数字赋能高职院校思政课建设的理论依据、现实困境与实践路径

［摘要］高职院校思政课如何适应数字社会发展要求，契合新时代大学生思维方式、信息来源、活动方式都烙有数字化、智能化印记的学情特点进行改革创新是当前面临的新形势新任务。此过程需以马克思主义世界观和方法论、习近平总书记关于学校思政课建设的重要指示精神、职业教育数字化转型的理论内涵、思想政治理论课教学基本原则为理论依据，突破建设过程中面临的现实困境，从提升思政课教师数字素养、拓展教学空间、丰富育人资源、开展教学评价等方面探索出行之有效的数字赋能思政课建设实践路径，展现出高职院校思政课的新气象新作为。

［关键词］高职院校思政课；数字化建设；数字技术

［作者简介］龚小勇（1970- ），男，重庆人，重庆电子科技职业大学党委副书记，教授，博士；汪麟（1981- ），女，重庆人，重庆电子科技职业大学，副教授，硕士；张慧敏（1981- ），女，江西乐平人，重庆电子科技职业大学教务处副处长，教授，博士。（重庆" 401331）

［基金项目］本文系2024年重庆市教育委员会人文社会科学研究项目（思政课教师择优资助）“数字化赋能高校思想政治理论课建设路径研究”（项目编号：szkzy2024010）、重庆市教育科学规划2022年度重点课题“职业教育课程思政有效性研究”（课题批准号：K22YC309049）和2022年重庆市职业教育教学改革研究重大项目“基于数字教育背景下的高职课堂教学智能化评价改革研究与实践”（项目编号：GZ221003）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A" " ［文章编号］1004-3985（2024）22-0099-08

习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为［1］。在此背景下，高职院校如何精准把握国家教育数字化战略，抓住数字化发展新机遇，及时跟进育人环境的变迁，适应教育数字化转型和变革，创新育人范式，利用数字技术促进高职院校教育目标的实现，是思政课建设必须面对的新任务。高职院校思政课教师应主动作为，突破当前思政课数字化建设面临的现实困境，从理论和实践出发探索数字赋能思政课建设的路径和方法，展现出思政课在数字时代的新气象新作为。

一、高职院校思政课数字化建设的理论依据

数字赋能高职院校思政课建设的实践探索需要坚持正确的理论指导和建设原则，以保证思政课改革创新的方向。

（一）以马克思主义世界观和方法论为指导

在数字化迅猛发展的时代背景下，思政课改革与创新的发展路径离不开马克思主义观点和方法的指导，应将马克思主义世界观和方法论作为行动指南。

一是以马克思主义发展观为指导，从事物普遍联系和永恒发展的基本观点出发，找到数字技术发展与思政课改革创新之间的有机联系，把握思政课建设的客观规律，并以此为基础推进其数字化建设。信息技术不仅对社会生产方式及人们的生活方式产生了深远而广泛的影响，同时也促使教育进行变革。数字化、智能化、网络化等技术手段推动着教育理念、内容、方法、技术、模式、资源、评价进行数字化升级。新时代思政课建设应以发展的眼光看待数字技术，为推动思政课数字化建设提供新契机，为思政课改革创新不断注入新的活力。

二是辩证地对待和把握数字技术带来的挑战和风险，正确认识数字化发展与思政教育教学的联系和矛盾，全面把握二者的关系，化解教育数字化转型与传统思想政治教学之间的冲突，探索科学技术理论与伦理道德保障之间的平衡点，以防止思政课建设陷入过度数字化的陷阱，削弱其应有的价值引领作用。数字技术在思政课教学中的应用，本质上服务于思政课教学，通过虚实融合、人机交互等创新手段，将原本抽象的思政理论具象化，让学生在“代入式”体验中产生情感共鸣，强化身心感知，提高学生的课堂参与度、学习获得感及成就感。同时，数字技术在思政课中的应用应旨在促进教学内容的有效传达，而非单纯追求技术形式的创新。

（二）以习近平总书记关于学校思政课建设的系列重要指示精神为根本遵循

习近平总书记在党的二十大报告中针对办好人民满意的教育，明确指出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国［2］。在中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记进一步提出教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，并强调进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑［3］。这一系列重要论述为教育领域贯彻数字中国战略任务确立了明确的导向与实践路径，尤其为思政课建设在数字化时代的转型与发展提供了行动纲领。党的十八大以来，习近平总书记多次就学校思政课建设发表重要讲话并作出重要指示。2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”［4］，凸显了信息技术在提升思想政治工作效能中的关键作用。2019年3月18日，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他强调办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，并强调思政课教师思维要新，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验［5］。此处的新思维，显然涵盖了数字化意识，要求思政课教师主动适应数字时代教育环境的变化，把握当代大学生在数字化、智能化信息获取、思维方式及学习习惯上的新特点，探索创新的育人模式。2022年，习近平总书记在中国人民大学考察调研期间，观摩了思政课智慧教室的现场教学，并指出思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好［6］。这里的“适应”和“做”，无疑指向了对当前数字时代教学对象与环境的高度适应性，以及利用数字化手段推动思政课改革创新的必要性。习近平总书记关于教育工作、学校思政课建设的系列重要讲话和指示精神，为思政课数字化建设的具体实践提供了科学指引。

（三）以职业教育数字化转型的理论内涵为基础

高职院校在推进课程建设的过程中，应坚守“统一性与多样性相统一”的原则，紧密结合职业教育的类型特性、功能定位、学生实际情况及人才培养目标，采取因地制宜、因时制宜、因材施教的教学策略。在确保思政课程思想性和理论性的基础上，还需增强其亲和力和针对性。因而，高职院校在进行数字化建设时，需深刻理解和遵循职业教育数字化转型的理论内涵与基本特征。

目前，学术界对职业教育数字化转型的内涵进行了多角度的深入阐述，重点强调了数字技术对于职业教育发展的驱动作用。其中较为全面地概述为“职业教育数字化转型是一个以数字技术为自我持续创新和变革的内驱力，推动职业教育价值理念、组织生态、评价体系等要素产生系统性变革，最终形成智能高效的职业教育育人新形态的持续性创变过程”［7］。职业教育数字化转型的特征被概括为数字技术驱动、系统性变革以及重塑育人新形态等。这些理论内涵和基本特征均凸显了整体性、系统性的重要性，强调通过数字赋能来塑造职业教育的新形态，对高职院校思政课数字化建设具有重要的指导意义。在推进思政课数字化、智能化的过程中，不应仅仅将信息技术视为一种教学工具或手段。数字赋能并非简单地将数字技术与思政课教学相结合，而要以数字化思维为引领，对高职院校的思政课建设进行整体性、系统性的变革。通过数字赋能，打造既具有思想性和理论性，又富有亲和力和针对性的思政“金课”，以满足高职院校学生的实际需求。

国家高度重视职业教育信息化建设，将其纳入职业教育改革发展规划着力推进。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确指出，要做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革。这一政策从平台构建、资源整合、课程建设、实训基地建设以及教学评价等多个方面，为职业教育数字化变革指明了具体方向，也为高职院校思政课数字化建设提供了有力的政策支撑。

（四）以思想政治理论课教学基本原则为目标导向

思政课在学校课程体系中有着特殊的地位和作用。在教育数字化转型的大背景下，思政课建设必须顺应时代潮流，借助数字技术开辟课程建设的新路径，塑造新形态。然而，在此过程中，必须明确的是，依托数字技术并不等同于依赖数字技术。数字技术应被视为思政课教学的重要手段，即载“道”之“术”，其必须服务于思政课之“道”。思政课数字化建设应严格遵循新时代学校思政课教学工作的基本原则。

一是要坚持正确的政治方向，强化思政课的价值引领功能。思政课应在教学过程中实现知识传授与价值引领相统一，在数字化建设过程中需坚持人为主体、课堂主导、内容为本的原则，避免过度依赖数字技术应用，而忽视理论知识的传授，以及思想引领和价值塑造的课程目标。二是要坚持全流程管理，贯穿思政课课前、课中、课后各环节。教育数字化通过网络教学、信息化技术手段、虚拟仿真等数字化载体，拓宽了教学渠道，打破了时空限制，实现了课前课后的贯通与线上线下的联通。三是要坚持规范化建设，不断完善思政课教学工作制度。为加强全国范围内思政课的规范化建设，教育部已出台了一系列文件，如《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等。针对思政课数字化建设，文件明确指出，网络教学应作为课堂教学的有益补充，重点在于引导学生学习基本知识、基本理论等内容，加强国家智慧教育平台思政教育资源建设，以及建设资源共享、在线互动、网络宣传等为一体的“云上大思政课”平台。学校在进行思政课数字化建设时，必须遵循国家相关文件要求，完善工作制度，加强工作指导，在规范化的基础上，注重特色与创新。四是要增强获得感，促进思政课教学形式的多样化与内容的丰富化。数字化赋能思政课建设应围绕如何改变传统灌输式教学方式，塑造思政课教学方法的新形态展开，帮助教师深入、透彻、生动地讲解理论，从而增强思政课的感染力、时代性和吸引力。

二、高职院校思政课数字化建设面临的现实困境

当前，高职院校在思政课数字化建设过程中面临一些现实困境，给思政课高质量发展带来了挑战。对此，项目组采用了问卷调查与深度访谈相结合的方法，系统调研了高职院校思政课数字化建设的现状。具体而言，面向全国各地高职院校发放了线上调查问卷，问卷共设置13个问题，其中1个问题为教师基本信息采集，8个问题为教师对思政课数字化建设的认知及参与情况调查，4个问题为教师所在学校思政课数字化建设现状调查。共有440名高职思政课教师提交了问卷，有效问卷406份，有效率92.3%。在参与问卷调查的教师群体中，教学经验超过十年的教师占比45.65%，5～10年教龄的教师占19.57%，3～5年教龄的教师比例为26.09%，而教学经验不足三年的教师则占8.7%。此外，项目组还针对本地区六所高职院校的思政课教师进行了深度访谈，访谈对象涵盖了高级职称教师9人、中级职称教师13人、初级职称教师6人，其中女性教师19人、男性教师9人，确保了访谈样本的广泛性和代表性。通过对上述调研数据的综合分析，得出了以下结论。

（一）高职院校思政课教师数字素养不足

在推进思政课数字化建设的进程中，教师扮演着核心角色。问卷调查结果显示，尽管47.43%的高职院校思政课教师充分认识到数字技术对思政课产生的深远影响，但在对数字化赋能思政课的认知深度上却存在不足。具体而言，仅有4.55%的教师表示对此有深入了解，而45.45%的教师表示不太了解，50%的教师则处于比较了解的状态。此外，就所在学校思政课数字化建设的实施情况而言，40.91%的受访者认为数字化应用较少，广泛应用的比例仅为11.36%。

由此可见，尽管思政课教师基于课程内容，对国家发展战略有一定的认知，能够理解数字技术推动教育数字化转型的战略意义，但与专业课教师相比，在将数字技术融入思政课教学实践与创新的主动性方面仍显不足。教师的数字素养参差不齐，尤其在数字化应用能力方面，与数字化转型对思政课改革创新的现实需求存在较大差距。一是鉴于思政课程内容的思想性和理论性较强，部分教师受传统教育观念的影响，虽有一定的数字化意识，但数字化意愿不足，仍固守传统灌输式教育的思维模式，未能充分意识到思想政治教育同样面临数字化发展的新形势。特别是针对高职院校学生信息化技术、数字技术应用能力较强的特点，思政课建设应顺应时代变化和学生特点。二是部分教师认为当前的教育数字化转型对专业课程的影响更为显著，而思政课程在数字化建设方面存在一定的局限性。这导致思政课教师在数字化学习与研修、数字化教学与创新方面的主动性和积极性不足。三是在数字化能力方面，思政课教师在数字化教学设计及实施、教学评价等方面的能力不足，对数字化设备、平台、软件的选择与熟练运用能力欠缺，这在一定程度上制约了数字技术与思政课建设的融合。

（二）高职院校思政课建设的数字化变革较为滞后

近年来，高职院校思政课积极响应“三性一力”与“八个相统一”的教学改革要求，取得了显著成效，有效改善了传统思政课教学存在的“配方”陈旧、“工艺”粗糙、“包装”不时尚等问题。然而，与专业课教学改革相比，思政课在当前教育数字化变革进程中仍显滞后，未能充分融合现代技术，难以满足在数字空间中成长起来的“00后”学生的实际需求，影响思政育人的效果。问卷调查结果显示，当前高职院校思政课教师主要将数字技术运用于在线课程、学情分析和教学评价，而对于更前沿的数字技术，如AI交互、知识图谱等，在思政课中的运用仍处于初步探索阶段。

一是思政课教师尝试将数字技术融入教学，但目前仍处于“体验教学”的初级阶段，未能实现思政课内容与数字技术形式的深度融合。具体而言，47.73%的教师认为当前数字技术在思政课中的应用形式大于内容，如广泛使用的VR红色数字资源仅停留在简单体验层面，对教学效果的提升并不显著。二是思政课数字化建设呈现出“碎片化”状态，教师缺乏灵活运用数字技术创新教学模式的能力，统筹规划和系统性不足。教师往往只是简单机械地将数字化教学手段应用于教学，而未能在人机协同、虚拟仿真等数字化教学情境的创建、虚拟化与数字化教学资源的建设等方面形成成熟且有效的经验。三是针对思政课改革的数字技术及平台不能完全满足课程与时俱进、改革创新的需求。65.91%的受访教师认为思政课数字教学平台的开放共享程度不足，50%的受访教师则指出数字技术的不成熟导致产品效力不强。在思政课数字资源建设方面，当前主要依赖供应商提供的通用且有限的技术资源，难以根据高职院校的教学特点和育人要求，满足不同教学情境下思想政治教学对象的个性化需求。同时，数字资源的更新速度也难以适应思政课注重时效性的要求。此外，还存在教学资源建设未能兼顾课程学科属性和技术要求的问题，或是画面单一、交互性差，影响学生的学习体验。四是将数字技术运用于思政课教学评价目前仍局限于量化考核成绩层面，难以通过数字技术有效呈现思政课三维教学目标中的情感态度、价值观目标、能力目标。这导致对学生思想状态变化和成长状况的有效关注不足，影响了思政育人的全面性和深入性。

（三）过度数字化影响思政课功能的发挥

思政课数字化建设在优化学习环境、拓展学习资源、丰富学习内容以及适应学生学习特点以激发学习积极性等方面发挥了重要作用。当前思政课数字化建设过程中出现技术泛化与技术至上的倾向，过度数字化现象偏离了思政课本身的教学目标和内容，使思政课最为根本的立德树人、启智润心的价值目标被忽视［8］，这一问题在高职院校中尤为突出。长期以来，高职院校思政课教师在教学过程中过于注重教学形式，而忽视了思政课本身的学理性、思想性和理论性。不少教师出现了重形式轻内容的倾向，导致课堂虽然热闹，但思想解读、理论说服和价值引领的课程目标未能充分实现。

一是增加了把握意识形态工作主动权的难度。调查问卷结果显示，45.45%的高职思政课教师认为数字技术的运用增加了对思政课教学的把控难度。一方面，学生通过网络平台的在线学习获取了大量碎片化的知识信息，其中可能掺杂着宣扬错误社会思潮和价值观念的文字、图片及音视频资源，增加了教师对思政课网络学习内容的筛选和把控难度。另一方面，网络化学习及课堂上数字技术的融入使得教学议题趋于开放化，增加了教师对学生引用及发表观点意识形态安全性的引导和管理难度。二是思政课的育人功能被弱化。当前教育数字化转型尚处于初级阶段，存在为了数字化而数字化的现象。例如，虽然制作了大量的思政课网络学习资源，但由于教师创设线上线下混合学习环境的应用能力欠缺，导致学生网络平台学习流于形式，不仅未能达到预期的教学效果，反而增加了学生的学习负担。此外，在课堂教学中生硬地加入虚拟仿真等数字化技术应用场景，与课程内容融合度不足，未能有效利用数字技术资源组织教学，提升学生的参与度和交流主动性，反而偏离了思政课的教学目标，降低了学生在思政课学习中的获得感。三是思政课“讲道理”的本质在过度虚拟化中被淡化。大量VR、AR红色虚拟仿真资源被运用于思政课堂，虽然为思政课带来了真实性和趣味性，但同时也易使学生陷入人机互动游戏的误区，使学生在虚拟实践中更注重游戏体验，而忽视了理论认知和情感体验，这可能对思政课的价值引领功能带来负面影响。

三、高职院校思政课数字化建设的实践路径

高职院校思政课教师应主动适应数字化变革，推动思政课教学空间、资源、方法、评价等数字化改革与创新，实现以数化人、以数育人。

（一）更新思政课教师教学理念，提升数字素养

习近平总书记提出的思政课教师“六要”标准中，“思维要新”是一项核心要求，它要求思政课教师摒弃守旧思维，勇于开拓创新，积极应对新时代数字化变革所带来的教育转型任务。

一是思政课教师应深刻认知数字化时代对教育环境、教学方法及学生学习特点的影响。教师需因势而变，更新教育教学理念，了解数字技术在构建思政课教学环境、丰富教学资源、创新教学方式、优化评价手段等方面的技术优势；积极学习数字技术与其应用方式，开发和使用数字技术资源，运用数字技术开展教学改革创新，并树立应对数字化挑战的信心。二是思政课教师应致力于提升自身数字技能，以数字技术为手段提高教学能力与水平。思政课教师要具备创设线上线下学习环境、利用数字化技术和资源设计教学活动、拓宽育人空间开展实践教学、运用数字工具进行学情分析和学习效果评价等综合能力。三是思政课教师要增强数字社会责任。一方面，在思政课数字化建设过程中涵养数字伦理，注重数据安全维护，对红色文化资源的数字化开发和使用进行审核与价值辨别，提升教学资源数字化的敏感度。另一方面，在思政课教学过程中，教师应重视对学生数字学习素养、法治道德规范及安全保护意识的培养，全面提升学生的数字素养。四是思政课教师要积极主动向数字化技术领域的专家学习，与从事虚拟现实技术、人工智能与大数据等专业的教师及数字化教学工具研发人员建立合作关系，共同开发、共享数字教学资源和系统平台。

（二）数字赋能活化思政课教学手段，拓展教学空间

数字化技术有助于打破传统教育活动中垂直灌输、单一表达的局限性，推动思想政治教育工具、载体、手段的新融合［9］。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，需大力推进思政课教学方法改革，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用，依托数字技术平台，重塑思政课的教学形态，以此推动高职院校思政课教学的改革与创新，增强新时代思政课的吸引力、感染力以及针对性、有效性和创新性。

一是开展精准的学情分析，准确把握学生的知识基础、认知能力、学习特点、思想动态。高职思政课教学要从高职学生的认知特点和接受习惯出发，借助大数据分析、图像识别、AI智能等数字化技术，采集分析学生学习轨迹、课堂参与度、互动交流内容、热点话题讨论及情绪状态等数据，生成包含过程性评估与总结性描述的实时、多维度、全面且个性化的学生“数字画像”，帮助教师洞察学生的思想动态与学习需求，优化教学策略，有针对性地开展思政育人工作。二是突破传统课堂面对面交流的局限，利用班级云平台、学习社群、在线课程等交互媒介，拓宽师生交流的时空边界，实现师生间及学生间的点对面、点对点互动与协作学习，构建学习共同体。通过线上线下、课内课外的全方位交流，教师能够精准捕捉学生对热点问题的关注点，为持有不同思想观点的学生提供个性化的学习指导，实现知识传授与价值引领的有机统一，提升思想政治教育的实效性。三是融合虚拟现实（VR）、三维（3D）技术、全息投影、云端等数字科技，构建场景化、可视化的思政课堂，打造“思政课堂+现实场景+数字场景”的交互式、情境式、沉浸式学习环境。将红色纪念馆、革命文化传承、革命先烈事迹、新时代建设成就等内容融入数字虚拟课堂，形成内容丰富、感染力强、表述生动的教学体系。通过虚拟体验与人机交互，使学生在体验式学习中穿越时空与英雄人物对话，亲历重大历史事件。在虚实交融的沉浸式课堂中，深化理论学习，强化价值认同，激发实践动力，将静态的理论教学转化为生动、形象的动态化教学，显著增强课程的吸引力、亲和力与感染力。

（三）数字赋能优化思政课资源供给，丰富育人资源

教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出构建综合性资源平台，涵盖了“构建全国高校思政课教研体系”“加速国家智慧教育平台的建设与应用”“创立网络教育宣传云平台”“积极研发成本效益高的虚拟仿真教学资源”等核心任务。这表明，在教育数字化浪潮下，思政课应充分利用数字技术，强化教学资源的开发与整合，构建多元化、立体化的思政课资源库。

一是教育部主导建立了诸如“全国高校思政课教师网络集体备课平台”网络支撑体系、“青梨派”大学生自主学习系统、高校思政课教学创新中心资源开发系统等一批集共建共享、系统集成、功能全面于一体的全国高校思政课教研体系。同时，在国家智慧教育平台上，推出了一系列与思政“金课”相关的课件、讲义、案例等优质资源，并创建了集资源共享、在线互动、网络宣传等功能为一体的“云上大思政课”平台。高职院校思政课教师在充分利用这些资源的基础上，还需结合高职院校的办学特色、学校特色以及教学对象的实际情况，开发具有职业教育特点、区域特色及校本特色的数字资源，形成“中央厨房+特色小灶”的思政课数字资源库模式。二是鉴于思政课程内容广泛涵盖时事政治、社会新闻、热门话题等碎片化信息，可通过大数据、知识图谱等数字技术，精准分析学生的关注热点与兴趣偏好，进而深入挖掘、采集并分类整理各类思政育人资源，提炼出与不同授课主题相契合的内容，并精准推送给教学对象。通过推送个性化的思政学习资源，满足学生个性化的学习需求，增强思政课的针对性。三是针对思政课资源时效性强的特点，在推进校企合作共建数字化教学资源的同时，应充分发挥学生的主体作用，鼓励师生在理论与实践教学中共同挖掘思政育人场馆、红色影视作品、优秀传统文化、革命文化、劳模工匠人物等育人资源，进行数字化创作与设计，以符合“00后”大学生审美趣味的形式进行呈现。企业提供技术和平台支持，共同提升数字化资源的生动性和吸引力。学生在参与数字资源创作的过程中，不仅能够深入了解背后的故事，学习思政理论知识，还能增强情感认同，同时激发思政课学习的积极性和获得感，

（四）数字赋能突破思政课评价局限，有效反馈育人效果

思政课教学评价是衡量教学实施效果、指导教学策略调整的关键环节，通过对学生学习成效与课程教学目标之间的对比分析，为后续教学活动的实施提供科学依据。将数字技术有效运用于教学评价过程，能解决以往思政课教学评价主要依靠教师主观判断存在的行为被动、效率低、结果延时等问题［10］，使评价内容、过程、结果更具科学性、专业性、客观性，及时有效地反馈育人成效。

思政课教学评价不仅关注学生对理论知识的掌握程度，更关注学生的思想状态、政治素养和道德情操的动态发展。传统评价方式如考试成绩和教师的主观描述，主要侧重于结果评价，难以全面评估学生在整个学习过程中的成长变化，且易受主观意识和经验影响。数字化时代，思政课教师要突破这一难点，可借助云计算、人工智能、大数据等数字技术的优势，开发出智能化、精准化、全面化的教学评价系统，发挥其信息收集、数据分析、效果测算等功能，从教与学的全过程进行考核评价，覆盖教与学的全过程，实现实时在线监测与结果反馈、总体平均评价与个体精准评价的有机结合。一是通过数字技术构建动态多元的思政课评价体系，实现由单一评价向多元评价的转变。思政课对学生的考核要素较多，包括知识、情感、意志、信念和行为等多个维度，数字化评价系统能够整合多个评价主体、维度和指标，对师评生、生生互评、组间互评、组内互评等多种评价方式进行精准数据分析，生成从班级整体到学生个体的全面、立体的评价报告。二是利用数字技术提高评价反馈的时效性。数字化教学评价系统在课前、课中、课后实时记录学生的学习行为，采集学习过程数据并进行可视化呈现。教师得以跨越时空限制，随时掌握学生学习任务完成情况，追踪其对理论要点和时事热点的认知变化，及时发现并解决学生在思政学习中的难点和思想困惑，通过及时沟通反馈和强化引导，充分发挥评价的督促、激励和导向功能［11］。在推进数字赋能思政课教学评价的过程中，需审慎把握数字技术的应用边界，确保其与传统的教师评价方式相辅相成，实现科学量化评价与主观质性评价的有机结合，彰显出思政课考核评价中特有的道德情商、情感温度和人文关怀。

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