农村低年级学生课外阅读习惯的培养研究

摘" 要：文章旨在探讨农村低年级学生课外阅读习惯的培养问题，通过分析农村低年级学生课外阅读的现状，提出了解决方案和建议，旨在为改善农村低年级学生的阅读环境和培养课外阅读习惯提供指 导。研究发现，农村家长对课外阅读重要性的认识不足，经济因素、文化水平、习惯和兴趣等多种因素影响了农村低年级学生课外阅读习惯的培养。因此，教师需要从多个层面入手，包括提高家长的认识、帮助学生启蒙、创造适合的阅读环境等，以培养农村低年级学生的课外阅读习惯，促进其全面发展。

关键词：乡村教育；低年级学生；课外阅读；习惯培养

课外阅读对学生的发展至关重要，然而，农村低年级学生的课外阅读习惯存在一系列问题和挑战。文章通过深入研究农村低年级学生课外阅读现状，提出了解决问题的方法，旨在为改善农村学生的阅读环境和培养课外阅读习惯提供指导和建议。

一、培养农村低年级学生阅读习惯的必要性及重要价值

（一）必要性

培养学生课外阅读习惯是一项重要的教育工作，它有助于学生全面发展和提高综合素养。在新时代教育理论指导下，核心素养导向和新教材视角为培养学生课外阅读提供了指导原则。

第一，核心素养导向强调培养学生的核心素养，其中包括信息素养、阅读素养、创新思维素养等。课外阅读作为培养学生阅读素养的一种重要途径，能够帮助学生扩大知识面、提高阅读理解和表达能力，并激发学生对知识的兴趣和探索欲望。通过课外阅读，学生可以接触到不同类型和风格的文本，拓宽自己的视野，提高自己的综合素养。

第二，新教材视角关注学生全面发展和个性化培养。新教材旨在尊重学生的兴趣和需求，提供丰富多样的阅读材料，满足学生多样化的阅读需求。在新教材视角下，针对农村低年级语文教学，教师应引导学生在阅读中学习汉字、感知语言现象，并帮助学生有机组合学过的汉字来表达自我感受。教师要逐步培养学生的阅读习惯，并引导他们通过阅读来认识生字词、了解句子含义和特点，感受文章表达的情感和思想。学生在形成良好的阅读习惯后，能够运用语言文字表达感情、想法和对事件的看法，并丰富知识、积累阅读素材，为未来的写作学习奠定基础。因此，培养学生的阅读习惯对提升学生的语文素养和读写能力具有积极意义，有助于促进学生的全面发展。

（二）重要价值

课外阅读对农村低年级学生具有重要的教育意义与教学价值。阅读能力在学生的日常生活和学习中起到关键作用，它包含韧度、理解、记忆和分析等多种要素。在强调终身学习的时代，阅读能力已成为学生自身成长与未来发展不可或缺的重要能力。因此，学校在小学低年级阶段就应重视培养学生的阅读能力。

首先，提高阅读能力能促进学生写作能力的提升。读写不分家，阅读往往是开启写作的第一步，只有在阅读中积累充足的素材，深入了解文章作者的所思所想，学生才能初步掌握写作手法，开展自己的写作联系，这对学生的学习有很大帮助。同时，通过阅读，学生能获得更多的知识，认识更广阔的世界，激发学习兴趣，增加知识储备，对学生的学习起到了重要的作用。阅读让学生的学习不局限于课本知识，可以增加学习的趣味性和主动性，给学生带来学习的乐趣。

其次，通过课外阅读，农村低年级小学生可以接触到各种文本类型，丰富词汇量，提高识字能力。学生可以通过阅读不断拓宽视野，了解不同的文化和社会现象。此外，阅读还可以培养他们的想象力、创造力和批判性思维，让他们具备独立思考和解决问题的能力。

最后，课外阅读除了能提高学业能力，还能影响学生的人生发展方向。阅读能够培养学生的情商和社交能力，让他们更好地理解他人的心理和情感，增加同理心。此外，阅读也是一种良好的娱乐方式，可以帮助学生放松心情，减轻学习压力。

因此，为了促进农村低年级学生的全面发展，培养他们的阅读习惯至关重要。学校和家庭应该共同努力，为学生提供丰富多样的阅读材料，并营造良好的阅读环境和氛围，激励学生主动参与课外阅读，让他们从小就享受阅读的乐趣，并受益于阅读所带来的知识、思维和情感的提升。

二、农村低年级学生课外阅读现状

（一）学生缺少阅读启蒙

阅读启蒙是培养课外阅读习惯的第一步，只有经过阅读启蒙，激发阅读兴趣，学生才能自主开展课外阅读，如果学生对阅读没有兴趣，那么教师和家长提供怎样的帮助都无济于事。根据调查发现，农村低年级学生普遍缺少阅读启蒙，这与农村教育的特殊性有关。具体而言，农村家长大多文化水平不高，其不知道课外阅读的重要性，没有为孩子营造家庭阅读氛围，导致孩子的启蒙阅读几乎为零。学生缺少阅读启蒙，自然对课外阅读兴趣不高，相比于课外阅读，学生更愿意在空闲时间与同伴玩耍，因此如何进行阅读启蒙成为教师亟须解决的关键问题。

（二）学生普遍家庭条件不富裕

课外阅读与课内阅读不同，其对农村学生的家庭条件也有一定要求。小学生空闲时间多，若要进行课外阅读，则需要购买大量的高品质书籍，这也是一笔不小的开支，对家庭条件不好的家庭而言是一个较大的负担。农村地区的收入水平相对较低，家庭必须合理分配有限的收入，购买各种生活必需品，因此没有足够的资金选购课外书籍。除此之外，农村地区的教育资源也相对匮乏。与城市相比，农村地区的学校图书馆数量有限，课外书籍种类也较少。这导致农村学生在学习过程中很难接触到丰富多样的课外书籍资源。即使有些家庭愿意购买课外书籍，也很难找到合适的购买渠道。

（三）学生及其家长不会挑选书籍

在调查中发现，尽管有一小部分家长重视阅读，但也存在一个问题，即他们不懂得如何挑选适合孩子年龄和特点的书籍。这样一来，孩子可能会接触到不适合他们阅读水平和兴趣的书籍，极大地扼杀了他们对阅读的兴趣。具体而言，如果学生接触到过于深奥或内容过于复杂的书籍，可能会让他们感到沮丧和无助。难以理解的文字和深奥的知识可能超出他们的阅读能力范围，导致他们对阅读失去兴趣。相反，如果选择了适合学生年龄和能力水平的书籍，他们就能够更轻松地理解内容，从而增加阅读的乐趣和动力。另外，选择不适合学生兴趣的书籍也可能影响学生的阅读兴趣。每个学生的兴趣和爱好各不相同，他们对科学、历史、文学或其他领域有不同的偏好。如果家长不了解孩子的兴趣，并选择了与其兴趣不符的书籍，那么孩子可能会感觉阅读是一件枯燥无味的事情，进而对阅读产生抵触情绪。

（四）学生家长对课外阅读不重视

一方面，一些家长认为，学校教材已经包含了必要的知识，课外阅读似乎是额外的负担。同时，农村家庭的家长在对教育的认知上仍相对古板，认为学习应该以应试教育为中心，而非通过广泛阅读来培养孩子的综合素养和思维能力。因此，他们往往不支持购买课外书籍，而是让孩子将重点放在学校的教材上。

另一方面，经济贫困也是影响家长态度的重要因素。对经济拮据的家庭而言，其更倾向于将有限的家庭经济用于更为紧迫的生活需求上，而不是购买额外的书籍。这就导致很多农村家长对课外阅读的重视程度较低，既不相信课外阅读的重要作用与教学价值，也不重视学生课外阅读习惯的培养，对教师的相关工作也缺乏支持，这也成为困扰教师的难题之一。

（五）学生受到信息化冲击严重

在当今的智能化时代，大部分学生常常被电视、手机短视频和游戏所吸引，很难静下心来专注地阅读。

首先，电视、手机短视频和游戏给人们带来了即时、娱乐化的体验。这些媒体形式以生动的画面、刺激的剧情和吸引人的互动性为特点，能够迅速吸引人们的注意力。相比之下，阅读一本书需要时间和专注力，这对习惯了即时满足的学生而言可能会显得乏味和枯燥。

其次，手机等智能设备的普及导致学生更容易陷入短时间的碎片化阅读。他们更倾向于通过浏览社交媒体、阅读即时资讯或观看短视频来获取信息和娱乐。在这种快节奏的阅读模式下，阅读深度和思考能力可能受到一定程度的削弱，而阅读长篇书籍对他们而言则更加困难。

最后，一些学生可能缺乏对阅读的价值观和意识。他们可能没有认识到阅读对自我提升、知识获取和思维发展的重要性。相比之下，电视、手机短视频和游戏往往被认为是一种娱乐和消遣的方式。这种价值观的缺失也导致学生更倾向于选择这些娱乐形式，而忽视了阅读的重要性。

三、农村低年级学生课外阅读习惯的培养策略

（一）巧用绘本，激活阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣是课外阅读教学的关键，只有完成对学生课外阅读的启蒙，使其具备阅读兴趣，学生才能自主进行课外阅读，发挥主观能动性，养成终身阅读的好习惯。具体而言，一年级新生刚入学时，教师可以播放绘本动画《大卫上学去》给学生观看。生动有趣的动画瞬间就吸引了学生的注意力。精彩的动画不仅可以让学生直观了解学校的一些日常规则，还能让学生喜欢上“大卫”这个主人公。动画结束之后，教师可趁机介绍《大卫上学去》绘本系列书籍，巧妙引导学生将这份兴趣延伸至课外阅读中。

持续激发学生阅读热情的关键在于协助家长科学选择与学生年龄相匹配的绘本资源。为此，教师可以精心编制一份绘本书单指南，为家长提供明确的选书方向，避免因盲目选择而削弱学生的阅读动力。同时，教师要积极争取家长的配合，鼓励家长参与每日的亲子阅读时光，这不仅可以解决学生因识字量有限而无法独立阅读的问题，还可以加深亲子间的情感联系，共同构建温馨的阅读环境。

（二）巧用时间，开展专项阅读

巧用两个时间段进行专项阅读是培养学生课外阅读习惯的另一个有效措施。

一是午休时间。由于学生识字量不多，独立阅读有一定的困难。因此，在午休时间教师可以让学生阅读配有精美、生动图画的绘本，自主想象绘本的故事情节。

二是课后延时服务时间。由于一年级学生没有书面作业，教师便可以巧妙地将这段时间转化为专门的阅读时光。在这个专项阅读时间里，由教师带领学生共同精读同一绘本，在精读过程中，教师通过提问、引导思考、延伸等方式与学生就故事内容进行互动，让学生真正喜欢故事、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。通过多次阅读活动，学生对此类专项阅读活动展现出极高的热情，每次都迫不及待地询问教师：“我们今天读什么书啊？”这种积极的阅读态度说明学生的阅读行为正逐渐由教师引导下的被动接收转变为自主渴求的主动探索，从不懂阅读到喜欢阅读、享受阅读。

（三）课内外巧衔接，培养阅读习惯

为提升课外阅读的效果，教师必须对学生进行有效引导，而课内外衔接是保证课外阅读有效性的关键。

例如，在教授《秋天》这篇课文后，教师可在专项阅读时间里带领学生阅读《我的第一套百科全书自然卷》关于四季的部分内容，让学生进一步了解不同季节动物、植物的变化。学生学完《小小的船》一课后，教师可以带领学生一起阅读绘本《爸爸，我要月亮》《太空》《国际空间站》，探索宇宙，打开知识的大门。学完《影子》一课后，可以阅读绘本《影子是我的好朋友》，带领学生解密光与影子之谜。通过课内外知识的巧衔接，让学生高涨的阅读兴趣无限延伸，让阅读的种子在学生的心中生根发芽，并茁壮成长，培养良好的阅读习惯。

（四）家校合作，提升阅读效果

通过一个学期的学习与阅读，学生初步养成了良好的阅读习惯。为了让阅读不停留于表面，在一年级的下学期，教师可以利用一学期的时间尝试有效阅读，拓展阅读的深度。例如，教师可以精心挑选管家琪幽默童话注音读物系列——《口水龙》《从现在开始》《怒气收集袋》《真正的公主》，每一本绘本都是由多组单篇故事组成。在阅读前，教师要争取家长的支持和配合，然后针对选定的每一则故事，设计一系列启发性问题，并附上详尽解答，通过家校沟通渠道传递给家长。在学生认真阅读完一个故事后，由家长提问检测学生是否读懂故事，避免走马观花似的无效阅读。通过家校合力，共同培养学生良好的阅读习惯，推动阅读深度的持续拓展。

参考文献：

［1］ 包婷. 新教材视角下如何培养农村低年级学生的阅读习惯［J］. 小学生作文辅导：语文园地，2022（06）：35-37.

［2］ 段宝敏. 体会汉语魅力享受阅读乐趣：论小学低年级学生良好课外阅读习惯的培养［J］. 新课程，2020（22）：169.

［3］ 张兆娜. 农村小学低年级学生语文阅读习惯及其引导研究［D］. 长沙：湖南师范大学，2020.

（责任编辑：向志莉）