情境教学法在小学作文辅导教学中的运用

摘" 要：作文辅导教学是学生高质量写作、发展写作能力的重要途径，也是小学语文教学体系中的重要组成部分。但随着教育改革的深入，教学要求逐渐发生变化，传统作文教学刻板、单一、枯燥等弊端逐渐显露，对学生写作质量、写作能力的发展造成较大影响。因此，将情境教学法运用到小学作文辅导教学中，能够改善传统教学中的弊端，以更加贴合学生、教育要求的方式构建课程。文章分析了情境教学法在小学作文辅导教学中的应用价值，提出了情境教学法在小学作文辅导教学中的应用策略，旨在为相关研究提供参考和借鉴。

关键词：情境教学法；小学；作文辅导

情境教学法是基于课堂教学需要，借助多种素材、技术构建的真实场景和氛围，能够强化学生认知、情感体会等，对学生学习具有重要作用和价值。将其应用到小学作文辅导教学中，可以基于形象、游戏、文本等多方面构建趣味、扩写、仿写情境，弥补学生写作中的不足，充分发挥小学作文辅导教学价值。

一、情境教学法在小学作文辅导教学中的应用价值

（一）有利于学生把握写作亮点、素材

优秀的作文，需要用语言、修辞等要素基于素材凸显主题，而主题可以理解为一篇作文中独特的亮点，如“家乡的变化”主题作文，亮点可以是家乡变化前后差异，也可以是变化过程和自我感受，但凸显作文亮点时，需要运用丰富的家乡发展历史素材，并基于自身理解和写作需求灵活选用。但当下许多学生写作以素材的简单堆积为主，未能真正凸显写作亮点，导致小学写作教学质量无法提升。而将情境教学法运用到小学写作中，可以结合写作素材所需构建具体场景、氛围，将家乡发展历史结合具体形象进行呈现，让学生在图文结合的场景下形成全新的感受与体会，以此确定写作立意，即作文中的亮点，并基于具体形象的回忆灵活运用素材，助力学生把握写作亮点、素材，提升写作质量。

（二）有利于学生把握写作情感、美感

作文是语言运用的集中体现，主要用于表达情感、观点、主张等内容，具有趣味童真之美、情感高尚之美、语言凝练之美，蕴含作者浓郁的情感和思想，如小学语文教材中不同类型的阅读文本、历史文人墨客留下的经典文章等。但当下学生写作以完成任务为目的，注重语言的罗列，忽视情感、美感等方面的表达，出现作文冗余、缺乏深度等问题，导致学生对作文产生抵触情绪，更无法提升写作能力。而运用情境教学法，能够基于写作主题中蕴含的情感元素，设计趣味、真实、探究等多种情境，有利于强化学生的情感体验，在教师引导下联系自我，对写作主题形成真情实感，在情感驱动下灵活运用语言、文字、修辞等要素进行写作，增加作文美感和情感深度，提升写作质量。

二、情境教学法在小学作文辅导教学中的应用策略

（一）阅读文本切入，确定写作方向

结合当下教学理念进行分析可知，传统教学重视学生写作技巧、修辞手法、写作类型的学习，并将写作定义为实践、训练，学生未能对写作形成正确认知，缺乏运用、引导和讲解，导致学生无法根据需求灵活运用不同的写作技巧、修辞手法、写作类型，影响了写作能力和写作质量。基于上述问题，教师可以以阅读文本为切入点，依据“读写结合”将情境教学法融入其中，鼓励学生立足写作主题仿照阅读文本进行写作，为写作技巧、修辞手法等方面的运用提供方向。

例如，人教版小学语文四年级下册“习作：我的动物朋友”中，要求学生选择教材中的情境描述动物朋友，需要学生思考从哪些方面介绍它，并描述它的特点。教材中给出的三种情境，对动物的描述具有不同的侧重点，如“星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找”，这一情境更加侧重于小羊的形象，再如“我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗”，这一情境更加侧重于小狗的习性、饮食特点，而同单元中《猫》《母鸡》《白鹅》中，包含但不限于形象、习性、性格的描写，教师可以选择其中一篇文本创设仿写情境。如结合《白鹅》创设仿写情境，由学生在脱离阅读文本基础上描述日常生活中见到的白鹅形象，有的学生与白鹅发生啼笑皆非的故事、有的学生与白鹅上演“乡村逃亡”，不同学生眼中的白鹅各不相同，但会基于对白鹅的认知、感官等方面描述白鹅，并各有侧重。

此时，教师再让学生回顾对白鹅的描述，抓住描写白鹅的切入点，如通过首次见面的追咬突出白鹅的警惕，通过白鹅走路联想到军人凸显白鹅走路的姿态等，同时，引导学生基于对文本的理解，分析阅读文本写作知识，把握动物描写顺序、特点、技巧、修辞等，营造浓郁的写作氛围，随后，教师让学生结合阅读、描述的感悟、收获和经验，选择教材写作板块适合的情境进行仿写，把握写作技巧、修辞等方面在写作中的具体运用方法、途径，仿照文本写出动物形象生动、立体且具有趣味性的作文。

（二）结合实际事物，丰富写作素材

生活是学生写作的重要依据，是学生与物质发生故事的场地，能够为学生提供情感体会、写作素材等，对不同主题的写作具有不同作用和影响。在小学作文辅导教学中，教师可以采用生活元素，创设与之对应的生活情境，让学生在生活情境下接触日常中忽略的动植物，对写作主题内容形成正确、深入的认识，并积累生活素材。不仅如此，教师还要注意引导学生回顾生活中的经历和感悟，选择适宜内容融入写作中，增加写作深度、广度，保障立意的新颖性、深刻性，提升小学作文辅导教学质量，助力学生写出优秀作文。

例如，人教版小学语文四年级上册“习作：写观察日记”中，以观察生活中不断变化的事物为主要内容，需要学生基于观察总结出其中蕴含的规律、原理、感悟等，明确自己的收获。日记具有持续性、短小性等特点，所以，教师在开展小学作文辅导教学时，关键在于让学生积累日记写作素材，以此，按需求创设生活情境。教师可以为学生展示种子的成长、果实的成熟、月亮的变化等生活中常见却容易忽略的素材，并让学生基于兴趣或爱好选择想要观察的素材。对选择观察种子发芽、果实成熟的学生，教师要将具体的事物融入班级中，如蚂蚁筑巢、成熟的西红柿、发芽的香菜等，悬挂或摆放在班级的适合位置，创设生活情境，并在情境中规定每日观察时间，在学生每日观察过程中形成观察氛围，使学生在交流过程中获取新的情感体会和想法。

通过实际事物结合作文主题创设生活化情境，可以助力学生确定写作素材，营造浓厚的观察氛围，打开学生思维，为学生间的交流提供话题，促使学生在交流、互动中获得新的启发或感受，保障观察日记有话可说、内容丰富，延续小学作文辅导，提升学生写作质量和写作效果。

（三）借助多媒体技术，发散写作思维

小学时期是成长发展过程中想象力最丰富的阶段，而学生不能对既定写作主题展开联想，原因并非其缺乏想象力，而是学生对写作主题涉及的内容认识较少、体会浅薄，限制了思维的发展。对此，教师可以借助多媒体技术，创设趣味情境，强化学生对写作主题的认识、理解，激发其潜在想象力，促使学生基于思维发散进行有效写作。

例如，人教版小学语文四年级下册“习作：我的奇思妙想”中，以发明、科技为想象的底色，但四年级学生生活体会、科技知识认知较为薄弱，针对不了解的科技或生活渴望难以发散思维进行联想，这就需要教师加以辅导。在实际教学活动中，教师可以利用动画制作平台，以纯黑为底色，以白色线条为线索展示不同的科学技术产品，如电饭煲焖饭、机械手臂切菜的动画等。再如，由白色线段组成的机械手臂，可以帮助人类同一时间做多种事，提升效率。教师还可以展示科技产品或科技空白区，如自动送外卖的摩托、全自动炒菜的锅等，为学生提供思维上的启发。在学生观看完视频后，教师可以引导学生分享自己获得的启发或想法，并提供一定的讨论空间，促使学生能够在讨论中进一步发散思维，完善想象，在此基础上组织写作活动，有助于顺利、高效地完成写作。

通过媒体技术创设趣味情境，高度贴合小学生认知、发展和年龄特点，不仅能带给学生思维上的启发，还能增加写作的趣味性、丰富性，为学生留有自主空间，能够为想象思维落实提供缓冲时间，保障想象类作文的丰富性、趣味性和童真性，最终提升学生写作质量和效果。

（四）通过角色表演，强化写作认知

角色表演是落实情境教学法的重要手段。小学时期的写作类型多样化，主要目的是奠定初级写作基础，为后续持续、深层学习奠定基础，其中包含写景、状物、抒情、观察、想象等，而读后感属于抒情板块，主要是谈论读书、观影后的体会和感受，这类写作主题对学生实际情感体会较为重视。如果学生情感体会较强，基于写作手法、技巧支持，不仅能够写出情感厚重的作文，提升作文的生动性、深刻性，还能有效提升其写作能力。如果学生情感体会较弱，那么读后感则缺乏感悟深度和情感抒发，内容空洞而敷衍，不利于学生写作能力的提升。因此，针对抒情感悟类写作，教师可以通过角色扮演创设真实情境，强化学生的情感体会和写作认知，通过书籍或影片片段举例，表达自我观点。

例如，人教版小学语文五年级下册“习作：写读后感”中，要求学生选择一篇或一本读过的书写读后感，简单介绍书籍，选择1～2处感受深刻的内容写出真实、深刻的体会和感想。虽然学生学习过丰富的文本，课余时间也阅读过许多书籍，但除了个别具有独立想法和写作能力的学生，大部分学生都会选择刚阅读完毕的名著节选。基于名著分类，教师要明确学生想写的书籍或文本，将选择相同文本的学生统一分成小组，而具有独立写作能力或目标明确的学生由教师与之交流，予以点拨和指导。与此同时，让小组内的学生自主选择书籍节选或文本片段进行演绎，侧重于感悟深刻的片段演绎，进一步强化学生的体会和感受，对文本中的人物、事件、时代背景等内容形成深层认知。在演绎过程中，教师可以录制视频并保存，为学生反复观看、体会提供平台。在演绎过程中，教师要记录学生的状态，并在演绎后，让参与演绎或同组观看的学生分享感受、体会，确定读后感的引用内容，而后组织学生以“读……有感”为题开展写作活动，强化学生对文本中人物、场景、时代、故事的认知，以此提升情感体会，提升读后感的深刻性。

（五）立足趣味游戏，创设扩写情境

良好的语言基础是进行写作的前提，主要表现为语言的丰富性、准确性和生动性，需要教师予以关注和重视。小学阶段的学生，处于语言积累、发展阶段，可塑性更强，为教师进行高质量写作辅导提供了基础。良好的语言基础，一方面需要灵活的思维，另一方面需要扎实的语言积累，教师要进行写作语言辅导教学，可以从上述两方面切入，立足趣味游戏组织创设扩写情境，让学生在游戏中发散思维，积累词汇和句子，为写作奠定语言基础，充分发挥小学作文辅导教学价值。

例如，人教版小学语文五年级上册“习作：_____即景”中，主要围绕自然景观、自然现象的变化展开，需要学生观察生活、自然。教师可以设计趣味游戏活动，创设扩写情境。实际教学活动时，教师可以为学生展示“翠鸟停在苇秆上了”，让学生依据蛇形顺序增加一个词语，让句子生动、丰富，并保障语句通顺，语法正确。有的学生会增加形容词，如“翠鸟小心地停在苇秆上了”，还有的学生会增加动词，即“翠鸟拍着翅膀停在苇秆上了”等，甚至还有加句子、名词的学生，对学生的发言教师要一一给予鼓励。通过创设趣味游戏扩写情境，能够营造轻松、自在的氛围，有利于学生发散思维扩写句子，灵活运用形容词、动词、名词等，增加句子的生动性和丰富性，提升学生写作质量。

三、结语

综上所述，将情境教学法运用到小学作文辅导教学中，能够达到事半功倍的效果，不仅能改善传统写作教学中刻板、单一的问题，还能大幅度提升学生的写作质量和写作能力，使学生在辅导过程中端正写作态度，主动投入其中进行深入探索。社会正处于高速发展时期，教育也要不断发展变化，教师要基于实际情况，积极探索情境教学法在小学写作辅导教学中的运用。

参考文献：

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［2］ 朱成勇. 小学语文作文教学仿写训练探析［J］. 考试周刊，2023（52）：55-58.

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（责任编辑：廖" 艺）