基于任务驱动型的小学道德与法治单元作业优化设计研究

摘 要：教学改革的持续推进对各学科的作业设计提出了新的要求，倡导教师要减轻学生的作业压力，优选作业类型，巧设作业内容，以提高学生的作业质量，促进学生道德与法治学科核心素养的提升。基于任务驱动型的作业设计能够从任务出发提高学生的学习自主性，让作业有“味”且有“趣”。基于此，文章围绕小学道德与法治中关于“亲情”作业的设计和优化，从思路设计、内容设计和优化方向三个方面展开研究，旨在将学习任务融入作业中，提高作业的实践性，促进小学思政教育的有效落实。

关键词：小学道德与法治；任务驱动型；作业优化设计

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0073-03

小学道德与法治作为小学思政教育的主要阵地，在培养学生品德素质、道德情操以及情感认知方面发挥着重要的作用。其中亲情主题单元的教学能够让学生认识到亲情的重要性，形成一定的家庭责任感，提高品德素质。因此，在以“亲情”为主题的作业设计过程中，教师可以家庭实践任务为作业内容，引导学生与父母多沟通、多互动，营造温暖和谐的家庭氛围，从而实现单元教学的目标。为此，笔者以统编道德与法治三年级（上册）第四单元“家是最温暖的地方”的作业设计为例，对任务驱动型的作业设计展开如下论述，供大家参考交流。

一、基于任务驱动型的小学道德与法治“亲情”作业设计思路

“家是最温暖的地方”是小学道德与法治学科中非常典型的亲情主题单元，在设计以“亲情”为主题的作业时，教师应按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，依据教材和学情设定合理的作业目标，从而为后续作业内容的设计打好基础。教师可以从以下几方面进行尝试。

（一）分析《课程标准》

《课程标准》提到，道德教育是道德与法治学科中非常重要的组成部分。对此，教师要通过单元教学引导学生认识家庭的重要性，了解家庭角色的责任，能够关心父母、感恩父母，并以适当的方式表达对父母的关心、感激和尊敬，如分担家务劳动、和父母一起面对生活的困难等。道德与法治教材在亲情主题单元的内容中也体现了对好家风、好传统、好家庭的传承。因此，在“家是最温暖的地方”的单元教学中，培养学生核心素养的要求指向学生的道德修养，即引导学生认识亲情的重要性、感知父母的养育之恩、主动承担家庭责任、爱自己的家人且珍惜亲情[1]。

（二）分析道德与法治教材

“家是最温暖的地方”这一单元共包含了三个课时的内容，分别是“父母多爱我”“爸爸妈妈在我心中”和“家庭的记忆”。教师要对各个课时的教学内容进行分析，明确侧重点，从而在设计作业时抓住核心，提高作业设计的针对性[2]。

例如，“父母多爱我”侧重于引导学生认识到父母对自己的爱，帮助学生学习理解和接纳父母，了解父母的辛苦和对自己的付出；“爸爸妈妈在我心中”侧重于引导学生关爱父母，并将对父母的爱表现在实际生活中；“家庭的记忆”是对前两者的升华，侧重于引导学生了解家庭这一社会单位的重要性以及家庭的历史变迁，体会传统的家庭文化。

基于对教材的分析，教师在作业设计中要有重点地规划作业内容，从而挖掘本单元的教学价值，促进学生家庭责任意识以及道德与法治学科核心素养的提升。

（三）分析学情

本单元是统编道德与法治三年级（上册）第四单

元。三年级学生已经对家人的爱、家庭的组成形成了初步认识。从能力方面来看，大多数学生能够按照教师的要求完成作业内容，但他们往往缺乏自主性，需要教师和家长的适时督促。同时，学生完成作业的质量参差不齐，部分学生完成作业较认真，而部分学生却并非如此。因此，教师需要把握作业设计的难度层次，确保学生能够在自己的能力范围内完成作业。从兴趣特点方面来看，相较于书面抄写、课文背诵类作业，大多数学生更喜欢具有实践性、操作性的作业，希望探索新鲜事物，并用所学知识解决实际问题[3]。因此，教师要丰富作业形式，既要满足学生的兴趣特点，又要在作业中培养学生的道德品质，从而发挥道德与法治学科作业的育人价值。

（四）分析作业目标

在亲情主题单元的作业设计中，教师应该从单元教学目标入手，分析在核心素养引领下单元教学的重点，进而结合教学内容设计符合单元教学需求的作业目标[4]。例如，在“家是最温暖的地方”这一单元中，有如下单元教学目标。

目标一：能够体会并理解父母的爱，并理解父母爱子女的不同方式。

目标二：能够用自己的方式表达对父母的爱，尊重父母、理解父母。

目标三：了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼，了解自己家族的历史发展；能从传统节日和语言文字中感受中国人重视家庭的传统观念。

基于此，教师可以设定如下作业目标。

目标一：在作业中引导学生体会父母的爱，理解父母爱自己的方式。

目标二：在作业中引导学生表达自己对父母的爱，用正确的方式和行动去爱父母。

目标三：在作业中引导学生了解自己的家庭构成及家族史，形成家庭观念，感受中国传统文化中对家庭的重视。

作业目标的确立为作业设计指明了方向。教师可在作业目标的引领下，围绕教材和学情，为学生设计合适的作业内容，从而满足学生的学习需求，发挥作业的价值。

二、基于任务驱动型的小学道德与法治“亲情”作业内容设计

在小学阶段，教师应通过对“亲情”进行解读并让学生在整个学习过程中产生情感共鸣，从而真正地理解亲情的含义。因此，在设计作业时，教师需要丰富作业的形式，从不同角度引导学生对亲情形成正确的思想认知。同时，教师要注重作业的层次化设计，以巩固型、拓展型和实践型作业为主，引导学生由浅入深、由表及里地感受亲情。另外，教师要为每一份作业设置评价标准，从而构建完善的“亲情”作业评价体系[5]。

（一）巩固型作业

巩固型作业的重点在于巩固学生对基础概念的认识，促使学生形成正确的思想认知、价值认知。在教学中，教师可以围绕教材的知识重点设计作业，也可以联系学生的日常生活创设情境，引导学生从不同的层面和角度理解基础概念，从而让巩固型作业发挥其应有的效能。

例如，在讲授“父母多爱我”的时候，教师可以为学生设计如下巩固型作业。

（1）填空：古语说：“慈母手中线，游子身上衣。”

父母的爱（ ），只要（ ），我们就能体会得到。父母为我们做的每一件看似普通的事，里面都藏着对我们的（ ）。

（2）数一数爸爸妈妈每天会为你做多少件事，重复的有多少？一起来算一算“爱的账单”（见表1）。通过计算这份“爱的账单”，你有怎样的感悟？

对此，教师可以设置以下评价标准：

3分：能够独立、正确地填写，并阐述自己体会到的父母的爱意；

2分：能够独立、正确地填写；

1分：能够完成填写，无或者少有空白处。

（二）拓展型作业

拓展型作业需要在巩固型作业的基础上增加难度，以加深学生对亲情的理解。教师可以从生活实际出发，创设一定的生活情境，在情境中启发学生思考，并鼓励学生将自己的想法写出来、说出来，以此培养学生对亲情的感悟能力。

例如，在讲授“爸爸妈妈在我心中”时，教师可以为学生设计如下拓展型作业。

（1）周五的晚上，妈妈冒雨接我放学，回到家后，我发现妈妈的后背都被淋湿了，但她还是立刻去厨房做起了晚饭。此时，我应该怎么办？

（2）暑假的时候，我和同学一起玩耍，很晚才回家。妈妈见我终于回家了，立刻发脾气说：“你怎么这么晚才回来？我出去找了两圈都没找到你，还以为你丢了！”此时，我应该怎么办？

根据上述两个生活情境，把你想说的话、想做的事写下来，并与同桌进行交流。

对此，教师可以设置如下评价标准：

3分：能够理解两个情境中父母的做法，并予以父母正确的回应、理解和关心。

2分：能够描述自己的做法，但缺少对父母的理解和关心。

1分：文字简单，描述缺乏情感。

（三）实践型作业

实践型作业的重点在于锻炼学生的动手能力和实践能力，使学生能够在亲身实践中完成作业内容，体会亲情的重要意义。

例如，在讲授“爸爸妈妈在我心中”时，教师可以为学生设计如下实践型作业：“平时都是爸爸妈妈给我们做饭、洗衣服，今天让我们也承担一些家务吧！选择你力所能及的家务，如扫地、洗碗、叠衣服等，看看谁完成得更加出色！”

再如，在讲授“家庭的记忆”时，教师可以为学生设计如下实践型作业：“和自己的父母讨论家庭成员的构成，说一说应该怎么称呼他们，并了解他们目前的居住地，制订一个假期探亲计划。”

三、基于任务驱动型的小学道德与法治“亲情”作业优化的方向

在设计以“亲情”为主题的作业时，教师可为学生提供真实的“亲情”场景，让学生能够切实感受到家庭的温暖和爱。要想提高学生的学习能力，培养学生的核心素养，教师还需要对作业进行优化。

（一）层次优化

层次优化即教师要灵活调整每个层次的作业占比，按照学生的认知发展规律进行布局。如，教师可以根据学生的学习能力和日常的作业表现，调整巩固型作业和实践型作业的占比，从而让整个作业体系处于动态调整和变化的状态中，更加贴合学生的实际情况，由此实现对作业层次的优化。

（二）任务优化

任务优化即教师要对每个层次中的作业内容进行增加、删除或修改，使之能对学生的发展产生影响，为教学评价提供更具参考价值的信息。如教师可以在巩固型作业中增加更有深度的内容，引导学生对亲情类的话题形成更加深刻的理解；可以在拓展型作业中融入更多有针对性、个性化的作业内容，充分表现学生的个性特点；可以在实践型作业中增设分享类、亲子共创类、亲子运动类等作业内容，丰富学生的课余生活，同时增加家长对孩子学习的重视程度。

（三）评价优化

评价优化即教师要对作业的评价标准和评价方法进行调整和完善。一方面，教师要关注学生在作业中的实际表现，设计合理的评价标准，增强学生的作业自信；另一方面，教师要丰富作业的评价方法，如作业讲评、作业展示、家长评价等，通过多种途径为学生提供展示自我的机会，提高学生的综合能力。

四、结束语

综上所述，在小学道德与法治学科的教学中，作业设计需要教师围绕学生的实际情况，为学生创设真实的任务情境，引导学生从不同的角度和层次理解课程内容的意义。为此，教师可以设计巩固型、拓展型和实践型作业任务，以满足不同层次学生的学习需求，同时要丰富作业形式和内容，提高学生的作业兴趣。另外，教师也要根据学生的作业表现对作业层次、作业任务和作业评价进行优化，以此拓展作业设计的维度和深度，充分发挥作业的育人价值。

参考文献

骆泽琴.“双减”政策下小学道德与法治作业优化设计探究[J].考试周刊，2024（3）：143-146.

钱琪瑶.“双减”政策下小学道德与法治作业优化策略初探[J].吉林教育，2023（36）：77-79.

孙素珍.小学道德与法治实践性作业设计策略[J].新课程导学，2023（34）：11-14.

吴明如.小学道德与法治单元作业设计的探究与实践：以“美好生活哪里来”单元为例[J].福建教育，2023（48）：56-58.

潘诗求.核心素养导向下的小学道德与法治单元作业设计：以“做聪明的消费者”单元为例[J].福建教育，2023（43）：59-61.

作者简介：梁俐萍（1979.10-），女，江苏苏州人，任教于苏州市敬文实验小学校，教导处（教科室）副主任，一级教师，本科学历。