家园共育背景下幼儿劳动教育的实施策略研究

摘 要：随着我国学前教育事业的快速发展，“家园共育”理念深入人心，家庭教育在幼儿成长中的重要性日益凸显。素质教育中的劳动教育强调帮助幼儿树立正确的劳动价值观，帮助其掌握基本劳动技能，最终养成获益终身的良好劳动习惯。基于此，文章对家园共育背景下幼儿劳动教育的实施策略展开了探讨，简述了其在教育工作中的意义，并从家庭与园所两个角度出发，提出了多项可行之策，以提高劳动教育的实效性，使幼儿得到更好的发展。

关键词：幼儿园；家园共育；劳动教育

中图分类号：G40-015" " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0049-03

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出：

“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”劳动教育是素质教育的重要组成部分，既包括理论知识的讲解，还包括实践活动的创设，是家庭教育与幼儿园教育的共同任务。基于家园共育背景下的幼儿劳动教育，需要教师与家长针对幼儿劳动行为、劳动意识展开沟通与探讨，基于幼儿实际情况科学构思教育计划，让幼儿能够充分感知到劳动的重要性，并树立正确的劳动价值观，为其未来学习与发展奠定坚实基础。

一、家园共育背景下实施幼儿劳动教育的意义

家园共育即家庭与幼儿园针对幼儿的能力培养共同开展的教育活动。在劳动教育的影响下，通过家园共育让幼儿养成良好的个人品质与生活习惯，对幼儿身体、心理、素养、能力发展有着积极意义。

（一）养成良好的劳动习惯及品质

随着劳动教育的开展，幼儿的家庭生活、园所学习都充满着劳动教育气息。伴随教育活动的深入开展，幼儿能在劳动中树立正确的劳动观念，真正地感知劳动的价值及作用。具体来讲，在劳动过程中，幼儿能意识到劳动对集体环境、生活环境、游戏活动所带来的积极影响，并在积极影响的促进下形成良好的自我约束能力，做到懂规矩、守纪律，进而养成良好的劳动习惯及品质。

（二）充分感知自我存在价值

家园共育背景下的幼儿劳动教育，为幼儿提供了丰富的实践学习契机。通过各种具有操作性的劳动项目，幼儿能够掌握劳动技能，并充分感知到劳动的实际作用[1]。幼儿的劳动大多以家务、集体服务为主。在这一过程中，幼儿能切实感受到自己在家庭生活、集体生活中的价值及作用，从而增强自己的自尊心和自信心，促进自身的健康成长。

（三）培养独立意识及自理能力

由于幼儿劳动能力有限，在劳动教育中，大部分项目为家务活动及自理能力的培养。随着劳动教育的深入推进，幼儿的自主意识将显著提高。通过参与日常劳动，幼儿能够树立“自己的事情自己做”的意识，

从而能够独立完成适宜的劳动任务，进而促进其独立性的发展。与此同时，幼儿的自理能力能够得到同步提升。随着自主意识的增长，幼儿能妥善完成个人劳动项目，并逐渐减少对成人的依赖心理。

（四）拉近亲子情感及人际关系

在家园共育背景下的劳动教育，不仅要求教师要提升对劳动教育的重视，还强调家长对劳动教育的关注。随着家庭教育活动的开展，幼儿会与家长一起完成家务劳动，在劳动过程中增进亲子关系，家长也能充分了解幼儿的成长需求。而在幼儿园劳动教育活动的开展过程中，幼儿会与教师、同伴一起合作完成劳动任务。在这一过程中，幼儿的合作意识、沟通能力会得到发展，还会在集体生活中建立良好的人际关系，这对幼儿身心发展有着积极的意义。

二、家园共育背景下实施幼儿劳动教育的有效策略

对于幼儿阶段的劳动教育，我国教育学家陈鹤琴先生认为：“幼儿劳动教育主要通过参加简单劳动活动和认识成人劳动两方面来进行，幼儿劳动的内容应该源于生活中简单又有趣的活动。”家园共育背景下的幼儿劳动教育，即通过家庭与园所两个成长空间，强化幼儿的劳动意识，以使其身体、心理得到健康成

长[2]。基于此，教师与家长应充分发挥自身的角色作用，深度研讨劳动教育的意义及价值，通过劳动教育促进幼儿全面发展，为其未来成长奠定坚实基础。

（一）家园有效沟通，共同制订劳动教育计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）针对劳动教育提出：“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”由此可见，劳动教育是家庭与幼儿园的共同教育任务[3]。就当下家园共育背景下的幼儿劳动教育而言，家庭教育中还存在较多教育问题，如家长缺乏对劳动教育的认识、错误的劳动教育观、忽视幼儿的劳动需求等。基于种种情况，在开展劳动教育前，教师应与家长针对劳动教育的内涵、作用、目的展开详细探讨，获取家庭教育的支持，再与家长一同制订教育计划，以使幼儿劳动素养得到更好的发展。

第一，针对“劳动教育”的课题，教师可通过家长会与家长沟通。现阶段，部分家长对幼儿劳动教育还存在错误认知，缺乏对劳动教育的重视。对此，教师可结合《纲要》《规程》等文件，向家长介绍实施劳动教育的目标、重要性及对幼儿个体成长的意义，以全面探讨的视角，改善家长对劳动教育的刻板印象，与家长初步达成教育共识。

第二，教师可结合《3～6岁儿童学习与发展指南》中对劳动教育的要求，立足本班幼儿年龄特点，细化劳动教育项目，让家长明确自家幼儿的实际能力和发展阶段。在此基础上，教师可让家长参与到幼儿劳动教育计划的制订中，通过双方的有效探讨，共同设定幼儿的劳动培养计划。

第三，教师可采取“不定期访问”的形式，通过家

访、线上沟通、线下交谈等方式，与家长分享幼儿在幼儿园的劳动情况。比如，教师与家长可通过课后沟通，针对幼儿近期的劳动行为、发展情况展开探讨，并针对幼儿在劳动中存在的问题，与家长一起为其制订具有指向性的劳动教育计划。通过家庭与幼儿园的共同引导，幼儿能够由浅入深地逐渐提高劳动能力，从而保证劳动教育的有效开展。

（二）劳动贯穿生活，理论与实践有效融合

劳动教育最鲜明的特点是实践性。相比领域课程、区域游戏、自主活动等教育任务，劳动教育无须构建特定的教育课题，其在幼儿日常生活、学习活动中处处得以体现。陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，强调“生活中获得的教育才是真正有用的教育”[4]。基于此，针对幼儿的年龄特点及劳动教育特性，为进一步强化幼儿劳动素养、提高幼儿劳动认识，教师与家长需将劳动贯穿于幼儿的实际生活，让幼儿在了解劳动概念的基础上展开实际操作，通过真实体验与感受真正意识到劳动的意义，形成热爱劳动的良好品质。

在幼儿园劳动教育中，教师可将劳动纳入幼儿的常规培养，引导幼儿从生活中的小事做起，让劳动贯穿幼儿的“一日生活”，让幼儿将劳动视为生活中的一部分。比如，在幼儿清晨入园“更换衣物、室内鞋”的环节中，教师可要求幼儿独立整理好衣物柜，并将更换的鞋子、帽子、手套整齐地摆放在指定位置上，以生活劳动为主要学习内容，帮助幼儿建立劳动习惯。又如，在幼儿用餐环节中，教师可监督幼儿将用过的纸巾扔进垃圾桶中，将餐盘中的菜汤倒在厨余垃圾箱中，并要求幼儿清理地面上的米粒及食物残渣等，将常规培养视为劳动教育抓手，帮助幼儿养成“善始善终”的劳动习惯。以此类推，整理图书、整理玩具、擦桌子、倒垃圾、擦窗台、清扫地面等，皆可作为实施劳动教育的有效契机。教师要利用好生活中的劳动教育，以常规培养让幼儿掌握丰富的劳动技能，建立良好的劳动习惯。

家务劳动是实施劳动教育最基本、最有效的途径。在家庭劳动教育中，家长可与教师统一教育目标，借助家务劳动开展劳动教育。比如，在幼儿清晨、午睡起床后，家长可要求幼儿独立更换衣物、洗漱、整理仪表，让其在自己照顾自己的过程中掌握基本的生活劳动技能。在日常活动中，家长可让幼儿做一些力所能及的劳动。比如，让幼儿独立扔垃圾、整理文具、整理图书、整理玩具等，以生活教育强化幼儿的劳动能力，实现家庭劳动教育的有效开展。除此之外，家长还可同幼儿一起完成家务劳动。比如，家长和幼儿一同择菜洗菜、幼儿帮助家长完成餐桌的碗筷布置、家长与幼儿一起洗衣服等。将劳动教育与家务劳动相结合，能够在潜移默化中落实劳动教育目标，让幼儿掌握基础的劳动技能。

（三）抓住教育契机，树立正确的劳动观念

把握每一个可利用的教育契机，并通过教育契机延伸劳动教育，不仅能实现理想的教育效果，还能拥有意外收获。在家园共育背景下的劳动教育中，教师与家长应加强对幼儿行为的观察，基于幼儿的某一项行为进行科学延伸与拓展，将劳动教育融入其中，使幼儿在实践中重新认识劳动，并树立正确的劳动观念。

例如，在幼儿用餐环节中，教师通过观察与记录发现，大部分幼儿缺乏“节约粮食”的意识，不但不懂得“吃多少取多少”，餐后还会浪费大量食物。基于这一问题，教师可在户外活动中为幼儿设计种植活动，带领幼儿种植蔬菜，以实践性活动实施劳动教育。在种植活动中，从活动初期的松土、灌溉、育苗，乃至最后的丰收、加工等劳动项目，教师都要引导幼儿独立完成，以实践项目让幼儿体会劳动的艰辛，进而纠正幼儿的不良习惯，让其意识到粮食收获的不易，

并树立“珍惜劳动成果、尊重他人劳动果实”的意识，

最终达成劳动教育目标。

（四）拓展活动范畴，共促幼儿能力提升

家庭与幼儿园是幼儿学习与成长的主阵地，也是开展家园共育的根本渠道。劳动教育具有实践性、操作性、理论性、道德性的特点，不仅需要幼儿了解理论知识，还需要在实践活动中具体操作，通过“说”

与“做”的结合促进幼儿劳动素养的全面提升。为进一步强化幼儿的劳动能力，达到理想的教育效果，教师与家长可以针对劳动教育课题扩展教育活动范畴，

整合多方教育资源，在合作共育下促进幼儿能力提升。

1.巧用社会资源实施劳动教育

在扩大劳动教育范畴的过程中，教师与家长可整合社会资源，借助社会中真实的劳动情境和劳动项目，科学开展劳动教育。家园共育强调家庭与幼儿园的协作，在社会资源的开发中，幼儿园、教师可利用家长的社会职业身份，让家长以劳动者的身份走进幼儿园。或者，幼儿园也可协同家庭带领幼儿一起走进社会，以丰富的社会资源让幼儿更加全面地认识劳

动、感知劳动。

比如，教师可邀请家长走进幼儿园中，让其结合自己的职业向幼儿介绍“劳动角色”，让幼儿认识到

“每个人都是劳动者”。又如，教师与家长可携手合作，

一同带领幼儿走进社区，让幼儿观察社区工作者、医护人员、交警叔叔、农民伯伯、园艺工人等劳动者的身影，还可让幼儿帮助这些劳动者完成简单的劳作，以真实的社会情境、活动体验丰富幼儿对劳动的认知，实现劳动教育范畴的有效扩展[5]。

2.巧用节日资源实施劳动教育

节日资源在幼儿园教育中具有极高的价值，蕴含着丰富的劳动教育信息。教师可扩大教育范畴，将节日资源融入劳动教育活动中，为幼儿设计特殊的劳动课程。例如，在“五一”劳动节中，教师可创设活动

“我身边的劳动者”，引导幼儿收集劳动者的信息，并介绍不同劳动角色的工作内容、工作项目，让幼儿自主学习有关劳动的知识。再如，教师节、护士节、中国人民警察节等节日也与劳动息息相关，教师可结合节日主题设计“为老师唱支歌”“白衣天使”“警察叔叔辛苦了”等活动，让幼儿学会歌颂劳动者、赞扬劳动者。如此，以节日资源延展劳动教育，不断扩充劳动教育范畴，能够深化幼儿的劳动，促进其劳动素养的提升。

三、结束语

综上所述，本文基于家园共育背景，对幼儿劳动教育的实施策略展开了探讨，简述了劳动教育的意义，并立足幼儿发展实情，从多视角出发对教育工作提出了几点可行之策。随着素质教育理念的深入落实，教师与家长应深刻意识到劳动教育对个体成长与发展的积极意义，并以合作共育的途径针对幼儿劳动教育展开探讨，把握每一个可利用的教育契机，通过科学沟通、目标设定、实践操作等途径，让幼儿掌握丰富的劳动技能，形成热爱劳动、热爱劳动人民的正确观念，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献

林晓霞.家园共育背景下开展幼儿劳动教育的几点思考[J].亚太教育，2022（22）：69-72.

廖丽娟.家园共育背景下开展幼儿劳动教育的透视与思考[J].当代家庭教育，2022（17）：1-4.

陈昱静.家园共育视域下幼儿劳动教育策略探究[J].甘肃教育，2022（10）：19-21.

凌静.家园共育下开展幼儿劳动教育的策略探究[J].山西教育（幼教），2022（3）：32-33.

刘军豪.陈鹤琴幼儿劳动教育的理念辨析与实践逻辑[J].教育导刊，2020（7）：5-10.

作者简介：林剑霞（1980.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园，一级教师，本科学历。