小学语文群文阅读教学策略探究

摘 要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学方式。与单篇阅读相比，群文阅读更有利于提升学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，让学生获得个性化的阅读体验，同时使其学会自主阅读，提高阅读速度。但是，当前的小学语文群文阅读教学在议题选择、文本组织、问题设计、教学课型方面仍存在问题，影响了群文阅读教学价值的实现。这就需要小学语文教师采取有针对性的策略，切实增强群文阅读教学效果。文章基于此展开探究，希望可以给广大小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文；群文阅读教学；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0067-03

群文阅读是以一个或多个议题为核心，以一组文本为基础，以教师、学生之间的集体建构为重点，以达成共识为目标的一种新型阅读教学模式[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对学生的课外阅读提出了“量”的要求：第一学段学生的课外阅读总量不少于5万字；第二学段学生的课外阅读总量不少于40万字；第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字。而群文阅读正是提升学生课外阅读总量的助力。因此，在语文教学改革背景下，小学语文教师应当注重群文阅读的开展。

一、群文阅读教学的价值

（一）有助于提升学生的阅读量

传统的小学语文阅读教学以单篇阅读为主，效率较低，在有限的时间内，显然无法满足《课程标准》中提出的阅读量要求。群文阅读则可以有效扭转这一阅读教学局面，让学生在单位时间内阅读一组（3～5篇）文章。在这样从“一篇”到“多篇”的过渡中，学生的阅读量自然会得到提升。

（二）有助于激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生主动阅读文本的动力。群文阅读打破了单篇文本的限制，可以让学生阅读自己感兴趣的文本，由此产生阅读兴趣。在进行群文阅读的过程中，学生可以掌握阅读的主动权，自觉地运用多样的阅读方法和策略来剖析文本，深刻理解文本内容，获取丰富的语言知识，由此获得阅读满足感，进一步增强阅读兴趣。通过不断地阅读，学生会逐渐从“要我读”变为“我要读”，从而主动参与到群文阅读中，强化阅读兴趣。

（三）有助于学生获得个性体验

在传统的单篇阅读教学中，学生往往只是在教师的单向引导下探寻标准答案，很难获得个性化的阅读体验；而在进行群文阅读的过程中，学生会迁移自身原有的经验和认知，提出自己的看法和见解。如此一来，学生不再受标准答案的束缚，可以积极地彰显个性，建构对阅读文本的多元化理解。

（四）有助于学生学会自主阅读

在群文阅读教学过程中，学生不再是机械地等待教师的讲解，而是会在教师的引导下发挥主观能动性，灵活地运用不同的阅读方法和策略自主阅读、思考，由浅入深地走进文本深处，深刻理解作者的写作意图和思想感情，甚至主动提出问题、解决问题。如此，学生可以真正掌握阅读的主动权，学会自主阅读。

（五）有助于学生提高阅读速度

传统的单篇阅读教学注重分析文章中的字、词、句，探寻作者的写作意图和文中蕴含的思想感情，而不重视学生的阅读速度[2]。但在群文阅读课堂上，学生需要在单位时间内阅读多篇文章。这要求学生有一定的阅读速度，以确保其能够完成预期的阅读任务。在这一过程中，学生通过学习默读法、略读法、跳读法、精读法等阅读方法，能够大大提高阅读速度，同时建立良好的阅读认知。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）议题选择偏向语文要素

统编小学语文教材采用“双线组元”的方式建构单元，涵盖人文主题和语文要素两大部分。其中，语文要素指向基础知识，包括文章体裁、写作手法、结构布局等；人文主题则指正确的价值观以及道德规范。在功利性教学理念的影响下，部分小学语文教师仅将语文要素作为选取议题的切入点，而忽视了人文主题。如此选取的议题会缺乏可议论性。群文阅读教学则注重集体建构、达成共识。具有可议论性的议题正是学生进行集体建构、达成共识的助力。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应当将议题选择指向人文主题，尤其指向思维能力、审美创造和文化自信等语文学科核心素养。

（二）文本组织独立于教材

群文阅读教学是一种基于语文教材的阅读教学方式，是学生理解教材内容的有效助力[3]。在当前的小学语文群文阅读教学中，大部分教师选择的阅读文本与教材中的阅读文本关联并不大，这虽能增加学生的阅读量，但并不利于学生阅读能力的发展。针对此情况，小学语文群文阅读教学的文本选择应基于教材文本，以助力学生更好地理解、感悟教材文本。

（三）问题设计缺少可议论性

在进行群文阅读教学的过程中，问题设计在一定程度上决定了群文阅读教学的成效。然而，在当前的小学语文群文阅读教学中，大部分教师设计的问题缺少讨论的价值，多以直白的问题为主，不利于学生思维能力的发展。对此，教师应当设计具有讨论价值的问题，促使学生主动思考，积极进行比较、整合，建构深刻的阅读认知，由此提升思维品质。

（四）教学课型略显单一

从总体上来说，群文阅读教学正在向更深层次发展。在此过程中，尽管学者、优秀的教育工作者探索出了诸多的课型。但是，部分小学语文教师在实践过程中依旧会选择简单、易把握的课型，如举一反三式课型、求同存异式课型等，导致群文阅读教学的课型略显单一。

三、小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）关注人文主题，选择议题

议题是群文阅读的线索，它串联多篇文本，贯穿群文阅读教学始终[4]。众所周知，人文主题是教材单元内容的统领，具有可议论性、开放性。一般情况下，学生面对相同的人文主题会有不同的看法，他们在交流各自观点的过程中会碰撞出思维火花，最终达成共识。因此，小学语文教师在选择群文阅读教学的议题时应当关注人文主题。

例如，统编语文五年级（上册）第六单元以“舐犊之情”为人文主题，并安排了歌颂父爱与母爱的精读和略读课文。其中，《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文展现了慈母之爱和慈父之爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对比了慈母之爱和严父之爱。在阅读这三篇课文的过程中，学生可以了解到父母表达爱的不同方式，从而对父母之爱形成多元的认知和感悟。基于此，教师可以确定群文阅读教学议题：父母之爱。

（二）紧抓语文教材，精心组文

1.根据文章体裁组织文本

常见的文学体裁有小说、诗歌、散文、寓言、剧本等。不同的文学体裁有不同的写作特点。学生通过阅读大量相同体裁的文本，可以在认知文本内容的同时了解体裁特点，积累阅读经验，同时增强文体意识。因此，教师可根据文章体裁组织文本。

例如，童话往往通过丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象，反映生活。学生通过阅读童话体裁的群文，可以了解童话的上述文体特点。统编语文四年级（上册）安排了《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话，旨在将学生带入童话世界中，让他们感受童话的特点。在“感受童话世界”这一议题的引导下，教师可以紧抓体裁特征，选择《巨人的花园》《踩着面包走的女孩》《房子飞了》等童话作为开展群文阅读教学的文本，引导学生在阅读过程中探寻童话的文体特点。

2.根据文章主旨组织文本

文章主旨是文章内容的统领，涵盖作者的观点、思想、价值取向等[5]。品味文章主旨的过程正是学生与作者进行对话的过程。在此过程中，学生会走进语言文字深处，思考作者“为什么这样写”，从而建立深刻的阅读认知。教材中的不同文章可能表达了同一主旨，便于学生与作者对话。因此，教师可根据文章主旨组织相关文本。

例如，统编语文四年级（下册）第四单元以“动物朋友”为人文主题安排了三篇课文。其中，老舍先生在《猫》中使用明快、洗练的语言，生动传神地描绘了猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点，表达了自己对猫的喜爱之情。基于此，在以“个性十足的小动物”为主旨的群文阅读教学中，教师可以选择《母鸡》《白鹅》《麻雀》等文章作为开展群文阅读教学的文本，引导学生了解不同小动物的个性，揣摩作者对它们的真挚情感。

3.根据写作方法组织文本

写作方法是作者进行文学创作的“工具”。通过应用不同的写作方法，文学作品会呈现出不同的风格和特点。学生通过对比分析文学作品中的写作方法，不仅可以更好地理解文本内容，还可以习得写作经验，实现以读促写，提升读写水平。因此，教师可根据写作方法组织文本。

例如，在统编语文六年级（上册）第八单元的《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》中，作者都使用了外貌描写、神态描写等人物描写方法，揭示出了人物特点，赞颂了人物身上具备的美好品质。因此，在以“让笔下的人物‘活’起来”为议题的群文阅读教学中，教师可以紧抓人物描写方法，选择《詹天佑》《一个车夫》《孔乙己》等文章作为开展群文阅读教学的文本，驱动学生探寻不同的人物描写方法，讨论人物性格特点，感悟人物的美好精神品质。

（三）尊重学生主体，设计问题

《课程标准》要求学生在阅读文本的过程中了解文章的表达顺序和表达方式，体会作者蕴藏在字里行间的思想感情，并主动与他人交流、讨论，提出自己的观点，做出自己的判断。对此，教师需要在尊重学生学习主体性的前提下，围绕群文阅读教学文本的重点内容设计具有开放性、可议论性的问题，为学生提供能够彰显自我的机会。

例如，统编语文五年级（上册）第八单元的《忆读书》《我的“长生果”》和教师选择的文章《窃读记》《走遍天下书为侣》都是在讲读书，但是它们的侧重点不同。其中，《忆读书》侧重于讲多读书、读好书、好读书；《我的“长生果”》侧重于讲读书的好处；《窃读记》侧重于讲对读书的喜爱；《走遍天下书为侣》侧重于讲读书的方法。基于此，教师可以设计如下问题：“这四篇文章有哪些共同点？有哪些不同点？表达出了作者怎样的思想感情？”学生会带着问题自主走进文本中，有针对性地阅读相关内容，认真整合、对比、分析、归纳，建立独特的认知，并表达自己的观点，充分彰显自我。

（四）依据教学需要，丰富课型

课型是推动群文阅读教学发展的关键因素[6]。在群文阅读教学深入发展的过程中，丰富的课型如雨后春笋般涌现，如举一反三式课型、求同存异式课型、读写共生式课型、课内外结合式课型等。这些课型都是群文阅读教学的“服务者”，教师需要依据群文阅读教学的具体需要来灵活选用。

例如，在开展以“我眼中的鲁迅”为议题的群文阅读教学时，教师可以采用课内外结合式课型，引导学生对比阅读《我的伯父鲁迅先生》《从百草园到三味书屋》《一件小事》等文章，使学生在了解鲁迅先生以笔代戈的人生过程中感悟其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的美好品质。又如，在开展以“人间真情”为议题的群文阅读教学时，教师可以选用阅读活动型课型，组织诵读比赛活动、课本剧表演活动、读书沙龙活动等，引导学生不断地与《穷人》《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》等文本互动，体会文中真挚的情感。

四、结束语

综上所述，议题选择偏向语文要素、文本组织独立于教材、问题设计缺少可议论性、教学课型略显单一是影响小学语文群文阅读教学价值实现的四座大山。小学语文教师应当以上述问题为入手点，基于人文主题选择议题，紧抓教材文本精心组文，尊重学生主体设计问题，依据教学需要活用课型，以此增强群文阅读教学的有效性，使学生在不断参与群文阅读活动的过程中提升阅读量、增强阅读兴趣、获得个性化阅读体验、学会自主阅读、提高阅读速度。

参考文献

马美玲.新课标下小学语文群文阅读教学策略探讨[J].智力，2023（19）：57-60.

陈卫平.浅谈基于核心素养的小学语文群文阅读教学[J].试题与研究，2023（10）：96-98.

武彩丽.基于“双减”的小学语文群文阅读教学研究[J].求知导刊，2023（3）：77-79.

杨国军.小学语文群文阅读教学实践与思考[J].基础教育论坛，2022（31）：18-19.

王海红.以群文阅读 促能力发展：小学语文群文阅读教学的对策研究[J].新智慧，2022（26）：111-113.

李长春.小学语文群文阅读教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2022（7）：6-8.

作者简介：刘春花（1973.5-），女，甘肃天祝人，任教于甘肃省武威市天祝县城关小学，一级教师，专科学历，下水文曾获国家级三等奖，教学设计曾获省级二等奖。