随文练笔 妙笔生花

摘 要：随文练笔作为读写结合的一种有效形式，不仅能够深化学生对文本的理解，还能锻炼他们的写作能力，是学生发展读写能力的重要途径。基于此，文章重点阐述了小学语文随文练笔的教学策略：综合分析，明确练笔目

的；基于内容，丰富练笔形式；根据学情，加强练笔指导。文章指出，通过体验随文练笔活动，学生能够不断磨炼写作技能，进而达到妙笔生花的境界。

关键词：小学语文；随文练笔；教学策略

读写结合是以阅读和写作之间的共同发展规律为基础，以以读促写和以写助读为主要手段，旨在实现读写能力共同提升的一种教学理念和教学方式[1]。教师应在读写结合理念的指引下，采用适当的方式实施语文教学。而随文练笔是以读促写的重要形式，是读写结合理念的实践诠释。它具体是指在实施阅读教

学的过程中，教师通过分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）和阅读文本明确练笔目的，继而以文本内容为基础，组织多样的练笔活动及其指导活动，促使学生在阅读过程中积累写作素材、学习写作方法、积累写作经验[2]。可见，这种教学方法有利于读写结合理念的落地，值得教师积极采用和推广。下面，笔者将详细论述随文练笔的实施策略。

一、综合分析，明确练笔目的

（一）研读《课程标准》，确定学段练笔目的

《课程标准》是语文教学的指导性文件，指明了课程理念、课程内容、课程目标和课程建议等，便于教师明晰教学方向[3]。针对随文练笔，教师可以依据学生的学段情况，研读课程目标，知道“做什么”“如何做”“怎样做”，由此明确随文练笔目的，推动教学发展。

以中段为例，《课程标准》基于该学段学生特点，

提出了“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标。其中，

“阅读与鉴赏”目标为能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。“表达与交流”目标为能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；学习修改习作有明显错误的语句。由此可见，本学段重在要求学生写真话、写真情。因此，教师可以明确本学段的练笔目的为：从简单的阅读文本中学习遣词造句的方法和谋篇布局的方法，积累表达真实情感的经验。在目的的驱动下，教师可以有针对性地组织随文练笔活动。学生可以通过体验相关活动，获得一定的发展，为达到“语句通顺，

结构清晰，内容充实，情感真实”这一写作要求奠定坚实的基础。

（二）研读教材文本，确定课时练笔目的

教材文本是教师实施课时教学的依据。教师要研读教材文本，把握读写结合点，以此确定练笔目的，指明课时教学方向。

以统编语文三年级（上册）《富饶的西沙群岛》为例，这篇课文紧扣西沙群岛的富饶，按照海面—海底—海岛的顺序介绍了西沙群岛的优美风景和丰富物产。本单元的语文要素之一是“围绕一个意思写”，在这节课上，教师可以海水的颜色、海底的生物、岛上的鸟为切入点，引导学生剖析每段内容，梳理、归纳作者的写作方法，积累相关写作经验。基于此，教师可以确定本节课的练笔目的：分析每一段内容，掌握写作方法，学会如何“围绕一个意思写”。在此目的的指引下，教师可以有针对性地实施随文练笔教学。

二、基于内容，丰富练笔形式

（一）仿写

在朱光潜先生看来，仿写是启发思想的一种方法，尤其学生通过体验仿写活动，可以汲取写作经验，

提升写作能力[4]。统编语文教材中的课文都是经过精挑细选的优秀文章，蕴含着丰富的写作方法、写作意图和思想情感，值得学生细细品味和模仿。对此，教师要以教材中的课文为基础，结合练笔目的，有针对性地组织仿写活动。

以统编语文三年级（上册）《秋天的雨》为例，这篇文章使用排比、比喻、拟人等修辞手法展现了秋天的雨的特点，表达了作者的赞美之情。本节课的随文练笔目的之一是选用恰当的修辞手法展现事物的特点。于是，在学生读到第二自然段时，教师可以紧扣“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”等语句，引导学生回忆生活经历，思索秋天的特点，并模仿语句内容，书写短句。在阅读认知和生活经历的双重助力下，大部分学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法组词造句，描绘自己印象中的秋天的雨。例如，有学生写道：“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏明灯，晃啊晃啊，晃来了丰收的喜悦。”

轻松的仿写不仅使学生收获了写作乐趣，还掌握了比喻、拟人等修辞的使用方法，积累了写作经验。同时，

学生因此进一步感知了秋天的雨的特点，从而实现了以写助读的目标，增强了课堂阅读效果。

（二）补白

留白是作者在文学创作中最常用的一种方法，可以起到言有尽而意无穷的作用。有效的留白不但能使学生加深对文本内容的理解，还可以锻炼学生的想象能力和表达能力。对此，教师可以教材文本中的留白内容为立足点，组织补白活动。

以统编语文三年级（下册）《陶罐和铁罐》为例，这篇文章借助铁罐和陶罐之间的对话展现了它们各自的性格特点，揭示了“尺有所短、寸有所长，不能只看到自己的长处、看不到自己的短处”这一道理。在阅读课文的过程中，学生分别扮演陶罐和铁罐的角色，了解了故事内容，知道了陶罐和铁罐的性格特点，感悟了人生道理。作者在文章末尾留白，为陶罐和铁罐的结局给学生留下了想象空间。于是，教师可以立足学生的阅读所得，围绕文章末尾内容和随文练笔目的鼓励学生想象、拓展结局。大部分学生迁移阅读认知，发挥想象力和语用能力，认真书写。例如，有学生写道：“在陶罐的百般请求下，人们终于在一个角落里找到了铁罐。经历风霜雨雪洗礼的铁罐早已没有了往日的风采，身上锈迹斑斑。铁罐看着没有变样的陶罐，再看看自己，无尽的悲伤涌上心头，哽咽地对陶罐说：

‘对不起，兄弟。我之前不该嘲笑你的，我现在比你可丑多了。’”通过体验补白活动，大部分学生不仅进一步感悟了课文中的道理，增强了阅读认知，还锻炼了想象能力和写作能力。

（三）改写

改写是在不改变原文意思的基础上，改变原文体裁、原有框架、表达方式的一种写作形式[5]。有效的改写可帮助学生回顾文本内容，加深理解，同时锻炼写作能力，增强写作兴趣。对此，教师要依据文本内容和随文练笔目的适时改写任务。

以统编语文二年级（下册）《村居》这首诗为例，通过教学，学生认知了这首诗的内容。本节课的随文练笔目的是让学生用自己的语言表达古诗内容，教师可依据学生的阅读情况提出改写任务：“请大家回想《村居》这首诗的内容，将其改编为现代文。”在任务的驱动下，学生自觉诵读古诗，迁移阅读认知，主动“翻译”，同时用白话进行书写。例如，有学生写道：“农历二月，村子周围的地上长满了青草。黄莺在天空中飞来飞去。杨柳抽出嫩绿的枝条，随风舞动身姿，像是柔软的双手在抚摸堤岸。水泽和草木之间蒸腾着水汽，仿佛笼罩着一片蒙蒙的雾气，杨柳沉浸在美丽的景象中。村里的孩子们放学后，匆忙地跑回家中，拿着风筝，趁着东风将其放飞到天空中。”教师可鼓励学生当众诵读，其他学生耐心聆听，认真评价，指出内

容、写作方面的不足，并提出完善建议。如此，学生能进一步理解古诗内容，积累书写经验，提升读写水平。

（四）看图写话

在小学语文教材中，插图随处可见。插图是课文内容的补充，具有直观性、形象性特点，很容易吸引学生的目光，引发他们的无限想象，促使其理解文本内容。同时，在观察插图的过程中，学生会有所思有所想，产生表达欲望。对此，教师可结合阅读需要和随文练笔目的，引导学生看图写话，并依据其书写内容，有针对性地实施阅读教学，做到以写助读。

以统编语文一年级（下册）《小猴子下山》为例，

本节课的随文练笔目的之一是使学生学会描述故事。在阅读前两个自然段时，学生结合插图和文字内容，了解了小猴子的所作所为，储备了语言知识，汲取了语用经验。在学生阅读第三自然段时，教师可以先引导学生观察插图，描述小猴子的所作所为。在已有认知的支撑下，大部分学生认真观察插图，畅所欲言。如有学生写道：“小猴子走啊走，看到一片西瓜地，满地都是又大又圆的西瓜。小猴子赶紧将手中的桃子扔到地上，跑到西瓜地里拼命地摘西瓜。”面对所书写的内容，大部分学生产生了探究欲望，想要知道小猴子到底做了什么。教师可以趁机引导学生阅读第四自然段。这样的随文练笔不仅使学生获得了想象和写作的机会，还使学生增强了阅读兴趣，推动了深度阅读教学。

（五）表情达意

统编小学语文教材中的课文具有可读性，并不是因为好词好句多，而是因为它们传递着不同的真挚情感。在阅读课文的过程中，学生会反复品析，透过文字深刻地感知其中的思想情感，建构独特的认知。随文练笔的目的是让学生学会写真情。表情达意正是学生学会写真情的重要途径。在阅读课堂上，教师要依据学生的阅读情况和随文练笔目的，组织表情达意活动。

以统编语文三年级（上册）《美丽的小兴安岭》为例，在阅读过程中，学生能够跟随着作者的脚步，一步步地感受小兴安岭春、夏、秋、冬的美景，体会到作者对小兴安岭乃至祖国大好河山的热爱。在读有所得的情况下，学生会自然地产生表达欲望。这时，教师可组织读后感活动，鼓励学生表述自己的所思所想。有的学生迁移阅读认知，带着真挚的情感写道：“小兴安岭的春、夏、秋、冬各有各的美，令人心生向往。美丽的小兴安岭只是祖国大好河山的一部分。我的家乡也很美……”在书写过程中，学生联系课文内容和亲身经历，组建语言，用恰当的语句表达自己的真实情感，有利于与作者实现情感共鸣，同时建立积极的情感，为在生活中歌颂祖国的大好河山奠定基础。

三、根据学情，加强练笔指导

随文练笔指导是随文练笔活动不可或缺的一部分，具有教学评价的作用，既可以使教师了解学生的随文练笔情况，还可以使教师有针对性地给予学生随文练笔指导，帮助其扬长补短，增强随文练笔效果。因此，教师要在学生完成随文练笔任务后组织讲评活动，了解学生的具体情况，由此给予指导。

以《陶罐和铁罐》为例，在续写陶罐和铁罐的故事后，教师按照学生的学习水平，依次邀请后进生、中等生和优等生当众朗读自己的文章。在每个学生朗读时，教师都要认真倾听，了解他们的遣词造句、修辞手法使用、思想情感表达等具体情况。同时，教师可以注意每个学生的优点和缺点。针对他们的优点，教师可以给予赞赏，并读出相关内容，指出好在哪里；针对他们的缺点，教师可以在诵读相关内容后，引导全体学生一起分析，合作探究解决对策。这样的练笔指导可以使学生准确地了解自己的随文练笔情况，自觉地扬长补短，进一步提高书面表达水平。教师可以因此明确后续教学方向，有针对性地实施教学，助力学生获得进一步发展，从而实现以学定教、教学相长。

四、结束语

综上所述，有效的随文练笔可以使学生在阅读过程中获得写作机会，并通过练笔加深对阅读内容的理解，丰富写作素材和写作方法，锻炼写作能力，提高读写水平。鉴于此，教师应在读写结合理念的指导下，

着力实施随文练笔教学。在实施教学时，教师可以通过研读《课程标准》和课文内容确定教学要点，明晰随文练笔教学的方向。之后，教师可以阅读课堂为依托，以教材中的课文为基础，组织仿写活动、补白活

动、改写活动、看图写话活动、表情达意活动，促使学生迁移阅读认知，组建语言，认真表达，借此理解阅读内容，锻炼联想想象能力和书面表达能力等。同时，教师可以组织展示活动，及时了解学生的随文练笔情况，并给予有针对性的指导，促使学生获得更好的发展。实践证明，随文练笔教学活动能有效提升小学语文教学质量。

参考文献

俞翔.统编小学语文教科书“随文练笔”的解读及教学建议[J].小学语文，2023（4）：26-30.

邱慧靓.随文练笔 读写结合：小学语文课堂小练笔的有效教学策略[J].华夏教师，2023（2）：78-80.

尤进.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式探索[J].读写算，2022（31）：141-143.

刘洁.巧用随文练笔，构建小学语文语用课堂[J].语文新读写，2022（20）：12-14.

赵万文.随文练笔：让读写深度融合：以部编小学语文教材为例[J].课程教学研究，2022（7）：40-43.

作者简介：林秋平（1980.8-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市三元区第二实验小学，一级教师，本科学历。