构建学校支持体系，赋能教师专业发展

摘 要

教师是立教之本、兴教之基、强教之源。为打造一支高素质、专业化、创新型教师队伍，江苏省南京市第二十九中学天润城分校塑师德、练师能，狠抓日常教学管理和教科研活动，搭建教师阶梯式成长平台，以教育家精神引领教师专业发展，努力建设人民满意的教师队伍。

关键词

初中教育 教师队伍建设 教学管理

党的二十大报告就“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出重要部署，明确指出要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚。打造一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，需要完善的教师培养体系作为基础保障。响应时代之需，回应现实之切，江苏省南京市第二十九中学天润城分校在教师专业发展支持体系建设方面开展了有益探索。

一、塑师德，为教师职业发展积蓄恒久动力

学校坚持把师德师风建设作为教师培养的基础工作，将师德建设融入日常工作，将“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”等要求细化落实到教师培养全过程，为教师擦亮心灵底色。

其一，在“发现”中弘扬真善美。为进一步提升教师的师德素养，使青年教师尽快融入学校的日常工作和事业发展中，学校党支部牵头启动了“发现工程”。一方面，启发青年教师用慧眼去发现身边令人感动的人和事，发现身边普通教职工的闪光点，并举办“发现论坛”，让青年教师述说自己发现的感人的人和事，推崇良好师德，弘扬真善美。另一方面，引导教师发现学校管理中的不足，并且以合理化建议的形式向学校反馈，在校务会上讨论、反思和重建，以进一步提升管理品质。

其二，在“规范”中树立职业形象。一方面，强化教师职业道德规范的学习与践行。树立“依法治教、文明施教、精心执教、廉洁从教”的为人师表形象，要求教师以人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，激励广大教职工岗位学习、岗位创新、岗位成才、岗位奉献。另一方面，开展教师节行风征询、“我为学校内涵发展献计策”、教师关怀上门慰问等一系列活动，促进师德规范的进一步内化。此外，学校全面落实师德师风考核工作，要求教师签订师德师风承诺书，并建立完善的监督机制，在校内设置专门信箱，通过微信群、微信公众号等平台公布投诉电话和邮箱，充分发挥师生、家长在民主监督中的作用，引导教师自觉接受学生、家长及社会各界的监督评议，营造和谐文明、廉洁从教的良好氛围。

其三，在“活动”中实现示范引领。一方面，组织广大教职工积极参加征文、演讲等活动，引导教师提高修养、自我锤炼，让师德成为教师职业发展的恒久动力。另一方面，树立典型、表彰先进，充分发挥师德模范的榜样作用。通过每年的“最美教师”、师德先进个人、优秀班主任、优秀教育工作者、优秀管理者等的评选，进行先进事迹的宣讲，使更多榜样教师发挥更大的作用。

二、练师能，为教师专业成长打通关键路径

先进的教育理念、扎实的知识功底、过硬的教学能力，是教师胜任工作、应对改革和谋求发展的关键要素。学校抓常规、重实践，并通过向外寻求专业支持和对内挖掘个人潜能两条路径，全方位锤炼教师专业品格，助力教师专业成长。

一方面，狠抓常规，引导教师做实备、教、批、辅、查等日常教学工作。在日常工作中，学校严把备课关，要求教师精准把握学科知识体系，深刻理解学科素养要求，并在教学中渗透核心素养培育目标，突出一个“精”字；严把过程关，引导教师在教学过程中着力构建自主、合作、探究的高效课堂，突出一个“效”字；严把批阅关，要求教师对学生作业“有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评”，突出一个“准”字；严把辅导关，强化实施分层教学，要求教师做到“培优”和“帮困”两不误，突出一个“实”字；严把检查关，要求教师每月末进行教案、作业的常规自查，同时通过领导干部预约听课和推门听课的监督反馈，细致梳理教学中存在的问题，突出一个“改”字。

为进一步提高学科教研的效果，学校构建了“五动式”（即领导带动、个人主动、任务驱动、交流互动、实践行动）主题教研新模式，多策并用，推动教科研逐步走向深入，努力营造良好的校本研修环境与氛围。“双减”政策实施以来，学校教师主动梳理教育教学实践中的问题与困惑。我们以“优化作业设计，落实减负增效”为研究课题，推动全校教师共同探索学生作业的科学设计和创新优化。教研组设计系列教研主题进行集体研讨、实践、反思。重点研究三个方面：一是研究如何科学分析学情，如何合理设置课堂三级教学目标（即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标），使目标可测量可评价；二是研究如何设计导学流程，有效应用路径导引，合理设计“五导”与“三学”教学流程；三是研究如何分层设计基础性作业（必做）、拓展性作业（选做），如何按时段设计课前自主学习单、课堂练习、课后巩固作业，如何按类型设计课时、单元、学期作业。

同时，学校落实全体行政人员进课堂听课、评课工作。学校大教研活动双周一次，每位行政人员都要根据各自所教的学科或分管的工作参与一个教研组的教研活动，从教学实录、板书设计、说课评课等方面记录各教研组的工作情况，及时掌握各个教学团队的发展动态。任课教师和教研组则根据相关建议及时进行教学调整，在研磨中不断打造精品课堂。

另一方面，重视实践，引领教师通过特色课程开发、教学方式变革、作业设计改革等行动研究，多方面、多层次提升专业素养。学校在加强国家课程校本化实施的同时，鼓励更多教师参与研发实施校本课程和班本课程。丰富多彩的课程设置不仅拓宽了学生的学习视野，也磨砺了教师的专业素养。我们鼓励教师强化对话意识，建设有温度、有深度的课堂，营造鼓励尝试、包容失败、平等合作交流的学习氛围，让深度教与深度学相促相生。在各项教育教学改革的亲身参与和躬身实践中，教师的课程领导力、教学实施能力及作业设计能力都得到了深度锤炼与切实提升。

三、定目标，构建“阅读——实践——写作”专业发展模式

教师成长最重要的支撑之一就是专业阅读和实践写作。每一位教师都应通过大量阅读与写作，推动教学素养的不断提升。为此，学校着力构建“阅读——实践——写作”的教师学习成长路径，旨在通过读、写、用贯通的专业发展道路为教师开辟更加广阔多维的成长场域。

为充分满足教师多元的阅读和学习需求，学校持续开展“整本书阅读”主题研讨活动。结合近期共读的书籍、教学现状及热点问题确定主题，让教师们畅所欲言、集思启智，淬炼思维品质，让教师的阅读走实走深。每月开展一次“读·思·行”研读活动，让阅读变成产能输出，让阅读引领专业成长。通过专业阅读，教师们发现教育教学中值得研究学习的点，加以思考，展开行动计划，做教育的真研究者和真行动者。在此基础上，坚持以任务驱动开展有行动、有观察、有反思、有改进的连续性的学习行动。

同时，为促进学校教科研快速发展，增强教师专业发展的自觉性和主动性，学校成立了乐学“4+N”和润禾“4+N”科研骨干团队。“4”代表“四必”：每年1篇论文获奖或发表，申报或参与1项课题研究，每个月至少读1本书，必须全程参与每一次的学习交流活动。“4+N”科研团队辐射带动学校全体教师深度阅读和优化实践，学校也分类整理推出教师读书成果集和相关校本教研文集，实现教师成长的系统化、成果化表达，形成具有学校特色的校本教研经验与范本。

四、抓重点，以梯队建设推动教师全员成长

基于“教师生涯循环发展理论”和教师专业发展需求调研，我们发现1至5年教龄的青年教师会经历从新手教师到经验教师再到优秀教师的蜕变，他们的专业发展需求也会发生阶段性的变化，从最初的角色适应到能力增长，再到自我反思。据此，我们结合青年教师角色适应、能力增长、自我反思三个阶段的专业发展需求，制定了“儒雅教师发展树金字塔”三级培养方案：一是为新教师量身打造的“芳林新叶，向阳而生”乐学基础班，二是适用于职初教师的“青青枝丫，向上攀升”乐研成长班，三是促进骨干教师提升的“中流砥柱，向善而行”乐成骨干班，形成“骨干引领、青年教师提升、新教师快速成长”的教师培养模式，以渐进式的培养策略，促进青年教师专业能力的提升。

其一，落实汇报课制度，帮助青年教师在实践反思中快速成长。学校要求青年教师根据各学科安排的授课任务，每学期在学科组执教两节汇报课，并听取其他教师就备课、上课等方面提出的教学改进建议，促其在“实践—反思—改进”中有效提高教育教学能力，实现快速成长。

其二，实施“青蓝工程”，推动青年教师在互帮互促中脱颖而出。学校充分利用骨干教师队伍，为每位青年教师“牵线”一位教育教学经验丰富的骨干教师作为指导教师，促进新老教师互帮互学、共同成长。在工作中，骨干教师指导青年教师制订详细的教学计划，在教学上传、帮、带，对青年教师的教学环节严格把关、及时纠正、着力改进；青年教师则有目的、有计划地主动旁听骨干教师上课，重点学习骨干教师如何组织教学内容、运用教学方法、把握教学环节等。在这个过程中，骨干教师和青年教师互相激发、共同学习，一批骨干教师候选人逐渐脱颖而出。

其三，拓宽培养渠道，引领青年教师在多元平台上特色成长。学校邀请专家、名校名师参与青年教师培养工作，组织青年教师向名家拜师学艺，让青年教师站在“巨人”的肩膀上学习成长。此外，学校还通过举办各类专业展评、竞赛活动，为青年教师搭建成长平台和展示舞台，创造条件帮助青年教师发展自我、形成特色、多元成长。

近年来，学校多名教师在各级各类竞赛中获奖，在各级教育刊物上发表文章百余篇，多项省、市级规划课题成功结题，3位教师获评南京市优秀青年教师，2位教师获评南京市德育工作带头人，19位教师获得南京江北新区学科带头人称号，30位教师获评新一届南京江北新区优秀青年教师和教坛新秀称号，教师团队专业素养不断深化提升，实现拔节式成长。下一阶段，学校将继续坚持以教育家精神引领教师专业发展，擦亮专业发展底色，坚守专业发展本色，增添专业发展亮色，努力建设人民满意的教师队伍，办好人民满意的初中教育。

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学天润城分校）