体的数字化云平台，尽享数字化溢出效应。

2.增强责任意识，履行协作共同体义务。一是建立过程性考核评价机制。共同体成员单位共同制定任务分工表，建立由牵头单位统筹的过程性评价机制，各主体共同研讨制定合理的考核标准，从创新团队的课题研究、团队特色亮点、对共同体的贡献等多个维度进行考量。二是完善共同体内部监督保障机制。借助创新团队培训基地的领航功能，组建专家智库，定期组织共同体成员单位交流研讨、汇报研究建设进展，促进交流互鉴，并计入考核要点。根据考核结果设置相应的奖惩措施，对于表现优秀的团队给予表彰和奖励，而对于表现不佳的团队则进行督促和指导等，以保持共同体整体的活力和竞争力。

3.推动深度合作，提升协同与创新能力。为推动协作共同体的创新发展，共同体成员单位应建立“五位一体”的合作机制，在人员交流、合作研究、资源共享、师资培养培训以及教学改革等方面积极开展协同创新。一是开展“主题互访”的人员交流活动。共同体各成员单位轮流组织互访活动，通过精心设计的交流议题，增进相互了解，借鉴先进经验，实现团队建设的共同进步与成长。二是以创新团队课题为牵引开展合作研究。主课题单位应抓住这一有效载体，做好统筹规划，带领子课题单位协同开展专项研究，促进研究成果共享，实现以课题研究带动团队建设的目的。三是发挥国家创新团队培训基地的领航作用，开展师资培养培训。鉴于教育部工作司已遴选出第二批国家级职业教育教师教学创新团队培训基地，协作共同体牵头单位应与各成员单位积极沟通，精准把握培训需求，与培训基地建立紧密联系，共同制订培训方案，明确培训目标、培训重点和培训方式，提升师资培训实效。四是借助教学活动载体协同开展教学改革。协作共同体各成员单位可针对人才培养模式改革、课程建设、教材开发等协同开展教学改革活动，促进团队深度协同创新。

（三）深化校校合作，提升创新团队共同体协作效能

根据《建设方案》和《通知》的要求和部署，校校、校企共同体的构建及运行是创新团队协作共同体建设的重要内容，鼓励立项团队所在院校、企业、协会各方深入参与其中，在创新团队协作共同体的总体框架下，着力构建共生发展的校校、校企命运共同体。

1.加强校际团队协作，拓宽团队合作交流渠道。校际团队协同可通过“共建·互访·竞赛·创新”的模式，有效地拓宽合作交流渠道，促进校际深度协作。资源共建共享是合作的基础，可以有效促进教育资源的优化配置。例如，通过构建专业领域内的教学资源库与在线精品课程等共享平台，不仅能够支持校际间学生课程的互选与学分的互认，同时也为教师群体提供了宝贵的学习与交流机会。校际互访是深化合作的有效途径，通过实地考察和教学研讨，共同体成员可以增进了解、拓宽合作领域、深化校际联系，不仅能促进知识的交流，还可增进院校间的友谊与合作。竞赛交流是激发创新活力的关键，协作共同体应鼓励各成员单位积极参与竞赛活动的组织与交流。在教师方面，可开展课程思政教学比赛、教学设计大赛、微课比赛等。在学生方面，共同开展专业领域内对接岗位标准、职业能力的相关赛事，不仅为学生提供了展示自我、提升能力的舞台，也为教师之间的教学交流与创新实践搭建了广阔的平台。教学创新是教育改革的核心，校校协同推动教育创新和人才培养模式的改革，搭建教学研究创新平台，开展创新实践，提升团队创新能力。

2.发挥团队引领作用，促进资源优化共建共享。创新团队协作共同体应以“示范引领、组网融通、校际协同、资源共享”为策略，发挥国家级创新团队的示范引领和辐射带动作用，加强与省级、校级团队组网融通、协同发展，促进资源优化配置和共建共享［9］。在示范引领方面，作为国家级创新团队，应深入指导省级、校级团队建设，通过开设专题讲座、会议经验分享等形式，为同类院校的教师团队建设提供支持，提升其研究水平与教学能力。在组网融通方面，要充分发挥团队负责人的影响力，带领团队成员与全国范围内同类专业团队或行业协会建立协作关系，增强团队在业界的影响力和引领力。在校际协同方面，探索师资互聘、课程互选、合作研究等合作模式，打破校际壁垒，实现教育资源的共享和优化配置，丰富教学内容和形式，提升教学质量与效果。资源共建共享是目标，致力于打造开放、合作、创新的教育生态系统，为学生提供丰富的学习资源，为教师提供发展平台，全面推动教师创新能力提升。

（四）强化校企协同，助力创新团队与企业协同创新

按照《建设方案》的要求，需要建立校企命运共同体，旨在通过紧密联结创新团队与其对口企业，组建创新联盟，共同驱动专业与行业的协同发展。

1.深化企业参与，促进教师实践和专业发展。教师专业能力的提升，离不开企业实践的深度融合。企业深度参与创新团队建设，不仅为团队教师提供了贴近行业实际的锻炼平台，还为其专业发展注入了强大动力。建立教师企业实践基地和技术技能大师工作室是企业深度参与创新团队建设的重要方式。“教师企业实践基地”主要设在企业，教师到企业锻炼，能够直接参与企业的技术革新、管理运营，洞悉行业前沿动态与未来趋势。这种双向交流机制也为企业输送了具备实践经验和创新精神的优秀人才，实现了教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合与无缝对接［10］。“技术技能大师工作室”主要设在校内，通过引进行业领军人物或技术能手，带领专业团队教师开展技术研究、社会服务等工作，从而促进教师的专业发展。

2.加强校企合作，协同推进“六个共同”。在团队教师提升教育教学改革能力方面，应加强校企协同推进“六个共同”，即共同规划专业建设、合作开发教材资源、联合制订人才培养方案、协同重构课程体系、创新教学模式与手段以及构建科学的考核评价体系。一是专业建设协同化。校企共建专业建设委员会，定期召开专业建设研讨会，通过深入调研与分析，精准定位人才培养目标，确保教育内容与行业需求的高度契合。二是教材开发前瞻化。校企合作开发紧贴行业前沿、融入最新技术与管理理念的教材资源，确保教学内容的时代性与实用性。三是重构课程体系。以行业需求为导向，优化课程设置，强化实践教学环节，构建理论与实践相结合、知识与能力并重的课程体系。四是积极探索并实施“双元”育人模式。企业深度融入教学考核，创新教学评价方式，形成多元化、全方位的评价体系，促进学生全面发展。五是资源共享与协同创新。校企联合成立全国性的专业共同体与资源库联盟，如全国工程智慧检测共同体、路桥智能监测检测共同体等，共建共享资源，推动行业的协同创新与发展。

3.加强互聘共享，实现校企资源优势互补。为有效促进教育资源与企业资源的深度融合与优势互补，创新团队与合作企业应积极构建人员互聘与资源共建共享共用的合作框架。在人员互聘方面，创新团队的教师到企业担任兼职顾问或培训师，为企业提供战略咨询、技术指导与培训服务，促进知识向实践转化。同时，企业内部的资深技术专家与管理精英亦应被引入创新团队，担任兼职教师或导师职务，通过分享实战经验、行业动态与前沿技术，丰富教学内容，增强学生的实践认知与行业视野。在资源共建共享共用方面，创新团队与企业共建实验室、实训基地等教学科研平台，共享设备、技术和数据等资源。企业贡献其实际生产案例、项目资源及行业经验，为创新团队的教学科研活动提供真实情境与素材支持；而创新团队则依托其科研优势，将研究成果、技术创新及时反馈给企业，助力其技术革新与产业升级，提升市场竞争力。此过程不仅促进了科研成果的产业化转化，也加深了团队对行业需求的洞察，提升了教学与科研的针对性与实效性。

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