基于评价量表的作文评改课设计

【设计理念】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，激发学生的学习积极性。本节课，笔者将评价量表的使用贯穿作文评改的全过程，从认识评价量表到尝试使用评价量表再到合作完善评价量表，突出学生的主体地位，激活学生“做中学”的意识，让写作教学看得见。

【教学实录】

（课前热身：评价主持人的介绍。）

师：同学们刚才的互动，让我感觉给你们上课真好！我们这次上课的作文题目叫什么？一起读——

生（齐）：有你在身边，真好。

师：有感情地读。

（生有感情地读。）

师：还可以怎么读？读得更有感情一点。

生：有你在身边，真好！（重读“你”“真好”。）

师：你强调了“你”“真好”。还有想读的吗？

生：有你——在身边——真好！

师：你有意识地停顿了。这种停顿是为了表达什么？

生（想了想）：感情。

师：什么感情？

（生不知道如何表达。）

师：没事，有丁老师在你身边，一定没问题。先坐下，再想想。

师：我们写了这篇作文，但丁老师还是要和大家一起来审题。

屏显：

请以“有你在身边，真好”为题，写一篇记叙文。要求：①写出自己的真实体验和感悟；②除诗歌、戏剧外，文体不限；③不少于 600字；④文中不得出现真实的校名、班名、人名，否则扣分。（60分）

师：这是一道命题作文。看到这个题目，你会产生哪些问题呢？

生：在身边的这个人是必须存在的吗？可以写已经去世，但是精神保留下来的人吗？

师：这个问题提得很有深度哦！

生：这个“好”，“好”在哪里？

师：这个“好”，“好”在哪里？

（生沉默。）

师：看来还是有点难度，我们把它写下来。

生：此处的“你”指的是有好品质、好习惯，或令人敬佩的在世的人，还是流传千古、有美好精神的已去世的人？

师：你被前面的那名同学牵着走了。

生：这个“好”是习惯上的，还是精神品质上的？

师：你对那名同学的“好”，又做了阐释。

生：“在身边”是不是对自己很重要，对自己有什么帮助？

师：还是谈“好”在哪里。

生：“好”是行为上的，还是精神与物质上的？

师：你的思维纠缠在一起，要打开。

生：“你”是谁？为什么“在身边真好”？

师：同学们提问的时候，先从最基础、最基本的开始，非常棒！还有吗？

生：文章可以写事吗？

师：当然！写人，要通过事来表现人。

生：这里的“你”是否只能是人？有没有可能是物，或者是对自己很重要的东西？

师：你觉得可以吗？

生：我觉得可以。

师：还有问题吗？

生：为什么“有你在身边，真好”？文中的“你”可以替代吗？主人公在“你”身上可以学到什么？

师：还是指向“为什么真好”。

师：同学们提的这些问题，和丁老师的问题有相同的，也有不相同的。在追问的过程中，你看到了什么？

生：向深处延伸，让我们清晰地把握题意。

师：在梳理过程中，我们一步一步靠近文章的主题。同学们还可以再做一个活动——读题造句，用“有你在身边，真好”造三个句子，通过造句来辨别材料和立意。这个活动可以课后完成。现在，请大家来看一篇例文，并对照评价量表，从选材、立意、结构三个维度赋星，同时说出理由。

（屏显例文与“评价量表一”。生自读并思考，师巡视指导。）

生：选材，我打了五颗星。因为她选择的人物来自真实的生活，通过事例来突出人物的形象和精神。

师：对照标准说得再具体一些。

生：她记叙了关于主人公的两个故事，事例是够的。故事来自真实的生活。

师：你说有两个真实的故事，其实应该是三个。角度也是有变化的。还有补充吗？

生：我选结构。我给她打四颗星。我觉得文章的过渡有点不自然，比如“只有敢于尝试走出第一步，才会有更多的可能”一下子就过渡到“一个阳光明媚的日子……”。

师：缺少了过渡句。你说得有理有据。

生：我选立意。我想打五颗星。刚开始，她“鼓励我上台演讲”，后面“我没有考好的时候”，她“告诉我从哪里跌倒就从哪里爬起来”，激励“我”继续前进，我认为写得蛮好的。

师：她写了三件事。第一件是什么？

生：第一次见面。

师：第二件呢？

生：影响。

师：第三件？

生：考试没有考好。

师：三个角度，你认为能够指向成长。你把最后一段读一读。

（生读。文字略。）

师：最后抒情和议论，结尾处的立意由上面真实的事例升华而来。这篇文章的作者，你给自己打几颗星？

生：选材五颗星，因为文章中的“你”是我最好的朋友，我写了有关她的三个故事，都是真实的事情。立意，我打四颗星。我在文章中写“你真好”的句子，表达不太好。

师：“表达不太好”，丁老师的理解是比较生硬。你对结尾的处理还是收缩有力的。结构呢？

生：四颗星。过渡不自然。

师：你认同刚才那名同学的观点。你对自己的文章有基本的判断，其实你已经写得很不错了。

师：同学们，你们知道评价维度与标准之间的关系了吗？

生（齐）：知道。

师：好，刚才，我们是从整体上来看这篇文章。现在，丁老师将评判的维度变成四个——叙事、情境、人物、语言。

（屏显“评价量表二”。）

师：同学们四人为一个小组，参照前面那张表，合作将“叙事”和“人物”的评价标准补充完整。

（师分配小组。各小组长组织讨论，专人记录。师巡视指导。）

师：我们先来看看叙事应该有什么样的标准。你来说说。

生：是不是有不少于两件事情；事情之间有没有联系，是否有详有略，是否围绕中心，能不能表现出人物特点。

师：其他组有补充吗？

生：是否真实，是否层次分明。

生：人物情感有没有自然流露。

师：叙事的时候，也是要有作者的情感的。其他组还有补充吗？

生：有没有运用修辞手法，使语言更加生动。

师：你说的是语言。谢谢你。还有吗？

生：事例有没有紧扣主题。

师：你们说的内容很丰富，特别是强调事件要紧扣主题，这一点非常重要。那么人物的标准呢？

生：是否有多方面描写，人物在文中是否对作者具有影响，事例是否能反映人物精神。

师：还有补充吗？

生：有没有人物描写，有没有从多方面体现人物的精神品质并让人物特点鲜明。

师：怎么使人物特点鲜明呢？就要抓住人物的特点，要运用多种描写方法。继续，还有补充吗？

生：对关键人物需要进行详细描写。

师：详细描写，体现在描写方法的多样性上。同学们还有忽略的地方。在人物描写的评价标准上，丁老师区分了“我”和“你”，并且特别强调外貌描写。为什么？因为要有具体的形象展示。再有就是像刚才那名同学说的，“我”很重要，叙事的人也要有情感。丁老师强调一下，叙事时要注意人称和叙事的视角。下面，我们继续小组合作，用你们的标准，同时结合丁老师的标准，从叙事、情境、人物、语言四个方面，给这篇文章赋星。

（屏显完善后的“评价量表二”。）

（生小组讨论，专人记录观点。师巡视指导。）

师：叙事，哪组选？

生：我给她四颗星。人称“我”和“你”在文中运用得很好。

师：这一点做到了。

生：详略处理比较好。

师：三件事，第一件简略，后面两件稍微详细。

生：角度也有变化。

师：你给她四颗星，扣掉一颗星，为什么呢？

生：我觉得后面几段有点烦琐。

师（提醒本文作者）：记住“有点烦琐”这一评价，回去改一改。情境，哪个组来说？

生：我给三颗星。情境描写是在第四段，“一个阳光明媚的日子”，但是下面的内容还有人物情感都不符合。

师：景和事情以及人物的情感没有融合好，说得非常好。有没有不同意的？

（生表示同意。）

师：人物呢？

生：我打三颗星。这篇文章中没有使用心理描写，也没有对人物外貌的描写，语言和神态描写是有的。情感的抒发有两处。

师：心理描写，她还是做到了一些，所以给三颗星有点严了。还有吗？

生：语言，我给她四颗星。这篇文章表达通畅自然，也没有什么错别字。扣了一颗星，我是觉得有的地方有点烦琐，特别是第三件事，写得有点绕，一绕就变假了。

师（提醒本文作者）：大家肯定了你第一点和第四点做得不错，其实“人物”方面做得也不错，但在抓住人物特点方面，还要再强化。

师：丁老师再给大家看一张表。

（屏显“评价量表三”。）

师：老师们惯常用这样的量表来打分，丁老师只是把它细化了一下。请你使用这张表，给这篇文章打分。

（各小组研究赋分。各小组和现场教师评分均在50分以上。）

师：大家还是很有眼光的，这篇文章确实能够得到这样的分数，但还是需要修改。我们来看怎么解决表达烦琐的问题。

（师以前三段为例指导修改。略。）

师：这节课，老师只是做了示范。课后，各小组在老师发给你们的其余三篇文章中，任选一篇，利用三张评价量表，再“玩”一次；然后对自己的作文进行评改。这节课就上到这里，谢谢同学们！

【教学反思】

作文评改课要有“看得见”的过程，让学生成为主体，真正参与其中。评价量表的开发和使用，不失为一条有效路径。

在实际操作中，笔者以为要把握好三个点。一是有的放矢。教师要依题定制评价量表，真实指向训练的重点和目标。这样就能克服作文评改课泛泛而谈、浮于表面的弊端，真正引导学生走进样本深处。这节课，学生在具体规则的指引下细读细研样文，在解构样本中迁移建构起自己文章的整体框架和局部内容。二是扶放结合。学生不仅是评价量表的使用者，也是评价量表的设计者、参与者。从教的角度看，评价量表也是一种教学支架，学生借助评价量表，可以拾级而上，逐渐打开写作的神秘宝盒。以这节课为例，学生在补充完善“评价量表二”的过程中，发散思维，踊跃表达，实现了教与学的融合。三是充分认识并发挥好评价量表诊断与指导的双向功能。评价量表同样具备指导学习的功能，对常规的评分标准进行细化优化，有助于学生在学习过程中，深化对优秀作文的认知，进而指导自己的写作实践。这一点在本节课中，也较好地得到了体现。

（执教者为正高级教师、江苏省特级教师、江苏省教学名师，任教于江苏省南通市通州区育才中学）