新课标背景下小学英语教学中文化意识的渗透路径研究

摘 要：英语学科是我国义务教育阶段的一门基础学科。由于东西方在生活方式、风俗习惯及历史背景等多个方面存在显著差异，因此学生在跨文化沟通时往往容易出现误解和冲突。因此，加强对学生文化意识的培养，并坚定其文化自信在英语教学中显得尤为重要。鉴于这一认知，文章就新课标背景下小学英语教学中文化意识渗透的重要性进行简要分析，并探讨其有效渗透途径，以期为教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：小学英语；新课标；文化意识

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0020-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出，应强化学生对不同国家的优秀文明成果及中外文化异同的了解，以发展其跨文化交流能力，培养其正确的价值观，坚定其文化自信[1]。小学阶段学生已经开始系统地学习英语、接触西方文化。在小学英语教学中加强对文化意识的渗透，对培养学生的文化思维、增强学生的文化底蕴具有积极意义，同时也是发挥英语学科育人价值的有效路径。为此，小学英语教师应立足新课标要求，以培养学生文化意识为导向，积极探索科学、适宜的教学手段，促使教育目标得以实现。

一、文化意识的基本内涵及渗透意义

（一）文化意识的基本内涵

每种语言都有其自身不可替代的、不容忽视的文化色彩，语言学习本质上是对相应地域文化的学习。而“文化意识”则是学习者在学习语言知识的过程中所形成的对中外文化差异的理解能力、对优秀文化的认同能力，以及全球化背景下所展现出的跨文化认知和态度[2]。学生文化意识的形成，需要教师在日常教学中加以引导，让学生对学科中所蕴含的文化内涵形成更进一步的理解，进而逐步达成培养学生文化意识的目标。培养学生的文化意识，也是英语学科教学的一项重要目标。为此，在英语学科教学设计中，教师要注重对学生文化意识的培养，以充分发挥英语学科的育人价值。

（二）小学英语教学中渗透文化意识的意义

新课标背景下，培养学生的核心素养是小学英语教学的重要目标之一，而文化意识作为英语学科核心素养的重要组成，在日常教学中有意识地对其进行渗透具有重要意义。具体来说，主要表现在以下几个方面。

第一，符合国家教育政策要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称

《纲要》）中明确指出，未来人才应具备国际视野，了解国际规则，能够参与国际事务与国际竞争。此外，

《纲要》中还提出应加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识与理解。从这个角度来看，

在小学英语教学中加强对学生文化意识的培养，是符合国家教育政策要求的，教师应对此予以充分关注。

第二，符合《课程标准》要求。《课程标准》中对文化意识培养提出了具体要求。一方面，英语学科应做到人文性和工具性相统一，使学生通过英语学习增加对不同国家文化及其之间差异的了解，帮助学生形成跨文化交流的意识及能力。另一方面，要将文化意识和语言能力的培养置于相同地位。教师要秉承“育人为本”的教育理念，注重引导学生了解不同国家的文化成果，并通过对比分析逐步开阔学生的国际视野，增强学生对祖国文化的认同感和自豪感。由此可见，语言学习和文化学习是密不可分的，在小学英语教学中渗透文化意识是符合《课程标准》要求的。

第三，有利于促进学生综合素养发展。充分发挥学科育人价值是小学英语学科教学的重要目标之一。在日常教学活动中渗透文化意识，能够引导学生对不同国家、民族的文化特色、文化差异产生一定的了解，

进而使其形成正确的文化价值观以及强烈的社会责任感。同时，文化意识的有效渗透，还可以在潜移默化中涵养学生品格、提升学生的语言表达能力，并使学生在中外文化的对比学习中，通过对文化的判断理解来发展思维品质和学习能力，进而实现对其综合素养的培养。

二、新课标背景下小学英语教学中文化意识的渗透路径

（一）转变教育观念，提高文化意识渗透重视程度

教师自身观念会直接影响到文化意识渗透效果。对于教师而言，其自身的教育理念通常是其对教学及学习活动内在规律的认知的体现，也是其教学态度、观念的重要体现[3]。若教师缺乏对文化知识的了解和掌握，或对文化意识的理解不够深入，那么相应教学活动效果必然会受到影响。因此，要想在小学英语教学中实现对文化意识的有效渗透，达成培养学生文化意识的目标，首要工作就是转变教师的教育观念。英语教师应在研究本国文化知识的同时，提高对西方国家相关文化知识研究的重视程度，并能够包容、客观地看待西方文化，从而为英语教学中文化意识的渗透创造有利条件、奠定坚实基础。具体来说，教师可从以下两方面着手。

第一，教师应强化自我学习过程。小学英语教师应充分利用现代化信息技术持续深化学习，以丰富个人的文化素养。同时，教师可通过学习软件、网络平台等渠道，与以英语为母语的外籍人士展开交流，相互分享各自国家的文化知识，增进对彼此国家文化的了解。此外，教师还可以通过视频、书籍等途径，系统学习西方国家的社交礼仪、民俗风情、历史地理等方面的知识。当然，英语教师也需要对中华文化知识有深入的了解，这样才能在课堂教学中引导学生对中外文化进行比较，从而实现对学生跨文化交流能力和跨文化意识的培养，同时弘扬中华优秀传统文化，达到理想的教学效果。需要注意的是，在学习西方文化知识时，教师应持辩证、客观的态度，汲取其精华，摒弃其糟粕，并强调对中华文化的传承和弘扬，以坚定学生的文化自信。

第二，教师应转变既往教学方式。小学英语教师应充分认识语言和文化之间的紧密关系，在致力于提升学生语言知识技能的同时，注重文化意识的渗透，

以确保语言与文化在教学中的有机融合。为实现这一教学目标，教师在备课及授课过程中，应以文化意识培养为核心导向，对现有备课、授课目标及方式进行调整。具体而言，教师在备课及授课时，应主动在词

汇、句子等语言要素的教学中拓展相关的西方文化知识背景，并通过多元化的教学手段，丰富英语课堂的表现形式，从而加深学生对中外文化知识的理解，形成良性教育循环。

（二）创新教学方式，丰富文化意识渗透路径

1.通过日常交流，渗透文化意识

语言不仅是一种交流工具，还是文化、信息传递的载体[4]。不同国家因地理位置、发展历史不同，其文化背景、文化内涵通常也会存在显著差异，语言系统也会随之不同。在日常沟通交流中，这些语言习惯都会在无形之中体现出来。英语作为一门语言学科，蕴含着西方文化的精髓，在日常教学中，教师应以教材为依托，为学生深入分析并讲解其中的知识点。同时，

教师应围绕具体内容为学生搭建交流和沟通的平台，

让学生在应用所学英语知识进行实际交流的过程中，

感受西方文化和中华优秀传统文化之间的差异及其各自的特色。

例如，在教授闽教版英语三年级（上册）Unit 1 Hello时，教师可以依托教材内容，为学生创造学习

“见面问候语”的机会，先引导学生通过情景表演的方式展示我国在日常生活中如何进行问候和交流。接着，教师利用信息技术手段，向学生展示西方国家人们见面问候的场景，让学生直观地感受中外日常交际问候方式上的差异。在此基础上，教师可以进一步分析这些差异的成因，从而深入地渗透文化意识。比如，

中国是农业大国，食物在中国传统文化中占据着重要地位。中国的饮食文化拥有悠久的历史，是传统文化中的重要组成部分。因此，在这种文化理念的影响下，

人们见面时常常会询问“吃了吗？”。相比之下，英语起源于欧洲西部的英国，在海洋气候的影响下，当地居民在见面时多习惯以“How is the weather today？”来打招呼。通过分析中外问候语的差异，学生不仅能够了解不同地理文化背景下人们的交流方式，还能增进对中外文化差异的理解，开阔知识视野，增强文化意识。

2.通过阅读教学，渗透文化意识

词汇是英语学习的基础，对于学生来说至关重要。阅读更是英语学习的核心，是培养学生英语综合能力的关键。因此，在小学英语教学中，阅读教学始终占据着核心地位。在开展英语阅读教学时，教师不仅要引导学生学习阅读文本中涉及的单词、短语、语法、语句等英语基础知识，还要引导学生剖析、理解阅读文本所蕴含的深层含义和主题，从而在潜移默化中渗透文化意识，提升学生的文化素养。

例如，在进行闽教版英语六年级（上册）Unit 1 The Olympic Games的教学时，教师可以从本单元的主题出发，在为学生讲解相关单词、短语、句型、语法等知识的同时，适时引入“2008年北京奥运会”的背景知识，以此促进学生文化意识的提升。在具体教学过程中，教师可以进一步拓展讲解“奥林匹克运动”和“奥林匹克精神”的相关内容。同时，教师还可以利用多媒体技术，以视频、图片的形式向学生展示2008年北京奥运会的盛况。在讲解“ring”这一单词的含义的同时，教师还可以对“奥运五环”中五种颜色的象征意义进行讲解、分析，从而在开阔学生

知识视野的同时，激发他们对民族文化的自信心和自豪感。

3.通过情境教学，渗透文化意识

创设语言情境也是实现文化意识渗透的有效途

径[5]。通过创设相应情境引导学生思考、感受中外文化差异，可以帮助学生逐步形成跨文化意识及跨文化交流能力。因此，在教学过程中，教师可根据具体内容合理创设情境，带领学生在具体情境中体会西方国家的文化特色、风土人情，以及交流时的思维习惯，从而实现对学生文化意识的培养。

以闽教版英语三年级（上册）Unit 8 The New Year为例。教师可先为学生播放与春节风俗习惯相关的视频与图片，如吃饺子、放鞭炮、贴春联等，为学生营造浓厚的过年氛围。与此同时，教师可以引导学生思考西方国家的“春节”是哪一天，由此引出“圣诞节”，

同时引导学生思考“圣诞节”有什么节日特色，西方国家是如何过圣诞节的。教师可通过多媒体设备为学生播放提前搜集的相关视频、图片资料，将西方国家过圣诞节的情景呈现出来。这样，通过对中外节日情

境、风俗特色的直观对比展示，可以让学生对中外文化差异、节日庆祝方式等形成直观且深刻的了解。与此同时，教师还可以围绕春节、圣诞节为学生讲解这两个节日背后蕴藏的文化知识，以进一步深化学生的文化理解，帮助学生形成文化意识[6]。

三、结束语

总之，在新课标背景下，小学英语教师应积极转变自身教育观念，增加对文化意识渗透的重视，并不断加强自我学习，积极参与相关教育培训活动，逐步提升自身对文化意识的理解深度，形成开放、多元的文化教育理念，并立足教材内容及学生实际情况，通过多种渠道、方式进行文化意识渗透，真正将语言与文化学习融合在一起，发挥英语学科的育人价值，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

参考文献

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2022（28）：69-71.

吴洪菲，黄小燕.分级建构，分步探究：例谈小学英语教学中如何培养学生文化意识[J].教育视界，2021

（21）：17-20.

王依然.小学英语教学中文化意识的培养：以译林版英语（三年级起点）教材教学实践为例[J].小学教学研究，2021（5）：53-54.

许杨.小学英语阅读教学中文化意识的培养：以绘本Paddington教学为例[J].小学教学研究，2019（30）：

92-94.

李云霖，王叶知.小学英语读写教学中文化意识的培养：以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation Project Time板块为例[J].英语学习，2022（3）：24-29.

陈卉.小学英语教学中跨文化交际意识培养例析：以北师大版英语（三年级起点）教材教学实践为例[J].福建教育学院学报，2019，20（6）：104-106.

基金项目：本文系福州市仓山区教育科学研究“十四五”规划2023年度立项课题“新课标背景下指向文化意识培养的闽教版小学英语教学策略研究”（立项编号：CS2023CG019）的成果之一。

作者简介：许榕平（1988.3-），女，福建福州人，

任教于福州市东升小学，中级职称，本科学历。