浅议通过优化课后作业提高小学语文教学质量的策略

摘 要：“大语文”是一种新型的语文教学思想，强调更好地促进学生身心的全面发展。在大语文背景下研究提高小学语文教学质量的策略，则需要教师先确定大语文教学目标与课后作业布置之间的关系，分析当前小学语文课后作业布置现状，然后针对现状研究具体可行的教学质量提高对策。基于此，文章提出了通过优化课后作业提高小学语文教学质量的有效策略，能够实现大语文教学目标，达到培养学生语文学科核心素养的教学目的。

关键词：小学语文；课后作业；优化对策

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0040-03

课后作业是学科教学的重要组成部分，是学生将课堂所学知识融会贯通的必经阶段，更是培养学生学习思维和学习能力的重要手段。随着教育教学工作的展开，课后作业量逐渐增多，作业已然成为学生的负担，而不是学习的重要帮手。在这样的情况下，优化课后作业，提高小学语文教学质量显得更加重要和必要。基于此，小学语文教师应重视分析课后作业的布置现状，围绕学生，立足教材，研究多元化、丰富性的课后作业设计方式，以充分发挥作业价值，借助课后作业优势提高小学语文教学质量。

一、小学语文课后作业布置现状

课后作业作为小学语文教学的重要组成部分，一直备受关注，尤其是在大语文背景下，随着“双减”政策的实施，作业设计更是值得研究的问题。教师要想通过优化课后作业的方式提高小学语文教学质量，必须先分析小学语文课后作业布置现状。

第一，小学语文课后作业布置量现状。“双减”背景下，教师在作业量配置方面有了很大改善，但因为语文是一门语言文学类学科，所以教师不仅会布置背诵、阅读等非书面作业，还会布置一些抄写和写作任务，这些作业叠加在一起，使得作业量依然很大，学生对语文学科的学习兴趣会受到影响，导致其课后作业完成质量不佳，甚至有部分学生会因课后作业量大而产生抵触情绪，常常敷衍地完成作业或是不完成作业。

第二，小学语文课后作业布置形式现状。语文是一门开放性很强的学科，容纳了多学科知识，尤其在阅读和写作教学部分，教师需要依据教学内容，结合班级学生实际情况布置多种形式的作业。但当前，在实际布置课后作业时，教师往往会受多方因素影响，将课后作业局限在书写、背诵几种形式上，且作业内容局限于教材，并没有将教材内容有效延伸，导致学生难以通过课后作业开阔视野，丰富知识积累。

第三，小学语文课后作业布置难度现状。学生是存在个体差异的，其在语文学科学习中的表现也有较大差异。当前部分教师在布置课后作业时常常抱有依据教学大纲和教学目标完成教学任务的心态和观念。此时，教师忽视了学生的个体差异，忽视了学生的理解能力和学习能力，导致部分学生认为课后作业难度大，部分学生认为课后作业难度一般。后进生难以通过课后作业夯实语文基础，学优生难以通过课后作业发展语文思维。

由以上分析可以发现，当前小学语文课后作业布置存在一定的问题，且亟须解决，只有优化课后作业布置，才能稳步提高小学语文教学质量。

二、通过优化课后作业提高小学语文教学质量的策略

（一）结合实际，作业适量化

小学阶段的语文教学目标之一是激发学生的语文学习兴趣，所以教师在布置课后作业时需要结合实际情况，将课后作业适量化，使作业既达到夯实学生语文基础要求，又达到激发学生语文学习兴趣的目的。结合小学语文课后作业布置现状，教师要分析当前教学实际，将课后作业适量化。

例如，在统编语文三年级（下册）第一单元的《古诗三首》教学结束后，教师布置课后作业时就应结合实际，确保作业适量。古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，学生需要对此进行学习、理解、掌握、传承和弘扬。因此，教师必须确保学生会写、会背、会翻译、会表达古诗。但仅依靠机械性的古诗抄写，或是反复的古诗背诵是难以达到预期的教学要求。所以，教师应转变课后作业布置思想，适量布置作业，先让学生对课后作业产生完成兴趣，然后再优化作业布置形式，促使学生主动且积极地探究作业、完成作业。例如，《绝句》这首古诗是《古诗三首》中的一首，其学习目标有三：一是要求学生有感情地朗读并背诵；二是要求学生会写“融”“燕”等生字；三是要求学生可以借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。若以上每一个学习目标都分别以作业的形式布置，那么可想而知作业量会非常大，这对小学生而言会存在一定的完成难度[1]。此时，教师可以控制作业量，将学习目标融合在一项作业中，要求学生默写一遍古诗，并以自己的理解翻译古诗。这样的作业从任务量上来看是适当的，符合小学生的作业完成能力。学生如果想有效默写，就必须在课堂上认真听课，理解性学习，这样才能高质量完成课后作

业。可见，适量化的作业不仅能激发学生的学习兴趣，

还能影响学生的听课状态，增强学生的语文学习意识，一举多得。

（二）寓教于乐，作业趣味化

寓教于乐是指将教育融入娱乐中。作业趣味化体现的是对学生兴趣的激发与主动性的调动。小学语文教师在优化课后作业时应明白课后作业布置的目的是什么，以及如何优化课后作业。部分教师认为将课后作业布置量减少就是优化，还有部分教师认为创新课后作业布置形式就是优化，这些都是课后作业布置优化的方法，且都可以取得良好的优化效果，但若优化时未考虑作业的趣味化，未体现寓教于乐思想，学生的作业完成兴趣和积极性也不会很高，课后作业完成质量也会低于预期。为此，小学语文教师应在设计作业时体现寓教于乐思想，设计趣味性作业。

例如，在统编语文三年级（下册）第三单元的《赵州桥》教学结束后，教师在布置课后作业时，应体现寓教于乐思想，使课后作业趣味化[2]。《赵州桥》整篇文章仅有几百字，却将赵州桥的具体位置、设计者、建造年代及其外形特点介绍得非常清楚，使学生可以清晰理解。这是一篇说明文，学生需要有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。同时，学生通过学习这篇课文，也应能激发起强烈的民族自豪感和爱国情感。以上教学目标的落实与完成，仅依靠有限的课堂教学时间是难以完成的，所以教师需要布置课后作业辅助完成教学目标。此时，教师可依据教学目标引导学生想象自己来到了赵州桥所在地，并亲眼领略了赵州桥的风采，引导学生想象自己在看到赵州桥时的心理感受和想法，并写一篇小练笔。此作业具有趣味性，会使学生产生浓厚的兴趣，从而主动阅读课文，深究课文内容，大胆想象与联想，高质量地完成课后作业。

（三）重视实践，作业灵活化

在实践中，学生能深化对知识的理解，增强学习主动性。因此，在优化课后作业时，教师应注意将课后作业灵活化，不以布置作业为目的，而是以提高学生能力为目标，让学生能通过完成课后作业锻炼实践能力。

例如，在统编语文三年级（下册）第四单元的《蜜

蜂》教学结束后，教师布置课后作业时应体现学以致用的原则，使作业灵活化。本课的教学目标之一是培养学生对蜜蜂的保护意识，激发学生对大自然的热爱。本课的教学重点是要求学生了解蜜蜂的生活习性和特点，学习蜜蜂的种类及其功能。对于小学生而言，蜜蜂这种昆虫是可爱的，但也是危险的。教师应通过布置课后作业，让学生对蜜蜂有更深入的认知。教师可将传统的课后作业布置形式灵活化，不局限于布置书面作业，而是设计绘画等形式的实践作业，要求学生动笔画一画蜜蜂，引导学生观察蜜蜂图片和视频，注意蜜蜂的形态特征，知道蜜蜂有哪些功能和蜜蜂的危险性[3]。与此同时，教师还可以布置资料查找类作业，

鼓励学生利用智能手机、平板电脑等工具查找与蜜蜂相关的信息，以丰富认知，形成保护蜜蜂的意识。如此，学生会对灵活化的课后作业产生浓厚的完成兴趣，主动动手绘画和查找资料，开阔知识视野。

（四）思维培养，作业探究化

思维培养是每门学科教学的重要任务之一。在语文教学中培养学生的思维能力，可有效发展学生的语文学科核心素养，促进学生语文能力的提高。通过分析小学生的学习能力和认知水平可以发现，以往布置的课后作业多为常规性书写作业，缺乏思维能力培养内容。探究性作业有助于学生思维能力的激发和发展，有助于引导学生自主思考、主动探究。因此，小学语文教师在优化课后作业时，应注重思维能力培养目标，使作业具有探究性。

例如，在统编语文三年级（下册）第六单元的《童年的水墨画》教学结束后，教师可以布置探究性课后作业。这篇课文是一首现代诗歌，学生在阅读过程中需要学会联系上下文，结合生活经验想象画面，借助教材上的插图等多种方式理解难懂的诗句。学生可以通过赏读诗歌，感受乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。诗歌教学相较于其他文体的教学有一个难点，即字面内容相对较少，而学生需要理解和思考的内容较多，若学生的理解能力一般，则很难体会诗歌意境[4]。基于此，教师可布置探究性课后作业，鼓励学生一边品读诗歌，一边想象，在探究中思考。教师可以设计如下作业问题，引导学生探究：“同学们，你们现在正值童年，如果让你们来画童年的水墨画，你们会画些什么呢？”以问题引导学生思考探究，学生会在教师的启发下，尝试用手中的笔画出自己心中的童年水墨画，从而探究出诗歌意境，同时发展创造思维和形象思维。

（五）强调质量，作业重复批

通过分析当前小学语文课后作业完成质量和教师批改作业的方式可以发现，仅有一半的学生可以保质保量地完成课后作业。此时，部分教师在批改作业时会针对学生的作业完成质量而给出评价，高质量完成的学生评为“优”，基本完成的评为“阅”，没有完成的提出作业补交意见。至此，课后作业从布置到完成，

再到批改就结束了。如此，教师难以保证学生是否认真修改了错题，是否有效补写了作业，学生的学习态度和习惯难以有效修正。针对此问题，小学语文教师应重视将作业重复批，即使布置了新的课后作业，也要重视批改之前没有完成的课后作业，直至学生全部保质保量完成课后作业。

例如，在统编语文三年级（下册）第四单元的《蜜蜂》教学结束后，教师布置了灵活化的课后作业，要求学生画一画蜜蜂，观察蜜蜂，并了解蜜蜂的特征、功能和危险性；教师还布置了与蜜蜂相关的资料查找作业，学生可以将查找到的资料整理成书面形式上交。教师可以针对学生完成作业的不同形式批改作业。若学生选择以书面形式呈现资料查找的课后作业，那么教师需要认真阅读并评价，若发现资料质量不佳，则需要求学生重新完成，学生完成后再次上交作业，由教师二次批改，直至作业合格。若学生选择以口头说明形式展示作业成果，那么教师需要认真聆听，若学生表达不畅或存在错误，则需告知学生重新准备，再一次进行口述表达，完成作业[5]。教师重复批作业的根本目的在于强化学生的作业完成意识，使学生认真对待课后作业，通过完成课后作业夯实语文基础，发展语文学科核心素养。

三、结束语

综上所述，小学语文教师要重视优化课后作业，结合实际将课后作业适量化，寓教于乐将课后作业趣味化，重视实践将课后作业灵活化，注重思维培养将课后作业探究化，强调质量将课后作业重复批，从而有效提高小学语文质量，激发学生对语文学科的学习兴趣，稳步发展学生的语文学科核心素养。

参考文献

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魏丽娜.“双减”政策下小学语文提质增效教学改革探索[J].考试周刊，2023（21）：59-62.

王琼.在“双减”政策背景下小学语文教学提质增效的策略探究[J].考试周刊，2023（19）：49-53.

马秀英.浅议优化课后作业，提高小学语文质量[J].才智，2020（9）：136.

孔艳青.浅议优化课后作业，提高小学语文质量[J].中国校外教育，2019（17）：53.

作者简介：丁亚琼（1983.1-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区祁连路小学，一级教师。