小学数学教学中跨学科整合的实践与探索

当前，随着社会的发展和教育理念的持续更新，培养学生的综合素质已经成为教育改革的主要方向。在传统的教学模式下，教师往往只关注单一学科的知识传授，忽略了与其他学科知识的融合教学。这不利于学生综合素质的发展，也无法满足社会对复合型人才的需求。因此，跨学科整合教学成为提高学生综合素质的重要途径。实践证明，跨学科整合教学能弥补传统课程的不足，并能有效提升学生的综合素养。教师通过跨学科整合，创新教学形式，丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新、实践和应用等能力。

小学数学跨学科整合教学是一种以数学知识为载体，融合多学科知识的自主性实践活动，旨在扩展、综合、重组数学知识。小学阶段的跨学科整合教学强调将其他学科知识融入数学课程，通过引导学生探索数学问题与现实生活，培养他们的创新思维，提高他们分析问题和解决问题的能力，进而促进他们综合素质的发展。

一、小学数学教学中跨学科整合的意义

（一）丰富教学形式，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中实施跨学科整合，能够有效促进课程融合，极大地丰富教学形式和内容，为学生提供更加多元化的学习资源。这种做法不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能充分调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的数学应用意识，为培养学生的数学核心素养奠定坚实基础。

（二）提高教学效率，促进学生高效掌握知识

虽然传统的单一学科教学模式能让教师专注于某一领域的教学，但可能会导致学生在课堂上耗时过多却收效甚微。相比之下，在小学数学教学中实施跨学科整合能促进不同学科间的互补，显著提高课堂教学效率。例如，在小学数学教学中融入信息技术，可以增强教学的直观性和互动性，降低学习难度，从而帮助学生更高效地掌握相关知识。

（三）促进知识融合，提高学生的创新能力和实践能力

在传统的数学教学模式下，教师通常采用讲授法教学，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。然而，在小学数学教学中实施跨学科整合，可以实现数学与其他学科知识的深度融合，鼓励学生从多角度思考问题，运用多样化的思维方式解决问题，从而提高学生的创新能力和实践能力。

（四）结合实践活动，促进学生综合素质的发展

传统的教学模式侧重于理论知识的传授，有时会忽视学生对知识的理解和应用，缺乏与实践活动的结合。这不利于培养学生的合作精神。相比之下，跨学科整合教学不仅能加深学生对数学知识的理解，提高学生的应用能力，还能培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力和沟通能力，进而促进学生综合素质的发展。

二、小学数学跨学科整合教学的可行性分析

跨学科整合在教学实践中的应用，涉及将两个或多个学科的知识与技能相融合，引导学生从跨学科的视角理解和应用所学知识，从而促进其综合素质的提高。目前，众多学者已经开始关注小学数学跨学科整合教学理念的运用，并强调了在小学数学教学中实施跨学科整合的重要性。他们认为这对于提升学生的数学素养、培育学生的创新能力和实践能力具有不可替代的作用。实践成果也明确显示，在小学数学教学中实施跨学科整合是极其必要的。

目前，我国基础教育领域的学科科目均有其对应的专业领域和教育目标。跨学科整合能够在一定程度上填补学科间知识的空白，拓宽学生的知识视野，进而促进学生综合素质的发展。小学阶段是培养学生综合素质的关键时期，其重要性不言而喻。随着国家对教育改革与发展的重视，义务教育阶段各学科在内容、教学方法等方面都发生了显著变化。跨学科整合作为培养学生综合能力、促进学生全面发展的重要手段，在小学数学教学中的实施尤为重要。因此，在小学数学教学中实施跨学科整合不仅具有必要性，还具备可行性。这样的教学方法不仅能激发学生对数学学习的兴趣，还能为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。

此外，数学与其他学科之间存在着紧密的联系。小学数学作为基础教育中的一门重要学科，其内容广泛且与其他学科知识相互渗透。在教学过程中，教师可以巧妙地将数学知识与其他学科知识相融合，帮助学生加深对数学概念的理解，进而增强小学数学跨学科整合教学的实效性。

三、小学数学跨学科整合教学的策略

（一）找准角色定位，灵活实施跨学科整合

在小学数学的跨学科整合教学过程中，教师不仅要扮演好教育者的角色，还要承担起课程开发者的责任。虽然小学数学学科与其他学科之间存在紧密的联系，但跨学科整合并非简单的学科叠加，而是需要精心规划与设计。因此，在小学数学跨学科整合教学中，教师要全面考虑其他学科对学生数学学习的综合影响。在具体的教学中，教师应积极发挥课程开发者的作用，根据学生的实际情况和教学目标，对现有教学内容进行灵活整合与重组。同时，教师应深入探究各学科间的联系与差异，结合学生的具体情况和数学学科知识特点，巧妙地将数学知识与其他学科知识相融合，以充分发挥跨学科整合教学的最大效益。

（二）充分了解学生，设计符合学生认知规律的教学方案

跨学科整合能够有效促进数学知识与其他学科知识的深度融合，拓宽学生的学习视野。在小学数学的跨学科整合教学实践中，教师应深入了解学生的认知发展规律，精心设计既能激发学生兴趣又符合其认知特点的教学方案。

以苏教版小学数学五年级下册第六单元“圆”为例，为了让学生深入理解圆的概念，教师可以利用多媒体课件，生动地展示生活中的圆形物体，引导学生细致观察并比较不同圆形物体的特征，然后提出问题，如“为什么自然界中的圆形物体如此普遍”“圆形在艺术创作中扮演了怎样的角色”等，以此激发学生的好奇心和探索欲。同时，教师可以将该内容与美术、科学等学科知识相联系。在美术学科教学中，教师可以引导学生欣赏不同文化中圆形图案的设计，探讨圆形在美学领域中的独特魅力；在科学学科教学中，教师可以让学生认识圆形在自然界中的广泛存在，如行星的运行轨迹、动植物的形态等。在此基础上，教师可以组织实践活动，如绘制圆形图案、制作圆形手工艺品，让学生在动手实践中深刻理解圆的性质，主动探索并阐述圆的几何属性，如半径、直径、周长和面积等。通过这种跨学科整合教学，学生不仅能在数学层面掌握圆的概念，还能在艺术和自然科学等多个维度中领悟圆的应用，进而提高他们的综合思维能力和创新能力。

（三）科学规划教学内容，构建系统性的跨学科知识体系

在实施跨学科整合教学时，教师应科学规划教学内容，依据教学目标和学生的实际情况，精心挑选跨学科整合素材。在小学数学跨学科整合教学过程中，教师应将跨学科整合的理念深植于小学数学课堂，帮助学生构建一个全面且系统的跨学科知识体系。具体而言，教师应以整体视角规划教学内容。在制订教学计划时，教师应充分考虑数学学科与其他学科间的联系与差异，合理规划数学跨学科整合教学的内容。

以苏教版小学数学六年级下册第七单元“总复习”第三节“统计与可能性”为例。统计与概率是小学数学的重要组成部分，虽然教材中相关内容较为零散且有限，但数据意识的培养是贯穿整个小学阶段的长期任务。因此，教师可以采取跨学科整合教学策略，提高学生收集、分析和应用数据的能力，培养他们的数据意识。在实际教学中，小学数学教师可以尝试将数学学科与体育学科相结合，如与体育教师共同设计“制定跳绳标准”的跨学科实践活动。为了增强学生体质，体育教师计划举办跳绳比赛，并依据跳绳成绩来划分等级，给予荣誉。学生可以分组合作，协助体育教师制定等级标准。教师可以引导学生统计全班学生在固定时间内跳绳的次数，并按次数多少进行排序，再根据体育学科的要求设定达标线，最终统计各等级学生的占比。通过参与这种跨学科的综合实践活动，学生能积累解决实际问题的经验，还能促进数学思维和应用意识的发展，增强数据意识，进而深刻理解统计知识在生活中的重要作用，形成系统性的知识体系。

（四）合理选择教学内容，确保课程内容与生活实际相结合

跨学科整合策略在小学数学教学中的应用，能够丰富学生的学习体验，并加深他们对数学概念的理解。这需要教师精心挑选与学生日常生活相关的跨学科内容。跨学科整合教学的关键在于课程内容与生活实际的有机结合，这样不仅能够优化学生的学习体验，还能促进学生对数学知识的牢固掌握。在具体实施过程中，教师应根据各学科的特性，细致规划跨学科整合策略，引导学生在理解、掌握和应用知识的过程中，高效地解决实际问题，从而在探究中感受数学的乐趣与重要性，增强数学意识，提高应用能力，最终提升数学核心素养。

以苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”为例，在讲解“三角形的面积”相关内容时，教师可以先通过列举生活中的实例，如自行车的三角架、房屋的三角形屋檐等，帮助学生认识到三角形在生活中的广泛应用及其实际用途。随后，教师可以讲授三角形面积的计算公式，并鼓励学生运用美术课上所学的绘图技巧，在纸上绘制不同大小的三角形并进行测量，进而计算三角形的面积，从而牢固掌握三角形面积的计算方法。此外，为了加深学生对相关知识的理解和记忆，培养其自主探究能力，教师可以开展“三角形在生活中的应用”为主题的跨学科项目学习活动，指导学生分组探讨三角形在不同领域的应用，并通过报告或展览的形式分享成果。教师还可以鼓励学生创作包含三角形元素的艺术作品，如拼贴画、图案设计等，这不仅能培养学生的创新思维，提高学生的实践能力，还能激发他们对数学学习的兴趣，实现数学知识与美术知识的有机融合。

结语

随着教育改革的不断深入，跨学科整合教学已经成为提高学生综合素质的重要手段，并逐渐获得教育专家和一线教师的认可。文章通过探讨跨学科整合的实践，揭示了其在小学数学教学中的应用价值和显著优势，同时指出了当前存在的不足。未来，教师应从跨学科整合的核心理念、教学策略及整合案例等多个方面进行分析，并通过更加系统化的理论与实践研究，使跨学科整合教学更好地服务于学生的全面发展与自身的专业成长。

（作者单位：苏州高新区文星小学校）