学习支架：项目式学习的有力抓手

摘 要：在核心素养背景下，项目式学习被认为是实施学习任务集群教学的核心策略之一。为了深入推进项目教学，为学生构建稳固的学习支撑结构显得尤为重要。作为一线教育工作者，教师应以项目学习流程为核心，根据各个阶段学生的特定需求，精心设计情境支架、资源支架、策略支架以及评价支架，全面辅助和促进学生的项目学习。文章以统编语文七年级（下册）第五单元中的内容为依托，以“山水解意，花木寄情——青春纪念册”项目式学习为例，探讨了学习支架在项目式学习中的运用。

关键词：初中语文；项目式学习；学习支架

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0061-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出，项目式学习是实施学习任务群教学的重要方式之一。项目式学习强调学生在实际问题的驱动下，采用科学合理的思维模式和系统化的方法进行有效探索。其包含情境、实践、自主等多种学习方法，其中，学习支架具有举足轻重的地位，是项目式学习的有力抓手。

美国心理学家布鲁纳最早提出“支架式教学”这一教学理念，强调让学生成为知识的建构者和活跃参与者。支架式教学注重对学生自主学习和思考能力的培养，不仅能够帮助其获得知识，还能提高他们解决问题的能力和创新意识[1]。按照标准和功能的不同，学习支架有着不同分类，如任务性支架、策略性支架和自愿性支架等，而针对项目式学习，笔者认为可以分为四种：情境支架、资源支架、策略支架以及评价支架。本文将以统编语文七年级（下册）第五单元为例，对支架理论在语文大单元项目式教学中的运用进行研究。

一、情境支架：创建情境，拆解任务

《课程标准》提出要“从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。在项目式学习过程中，具有一定难度和挑战性的学习任务可以起到支架的作用，帮助学生在积极的语言情境中建立自身的知识体系[2]。教师在设计主题情境时，必须紧密结合学生的日常生活经验。其中，最为理想的是那些源自日常生活的实际场景，其能使学生产生强烈的代入感，进而将这种代入感转化为“行动”意识。在这个过程中，最关键的一点是教师要让学生认识到语文学习的实用性和趣味性。在此基础上，为了高效完成学习任务，学生将全身心地体验和理解语言文字，并积极探寻与语言文字应用相关的信息。

统编语文七年级（下册）第五单元的主旨聚焦于托物言志的写作手法。在该单元的课程教学中，教师会按照不同文学体裁对单元内的文章进行逐篇讲解，让学生深刻体会到它们共同的表达方式——托物言志。然而，学生可能难以鉴别本单元课文与其他篇目、体裁的区别，这在一定程度上抑制了他们的学习自主性和积极性的发挥。鉴于此，教师可巧妙结合六月下旬的毕业季，鼓励学生参考学长学姐撰写“青春纪念册”

的经历，创设“撰写班级青春纪念册”这一具体情境，

引导学生深入探索文本，开展研习之旅。这样，学生将不再局限于学习文章本身，而是可以借助文章，研习托物言志、借景抒情等手法，来助力自己完成“班级青春纪念册”的创作。这一方法旨在激发学生的自主性和创造性。具体地，教师可设计如下情境支架和任务支架。

情境支架：

古今中外的文人墨客在描绘自然景物时，往往会融入个人的真实情感和远大抱负，使读者在山川草木间捕捉到作者人生的微妙痕迹。当前，你们的学长学姐们即将迎来毕业，而这也将会成为两年以后你们的共同经历。今天就让我们一起熟练地运用生动形象的语言来写景状物，抒发对社会人生的感悟吧！让我们一起来进行“山水解意，花木寄情——青春纪念册”的创作！

任务支架：

（1）通过单元内各文本的学习，探寻作者是如何通过托物言志的方式，表达个人志向和情趣，进而构思并拟定全文提纲的。

（2）筛选比较，确定与自己关联最紧密的物象

（课后完成）。

（3）运用托物言志的写作手法完成一篇作品，字数控制在600～800字之间。

教师可以将整体学习任务细化为若干子任务，并为每个子任务设计适宜的学生活动，确保学生拥有清晰的学习思路。

二、资源支架：精挑样本，构建框架

在核心素养背景下，为学生提供必要的学习资源变得尤为重要，这不但有助于学生开阔眼界，扩展思考范围，对其学业的顺利完成也能产生积极的推动作用[3]。学习资源的内容丰富多样，包括文字资料、音视频资料、网站资料等多种形式。鉴于语文学科的独特性和学习资源支架的差异化作用，资源支架可以明确划分为知识型、范例型和生成型三种。

知识型资源涵盖背景性知识、概念性知识及拓展性知识等多重维度。背景性知识有助于学生更深入地理解人与世界的关系，挖掘作品背后的深意，进而把握作者的思维和情感；概念性知识聚焦于学科的核心概念及其结构化知识，为教师提供了选择恰当教学策略的依据，能够指导学生实现高效学习；拓展性知识则有助于学生拓宽视野，丰富学习材料，实现从“个体”到“类别”的复杂认知转变。这对于深度学习和应对挑战性任务来说有显著的促进作用。

范例型资源指的是满足学习目标要求的现有学习成果，它涵盖了特定学习主题中的关键学习步骤或典型的学习成果。在向学生展示新知识之前，教师为他们提供一些示范，不但能帮助他们开阔眼界、丰富思维，还有助于他们顺利完成学习目标。范例型资源支架的核心教学理念遵循“例子—模仿—创学”的路径指引，旨在助力学生深入理解概念，从而更加高效地完成自身的学习任务。

生成型资源指的是在项目式学习过程中产生的各种问题、常见的失误以及所获得的学习成果等资源。这些都是宝贵的资源支架，教师和学生都应该对其给予足够的重视和应用。在此基础上，师生之间的思维交流与碰撞，不仅能够为学生的学习方法提供有益的指导建议，更能激发学生的创新精神，在讨论过程中生成新的或更为深入的学习内容。

“山水解意，花木寄情——青春纪念册”项目式学习，是依据第五单元课文内容精心设计的。本项目旨在通过一系列具有托物言志特色的征文活动，使学生深入理解文本内涵。在项目的推进过程中，教师可鼓励学生深入剖析这些文章中的物线与人线（即双线结构），并鼓励他们根据文章特色自行命名这一双线结构。例如，有学生将《一颗小桃树》命名为“成长双线式”文章，将《紫藤萝瀑布》定义为“对比双线式”

文章，而将《丑石》归为“抑扬双线式”文章。此外，

教师还可引导学生反思自身钟爱的物象与自身经历之间的关联，鼓励他们从所给的文章中灵活选择一篇，作为仿写范例，进而完成一篇托物言志的写作任务。这一过程旨在提升学生的文本分析能力、创新思维能力和写作表达能力。

三、策略支架：激发思维，助力整合

项目式学习是一个持续探索和完成挑战性任务的过程，旨在助力学生深化对知识的理解，此过程需要高级思维的参与[4]。在项目学习过程中，教师肩负着为学生高级思维活动提供详细操作策略的职责，以确保学生在完成任务的同时，能够优化自身认知结构，创新行为模式与思维方式。策略支架通常有多种类型，包括但不限于具体实验、研究调查、数据解析、对比分析、图像展示、问题解决以及角色模拟等。其中，图表支架能够以直观的方式揭示事物之间的相互联系，

全方位地展示学生的思考过程，从而实现知识的网络化和思维的可视化。在项目学习阶段，教师应广泛运用包括流程图、关系图、鱼骨图、进度表以及知识图谱在内的多种图形支撑工具。在问题支架上设计一系列紧密相关的问题，可以引导学生逐步深化思考和探究。此举不仅有助于学生全面理解问题解决的完整流程与方法，更能助力他们掌握有效的问题解决策略，进而推动其实现深度学习。

图表能够有效促进学生对文本进行深入而系统的思考与分析。从托物言志这一具体“点”出发，学生能够逐步拓展至与其相关的文章“面”，进而深入到对文字细节的鉴赏和背后文化内涵的挖掘。在填写图表的过程中，学生的思考深度得以逐步深化，并通过可视化的形式展现出来。在“托物言志”的文学作品中，

文人墨客所选取的“物象”往往承载着他们的志向和追求。文人会精心选择那些最能体现物之人格化特质的元素，通过丰富的联想，找到物与人的契合点。在叙事与描写的过程中，他们将物与人置于同一背景之下，给具象的物赋予人的情感与意义。通过这种方式，

他们能够自然而然地表达自己的思想与情感，从而达到托物言志的艺术效果。

当学生完成表格后，他们对“托物言志”的深层含义也有了更为深入的了解，这使得他们的论文写作结构更为明确。在项目学习阶段，教师不能仅仅依赖某一策略，因为各类策略框架都有其独特之处，教师需要根据实际情况进行灵活整合。所有的策略型支架都不应仅仅局限于多种活动形式，而应专注于赋能学生以达成培育学生语文学科核心素养的目标。

四、评价支架：量化表现，提升质量

实践性的学习，如项目式学习，都侧重于学习的过程，并强调表现性评估在学习中的规范性和驱动

力[5]。因此，项目式教学应建立一个系统的、全面的评价体系来指导课程改革实践，促进教学改革的持续深入。在进行评价时，教师除了要评估学生完成项目式学习的实施路径和方法是否恰当、高效外，还需要综合考量学生是否能够根据其已有的学习经验来完善或者调整学习方法和策略，以确保项目学习的结果导向。在着手进行项目学习之前，教师需要先深入考虑如何准确评估达到预定目标的学习效果，包括阶段性成果和最终成果，这就要求教师在学生学习之前就设定明确的评价准则。因此，教师有责任为学生在学习过程中的表现和最终的成果质量提供全面的评估支持，包括但不限于量规、成长记录袋和各类测试等。在基于项目的学习方法中，量规通常被看作是最有效的评价工具，它在学生的学习过程中具有关键性的辅助作用。

在为学生设计学习任务及活动的初期，教师便需要考虑如何评价学生的学习成果。在制订评价方案时，教师需注重评价维度的多元化，且评价维度应当与学生共同制订。例如，在“山水解意，花木寄情——青春纪念册”这一写作课程的教学过程中，教师所设计的评价量表在关注学生在项目学习过程中的表现（即过程性表现）的同时，还应关注学生在学习过程中所表现出来的思维方式和情感寓意，以此来明确学生的学习期待。教师采用量规分析方法，对学生的课堂行为变化进行细致分析，能够及时发现学生在项目学习过程中遇到的问题，进而给予其有针对性的指导，帮助其进一步完善学习成果。此外，合作式学习对学生的全面发展也具有重要作用。通过引入“托物言志”自评量表和同桌互评量表，学生得以在多维评价体系的指导下，积极投身于小组合作学习的表现性评价活动中，从而强化自我学习反思在小组合作学习过程中的助推作用。此举对于明确学习要求、引导学生形成积极的学习态度至关重要。

在制订成果评价的量规标准时，教师需严格参照《课程标准》里的整体课程目标、相关学习任务的集体目标、学业质量的准则以及教材中明确的单元学习目标。在此基础上，教师可再结合初中作文的评价准则，制订“山水解意，花木寄情——青春纪念册”征文活动小组合作评价量表。在此量表的指导下，学生能够清晰地了解写作的具体标准，然后利用资源支架提供的示例，高效地完成征文写作任务。

五、结束语

综上所述，在项目式学习过程中，学生要围绕既定的问题和任务，通过同伴间的互助合作，自主调控学习进程，确保在整个学习过程中占据主导地位，并创造性地运用所学知识解决问题。需要强调的是，教师在项目式学习中也扮演着至关重要的角色，其核心职责在于积极引导和促进学生进行自主合作学习，通过为学生提供必要的“学习支架”，成为学生学习过程的指引者。

参考文献

王学进.任务群视域下学习活动设计的核心要件[J].小学教学设计，2023（16）：6-8.

张婷婷.支架式教学法下的初中语文小说教学研究[J].文教资料，2023（20）：142-146.

李晶晶.基于“支架式教学”的开放性阅读教学设计的应用与反思[J].邢台学院学报，2010，25（2）：3.

李方顺.学习支架：撬动项目学习的支点[J].语文建设，2023（11）：35-39.

毛春霞.“支架式”教学在初中语文微写作中的应用[J].语文世界，2024（18）：56-57.

作者简介：阚昕（1996.1-），男，江苏南京人，任教于南京外国语学校河西初级中学，一级教师，硕士研究生学历。