指向语文素养的小学语文群文阅读教学策略探析

摘 要：群文阅读是在教育改革背景下衍生出的一种全新的阅读学习方法，是教师根据文本间的内部联系，将其组合为一个整体的阅读活动。这样的阅读方法能帮助学生增加阅读量，提高阅读速度，在培养学生阅读能力方面发挥着重要作用。基于此，文章在总结群文阅读教学价值的基础上，提出教师可以通过“依托教材，深度开发群文阅读”“创设情境，激活群文阅读思维”“深度阅读，对比群文阅读差异”“拓展资源，丰富群文阅读内容”“组织实践，增强群文阅读趣味”等手段开展教学活动，为学生营造良好的阅读氛围，使学生感受到语文阅读的深厚魅力，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；语文素养；群文阅读

在教育改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对语文学科核心素养进行了深度分析，提出了培育以文化自信、语言运

用、思维能力、审美创造为内涵的核心素养的要求。在《课程标准》的指引下，教师可以利用群文阅读开展小学语文阅读教学，根据学生的发展诉求建立完善的知识框架，使学生能够徜徉在知识的海洋中，通过阅读获得美的享受和心灵的感悟。

一、小学语文群文阅读教学价值

（一）增加阅读量

听、说、读、写是语文学习中的四项基本技能，其中，阅读能力的培养尤为关键。《课程标准》提出了广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品的要求，为此，教师要充分发挥引导作用，为学生提供多元化的阅读材料，通过广泛的阅读积累推动学生阅读能力的实质性提升。由于版面的限制，教材中每一单元的阅读内容有限，难以满足学生的阅读需求，群文阅读教学通过围绕特定主题为学生补充额外的阅读资源，不仅能够增加学生的阅读量，还能进一步开阔学生的文化视野，潜移默化地提升学生的文本分析能力与理解能力[1]。

（二）提高阅读速度

阅读速度是衡量学生阅读能力的重要指标。在现阶段的语文教学中，我们不难发现，教师在指导学生进行自主阅读时，部分学生存在阅读时间较长、无法顺利解读文本等问题。借助群文阅读教学，教师可以指导学生通过对比的方式掌握高效的阅读方法，在短时间内快速把握文本主旨，完成多篇文本的阅读任务。长此以往，学生将在这样的训练中不断提高阅读速度，发展自身思维的灵活性，培养核心素养。

由此可见，在小学语文教学中开展群文阅读，对提高教学质量、促进学生语文学科核心素养的形成具有重要价值。在具体实践中，教师需要充分认识到群文阅读的价值，结合语文学科特色以及学生思维能力合理地、科学地设计教学策略，为学生营造一个良好的阅读环境，从而实现预期的教学目标。

二、指向语文素养的小学语文群文阅读教学的具体策略

在组织群文阅读教学期间，教师不能直接将单元内文本作为群文阅读材料，而是需要深入研读教材内容，对文本形式、特征作出判断，再合理选取相近或具有强烈冲突的内容作为群文素材，这样才能充分发挥群文阅读的实际教学价值。以下为笔者对群文阅读教学的一些思考与具体实践建议，希望能为广大教师提供参考。

（一）依托教材，深度开发群文阅读

教材是宝贵的学习资源，统编版教材中收录了各种题材、风格的文章，有利于学生从不同内容中感知语言魅力[2]。为保障群文阅读活动的顺利开展，教师应充分挖掘教材资源，筛选出适宜组成群文的单篇文本素材，再根据群文阅读要求，设计贴合主题的议题，

为学生的学习指明方向。

以统编语文五年级（上册）第六单元为例，本单元收录了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和

“糟糕透了”》这三篇文章，教师通过对内容的梳理可知，《慈母情深》《父爱之舟》这两篇文章在内容以及写作方法上有异曲同工之妙，均以细腻的场景描写以及人物细节描写突出了作者所要传达的真实情感，且均与“亲子之情”有关，因此教师可以选择这两篇文章作为群文阅读素材。联系这两篇文章，教师可以“那些藏在细节里的舐犊之情”为议题，引导学生自主阅读《慈母情深》，促使其以对母亲的外貌描写及作者和母亲的对话为重点，体会伟大的母爱，从而激发学生的情感共鸣。随后，教师继续指引学生使用抓场景、抓外貌、抓动作的方法对《父爱之舟》这篇文章进行梳理，使其在迁移中掌握阅读方法，感受两篇文章在表达亲情时的共同之处，真正实现以点带面，提高课堂教学成效。

在课前准备阶段，教师需要对教材内容进行深度阅读，挖掘能够建立群文阅读框架的素材，帮助学生根据议题在迁移、创造中掌握阅读方法，进而提高自身思维能力。

（二）创设情境，激活群文阅读思维

《课程标准》提出，要关注对学生审美创造素养的培养，帮助其在欣赏美、理解美的过程中涵养高雅情趣，树立健康的审美意识与审美观念。基于此，在组织群文阅读教学期间，教师可以通过创设情境的方式，结合群文主题，利用多媒体设备为学生复现文本画面，以真实情境吸引学生的注意力，提高学生的感官体验。这样既能帮助学生建立抽象知识与具体现实之间的联系，同时也能锻炼他们的审美创造能力，提高教学质量[3]。

以统编语文三年级（下册）第七单元为例，该单元导语部分提出了“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息，介绍一种事物”这两项要求。本单元共有《我们奇妙的世界》《海底世界》和《火烧云》这三篇文章，均以自然景观为核心，为学生介绍了奇妙的自然界。在教学中，考虑到学生的思维能力和生活经验有限，教师便可以采用情境创设的手段开展阅读教学活动。例如，在讲解《火烧云》时，

为帮助学生更好地理解语句“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”，教师可以利用信息技术手段，为学生分享摄影爱好者拍摄的火烧云图片，以震撼的画面吸引学生的关注，同时使其深刻体会语句中所描绘的情境。在讲解《海底世界》时，

教师可以为学生分享“动物世界”中关于海洋动物的纪录短片，带领学生共同走进神秘的海底世界，观察海底动物的声音、活动方式以及海底植物的差异，深化学生对文章内容的理解。在情境的帮助下，学生参与阅读的积极性显著提高，借助这一契机，教师可以鼓励学生从文本出发，紧扣主题，标记段落中介绍事物的写作方法，促进学生深度思考。

利用创设情境的方式可以帮助学生建立文本与真实画面之间的联系，使其在阅读中感受美、发现美，进而逐步提高自身语文学科核心素养，通过群文阅读获得深层发展。

（三）深度阅读，对比群文阅读差异

群文阅读是指将单篇文本组合在一起，开展统一阅读教学的一种教学策略，其中建立文本之间的内在联系十分关键。因此，在完成导入任务后，教师需要以问题为导向驱使学生进行深度阅读，从细节之处发现文本之间的共同性或差异性，利用对比的方式更好地品味作者的写作技法，感受不同表达方法的特点，帮助学生在群文阅读中逐渐提高阅读能力，牢固掌握阅读技巧。

以统编语文四年级（下册）第四单元为例，在本课的群文阅读中，教师选择以典型文章《猫》和《母鸡》作为群文阅读素材，开展阅读活动。教师先指导学生初步阅读文章，了解这两篇文章的大致内容，再用语言表达自己的想法。在初步阅读阶段，学生通过快速浏览的方式明确这两篇文章均描写了动物，表达了作者对动物的情感。然后，教师汇总学生的回答，并利用问题指导学生在略读的基础上进行深度阅读，如“《猫》这篇课文围绕哪些方面突出了作者对猫的喜爱之情？”“《母鸡》一文中作者最开始对母鸡

是什么态度？是什么事情让作者的态度发生了转变？”

等。根据教师提出的问题，学生有针对性地进行阅读，

标记相关段落，体会同一作者在不同文章表达中的相同或不同之处。最后，由教师总结学生的回答，并从语言运用、情感表达、特点叙述等角度出发，带领学生通过对比，了解这两篇文章的异同，体会文本写作技巧。

通过深度阅读、对比分析等方式，教师可以激发学生的自主阅读兴趣，并促使其在问题分析中获得对群文的深层次理解，从而更好地提高自身的思维能力与语言运用能力，实现教育目标。

（四）拓展资源，丰富群文阅读内容

由于教材有时难以完全展示所选取文章的全部内容，因此，在教学活动中，教师可以为学生补充群文阅读内容，以满足学生对阅读的渴求，提高群文阅读质量，如补充同一作者不同时期的作品或主题内容相近、题材相同的作品等，以进一步拓展阅读资源，丰富群文阅读内容，帮助学生在阅读学习中对文章内涵产生更深层次的个性化理解，从而有效提高整体教学质量[4]。

以统编语文六年级（上册）《七律·长征》一课的教学为例，本诗展现了毛泽东在长征即将结束时，回顾所经历的无数艰难险阻所产生的喜悦与自豪之情。由于本篇课文题材特殊，在实施群文阅读教学的过程中，教师可以为学生补充毛泽东的其他诗词素材，并根据时间顺序将其串联在一起，帮助学生体会当时历史洪流中的中国。本课中，教师可选择《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》作为补充资源，这几篇诗词记录了从1925年旧中国改造到长征即将胜利的历史，诗词中由“恰同学少年，风华正茂；书生意气，

挥斥方遒”的豪迈，到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的顽强，再到“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的拨云见日，充分体现了中国人民顽强不屈的意志。通过补充资源，教师不仅能够深化学生对原有文本的理解，还能帮助其增强文化自信，在诗歌的感染下增进爱国主义情感，提高自身语文学科核心素养。

由此可见，补充阅读资源可以丰富群文阅读内容，

帮助学生拓宽文化视野，锻炼学生的群文阅读能力。

（五）组织实践，增强群文阅读趣味

语言运用是核心素养的重点内容，在阅读教学中，学生只有具备强大的语言储备，才能游刃有余地参与学习活动[5]。因此，在利用群文阅读组织教学活动时，教师应兼顾学生的个性化发展需求，设计多样的实践活动，如自主设计舞台剧、开展读后续写等活动，在激发学生兴趣的同时，使他们将在群文阅读中积累的知识进行有效内化与应用，从而顺利完成知识的迁移与运用，发挥群文阅读的优势与价值。

以统编语文五年级（下册）第二单元的教学为例，

本单元以四大名著为主题，分别向学生展示了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等故事，意在带领学生走进四大名著，在阅读中感受我国传统文化的魅力。当完成群文阅读基础教学任务后，教师可引导学生根据自己的爱好从这四篇文章中任意挑选一篇作为范本，与小组成员共同设计舞台剧，通过角色扮演的方式复现故事情节。在这一过程中，学生需对人物的情绪、处境、心理、神态等要素进行深入分析，

从而在表演中精准刻画人物性格，丰富个人的情感体验。然后，由教师对学生的课堂表现作出评价，在表扬学生积极学习行为的同时，指出部分学生对文本的理解误区，以帮助其不断完善、调整自我学习状态。另外，根据语文学科核心素养的内在要求，教师还可以基于群文阅读，指导学生根据自己的阅读积累与生活经验进行随笔练习，撰写读后感。这样有利于促进学生综合性语文知识技能结构的不断完善，提高学生的语用能力。

如上所述，实践活动不仅能够提高群文阅读的教学质量，同时还有助于促进学生实现学以致用，提升自身的学习能力。

三、结束语

综上所述，采用群文阅读教学策略开展小学语文阅读活动，可提高学生语文学科核心素养。因此，广大教师需要及时更新自身教育理念，关注群文阅读的应用价值，根据学生思维能力与学科特点进行合理安排，实现科学规划，帮助学生积累阅读经验，为后续深度学习作好准备，达到促进学生全面发展的目的。

参考文献

杨春霞.基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探析[J].名师在线（中英文），2023（1）：73-75.

张绿苹.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2023（1）：192-194.

杨琼霞.群文阅读模式下小学语文阅读教学探究[J].甘肃教育研究，2022（12）：101-103.

王春莉.群文阅读，让小学语文教学更有效[J].求知导刊，2022（35）：41-43.

林诗怡.小学语文群文阅读教学策略探索[J].中华活页文选（教师版），2023（18）：25-27.

作者简介：杨海燕（1974.9-），女，甘肃民勤人，

任教于甘肃省武威市民勤县西关小学，一级教师，本科学历。