“教—学—评”一体化：助力低年级数学教学提质增效

摘 要：当前的小学低年级数学教学存在教、学、评割裂的情况，阻碍了教学质量的提升。为改善此现状，越来越多的数学教师投身于“教—学—评”一体化的教学研究中。文章在阐述“教—学—评”一体化内涵和实践价值的基础上，以“认识时间”单元为例，提出了切实可行的策略，希望能助力一线教师在教学实践中充分发挥“教—学—评”一体化的价值，助力低年级数学教学提质增效。

关键词：小学数学；低年级；“教—学—评”一体化

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0032-02

“教—学—评”一体化是有机结合教学目标、教学过程和教学评价的一种方法，旨在将教学评价作为一个连续、动态的过程，融入教学全过程，以推动教学发展，实现教学目标[1]。“教—学—评”一体化可以切实转变传统的教学局面，让教学目标、教学过程、教学评价之间建立密切的关联[2]。具体来说，教师会在教学目标的指引下，结合具体的教学内容和学生学习情况实施课堂教学，切实增强课堂教学的针对性。而学生在参与教学的过程中可以发挥主观能动性，迁移已有认知，分析并解决问题。教师还需融入学生自

评、生生互评和教师评价，了解学生的学习态度、学习兴趣、学习能力等发展情况，以及时调整原有教学计划，确保教学活动契合实际学情。如此，学生可以始终沉浸在教学活动中，逐步实现既定的教学目标，增强课堂学习效果。同时，教师在整个教学实践过程中会优化教学理念，提高教学的设计和组织能力，提升专业发展水平。

一、设计指向教学目标

教师应先深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），确定较为宏观的教学目标，在此基础上采用四步分析法来细化教学目标。第一步，分析《课程标准》中的“内容要求”，确定不同知识点之间的关联；第二步，分析“学业要求”，

确定课程单元或课时具体的“四基”要求；第三步，分析单元或课时的重点教学内容，以及其与核心素养之间的关系；第四步，分析实际学情，明确学生的最近发展区，从学生角度制订教学目标。

以低年级数学中的“认识时间”为例。本单元的教学内容涵盖“认识钟面”“认识时和分”“时间的读写方法”以及“解决问题”四部分。这四项内容层层递进，从生活实际出发，又回归到日常应用中。本单元的“学业要求”明确学生在参与数学实践活动的过程中要能够发现问题、提出问题，并能积极地与他人交流，从而分析并解决问题，感受数学知识与现实生活之间的联系，增强数学学习兴趣，储备一定的数学活动经验。因此，在本单元学习过程中，学生需要通过体验数学实践活动来掌握基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验[3]。

本单元的重点教学内容为钟面和整点时间的认识。学生需学会合理地推测事件可能发生的时间，为学习时、分、秒的计算奠定坚实基础。所以，本单元旨在培养学生的推理能力。从基础知识方面来说，大部分学生根据已有认知，能够知道钟面上有时针、分针、12个大格、12个数字，掌握认读整时的方法，能用文

字、数字来描述时间。从能力水平方面来说，鉴于时间单位看不见、摸不着，对于抽象思维能力相对薄弱的二年级学生来说，本单元内容有较大的理解难度。从生活经验方面来说，学生在体验生活的过程中早已接触了各种时间现象，建构了感性的认知，能通过迁移生活认知探究本单元内容。

基于以上分析，教师可以将本单元教学目标设计为：（1）体验真实情境，迁移已有经验，探寻、理解时、分两个时间单位之间的关系，知道1小时＝60分钟，

发展量感；（2）体验多种多样的趣味活动，感受一分钟有多长，形成珍惜时间的意识；（3）在体验活动的过程中积极与他人分享、交流，合作解决生活中简单的问题，增强合作学习意识，提升推理能力；（4）在

体验操作活动的过程中分析、推理、解决问题，积累数学活动经验，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，感受数形结合思想。

二、确定推动教学活动的评价任务

评价任务是教师为检测学生学习目标达成情况而设计的学习任务，是教师驱动学生展示自我的工具，需要围绕明确的教学目标进行设计[4]。

例如，在教授“认识时间”时，教师可以设计如下评价任务（见表1）。

三、组织以生为本的教学活动

“教—学—评”一体化尤为重视学生的学习主体性以及教师的教学引导作用，强调师生要在协调彼此关系的基础上积极互动[5]。因此，教师要以教学目标为起点，结合评价任务和具体的教学内容，组织教学活动，引导学生踊跃体验，并融入恰当的教学评价，真正实现“教—学—评”一体化。

例如，理解“1小时＝60分钟”是“认识时间”单元的一个重点内容。教师可以结合此内容与“评价任务二”组织实践活动。具体来说，教师可以搭建支架，利用电子白板上的数学工具展示一个表面，并拨动分针。在拨动的过程中，教师可以鼓励学生认真观察、思考：当分针转动一个小格子时，时针有什么变化？当分针转动一个大格子时，时针有什么变化？大部分学生会发现分针在转动时，时针也会轻微地转

动。基于此，教师可以提出操作任务：请大家拨动自己钟表上的分针，观察、思考时针在什么样的情况下会转动一个大格子？在此任务的驱动下，大部分学生会慢慢地转动分针，并观察时针的变化。教师可以巡视课堂，发现他们在操作中存在的问题，并有针对性地进行点拨，推动学生顺利完成学习任务。在完成动手操作后，大部分学生会发现：当分针转动三个大格子时，时针会转动一个小格子多一点；当分针转动六个大格子时，时针会转动两个小格子多一点；当分针转动一整圈时，时针会转动一个大格子。教师可以赞赏学生的良好表现，并提问：“分针转动一个小格子是多少分？转动一个大格子是多少分？转动一圈是多少分？”“时针转动一个大格子是多少时间？”大部分学生会迁移已有认知，确定“分针转动一个小格子是1分钟，转动一个大格子是5分钟，转动一圈是60分钟”

“时针转动一个大格子是1小时”。同时，他们会推导出1小时＝60分钟。基于此，教师可以出一些趣味性的练习题，检验学生的知识掌握情况。通过以上教学步骤，教师能够高效实现教学目标，提高教学质量。

四、结束语

总而言之，“教—学—评”一体化是小学低年级数学教学的有力支撑。教师可以在明确的教学目标的指引下，依据教学任务和教学内容，精心组织教学活动，

引导学生亲身体验。学生可以在体验教学活动的过程中使用恰当的方式、方法解决问题，逐步建构深刻的数学认知，同时发展核心素养。同时，教师应在学生体验活动的过程中融入教学评价，促进学生全面发展。

参考文献

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杨秀峰.“双减”背景下小学数学“教—学—评”一体化教学策略的探索[J].数学学习与研究，2023

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苗志红.新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践策略研究[J].家长，2023（29）：26-28.

温秀欢.基于逆向教学的小学数学“教—学—评”一体化教学设计：四年级下册“三角形”为例[J].教育科学论坛，2023（29）：29-32.

作者简介：黄淑珍（1990.4-），女，福建南靖人，

任教于漳州市南靖县教师进修学校，二级教师，本科学历。