核心素养背景下小学英语单元整体教学策略探究

摘 要：随着课程改革的不断深入，单元整体教学逐渐凸显出其在教学实践中的重要地位，并获得了教育界的广泛认可。文章结合市级公开课的案例，探讨单元整体教学在译林版英语四年级（下册）Unit 6 Whose dress is this？中的应用，从“加强顶层设计，通盘规划单元教学”“创设任务情境，统筹构建活动体系”“循环素养训练，强化单元核心知识”“拓展学习资源，实现单元总体优化”“渗透过程评价，提高学生学习能力”多个方面探讨了小学英语单元整体教学设计的具体策略。

关键词：小学英语；单元整体教学；核心素养

核心素养背景下的教学改革倡导教学设计要从某个知识点或某一课时转化为一个大单元[1]。单元整体教学不仅有助于学生深入理解学科的本质和内涵，还能提升他们的综合语言运用能力，促进其全面发展，为培养英语学科核心素养提供新的有效方式。因此，在核心素养的背景下，实施小学英语单元整体教学显得尤为重要。接下来，笔者将以译林版英语四年级（下册）Unit 6 Whose dress is this？为例，探讨如何进行小学英语单元整体教学。

一、加强顶层设计，整体规划单元教学

关于如何设计一个大单元的学习活动，《小学英语单元教学设计指南》提出了相关建议。小学英语学科单元规划的起点是研读课标、研读教材、研究学情[2]。

（一）研读课标，提炼单元主题

通过研读课标，并结合教材文本，可以将本单元划分为两大主题，即“人与自我：着装选择与自理，形成积极得体的审美观念”和“人与社会：体验化装舞会，感知服饰文化，在同伴交往中得体互动”。

（二）研读教材，解析各板块特点

在教材板块的划分上，教师要明确“核心板块主要体现语言知识”和“非核心板块主要操练语言知识”，这可以帮助教师理解各板块功能，把握好教学的侧重点。考虑到Unit 6 Whose dress is this？各板块的作用和课时容量等问题，教师可以将这个单元划分为三个课时进行教学。

（三）研究学情，确定学生学习起点

学生在译林版英语三年级（上册）Unit 5 Look at me！这一单元学习了如何使用句型“Look at ...”“It's ...”

来介绍自己或他人的服饰，并掌握了颜色类单词及beautiful、nice、great等形容和评价他人着装的词汇。因此在教学本单元前，教师可紧扣学生的知识增长点设计相关教学活动，形成如图1的单元整体教学设计框架图。

二、创设任务情境，统筹构建活动体系

单元整体教学必须要融入任务情境中，以此来推动各个板块的教学进程。教师应基于不同的课时设定不同的任务情境，并关注各课时活动任务之间的关联性、递进性和整体性[3]。

第一课时中，教师引导学生结合Story time板块情境对Su Hai和Su Yang等人物的服装进行评价，注意运用“Look at ...”“Are they nice？”“Try this / these.”

等句型。第二课时中，教师利用Fun time游戏情境，将学生每四人分成一组，让组内每名成员分别介绍一张自己制作的服装卡片，并互相给予具体的建议。这不仅能让学生从教材回归到真实生活中，还能让他们学会如何与同伴进行恰当的交流，如“It's too / so...”“Is it cool / beautiful / cute ... ？”“Do you like it？”“I can wear it in ...（场合）”。第三课时中，教师借由绘本Animals should definitely not wear clothing创设新的情境，让学生在前两个课时的基础上尝试使用更多丰富的句型对动物们的服装提出改进意见，如“How cool！ But it's / they're too / so ...”“Can you help me？”“Whose ... is this / are these？”“It's / They're ...”。

学生从评价Su Hai和Su Yang等人物的派对服饰，到互相介绍同伴的服饰，再到结合改编的绘本给小动物们的衣服提出更改意见，三个活动自成体系。学生积极运用所学知识与同伴交流教材中、绘本中以及日常生活中的穿搭技巧，将语言学习真正融入生活之中，不仅增强了语言交流能力，还能逐渐建立起得体、时尚的审美观念。

此外，为了深化学生的理解和思考，教师可以在每个课时的任务活动后都设计一系列启发性问题。第一课时的活动中，教师让学生选择自己喜欢的服装参加化装舞会，并提问“Can you wear uniforms to the fancy dress party？”；第二课时，以Story time语篇句型为素材回顾Helen等人的派对服装，并提问“Can you wear these clothes for class？”；第三课时，呈现学校、舞会、家里等场景，并提问“Can we wear pajamas at school？”。教师通过提出这样一系列互有关联、层层递进的问题链，引导学生对服饰的选择作出合理的判断，不仅能促进他们辩证思维的发展，还能在循序渐进的任务情境中使其形成得体着装的意识和健康向上的审美情趣。

三、循环素养训练，强化单元核心知识

教师应根据教材板块的功能和特点设计多样的语言实践活动，使学生对语音、词汇、句法的学习和使用能够在单元整体教学中持续循环进行，且形成螺旋式的上升。

教师在第一课时“快速说出闪卡单词”游戏结束后可继续细化词汇学习要求，设计“圈字谜”和“填句子”两个任务活动，进一步巩固学生对词汇的掌握。“圈字谜”是指学生在纵横字谜表里圈出和服饰有关的单词，这能够使学生熟悉单词的拼写，加深对单词“形”的记忆。“填句子”则是学生从圈出的单词中选择合适的词汇将句子补充完整，该活动需要学生根据句子的语境选择对应的单词，侧重于加深学生对单词“义”的理解。在第二课时的Fun time环节，教师将以图片为基础的猜物游戏稍做改动，拓展了一般疑问句“It is ...（人名＋'s）”，并再次利用学生制作的单词卡片，让其结合所学句型猜测“衣物”的主人。在第三课时，教师安排了写作任务，要求学生运用句型

“It is / They are too ...”“Try this / these ...”扩写对话，

以此练习应用本单元目标词汇、句型，使其进一步加深对这些词汇和句型的理解和掌握。

三个课时的语言知识训练活动体现了单元教学内容的循环性，教师借助多维活动训练单元核心词汇和句法，能够让学生在循环往复的实践中强化对单元核心内容的理解，内化学习重难点。

四、拓展学习资源，实现单元总体优化

在进行单元整体教学时，教师既要用好教材本身的资源，也要积极拓展课外资源，以提升课时效率，实现单元教学效果的最优化。在小学英语单元整体教学中，教师可以配合辅助文本的形式进行适度且合理的文本再构[4]。这里的辅助文本可以是对教材中非核心语言知识的再构，也可以是课外阅读材料的补充。

在第一课时中，教师可结合《跟上兔子》系列绘本中的A red coat导入新课。该绘本和本单元主题相似，语言知识也有很多重合的地方。因此，教师可结合绘本和学生谈论动物们的服饰，重拾与本单元话题相关的句型“Look at ...”“How ... ！”。随后，教师根据绘本内容创作了韵律儿歌，并适时渗透本单元核心句型“Whose ... is this / are these？”“It's / They're ...（人名＋'s）”，进而揭示单元课题。教师在第三课时中引入了绘本《动物绝对不应该穿衣服》，该绘本以诙谐幽默的语言讨论了动物们到底该不该穿衣服。在写作活动中，教师可以此绘本为基础让学生选择喜爱的动物，合理展开想象并扩写对话。另外，在语音板块的教学中，

学生通过学习初步掌握了字母I的发音规则，并能正确读出含有此发音的单词，如big、pig等。I在单词中有/ɪ/和/aɪ/两种发音，因此在教学这一板块时，为了更好地整合学习资源，教师可以补充I的另一个发音

/aɪ/，并让学生选择含有/ɪ/或/aɪ/的单词填入歌谣中。这样，通过师生互动说唱，学生能够顺利体会并感知字母I在单词中的不同读音。

在进行单元整体教学时，教师应根据单元主题和学生的能力水平进行安排，挑选合适的学习拓展资源，充实单元内容，丰富话题输出[5]。

五、渗透过程评价，提高学生学习能力

《课程标准》指出要实施单元持续性评价，做到可操作、可观测、可评价。因此在教学过程中，教师应根据本单元三个课时具体的语言知识、语言技能、学习策略等科学设计学生自评内容。

在第一课时中教师可让学生任选一种方式演绎文本故事，如分角色朗读，选一个场景演一演等，并在这一环节设计自评内容“I can read the story. / I can retell or act the story.”。在第二课时，在学生圈出字谜表中的单词，再用这些单词将句子补充完整的活动中，教师可围绕学生对单词的认读和书写两方面设计“我能识读单词”和“我会拼写单词”的自评内容。在认领服饰卡片并进行介绍的活动中，教师可设计“在真实的语境中得体互动”的整体评价，同时还有“我能描述服饰”和“我能用‘whose ...’句型来找到服饰的主人”

两条评价细则。在第三课时中，根据《动物绝对不应该穿衣服》的绘本教学活动教师可设计“了解如何得体着装”“谈论如何得体着装”“扩写对话”三个层次的评价内容。

自评内容中包含了对学生的听、说、读、写等多维度的评价。通过对照自评内容，学生可以反思和评价自己的学习进展，调整自己的学习方式，明确改进方向，做到乐学、善学。

六、结束语

在核心素养背景下，实施小学英语单元整体教学是大力推进立德树人的关键路径。教师应从单元的整体框架出发，在研读课标、解读教材、分析学情的基础上重新组建教材内容，以确保每个课时都能取得最佳教学效果。通过明确单元的主题思想、构建完整的教学框架以及进行细致的教学设计和评价，教师可以将教学方式从单一课文或课时调整为单元整体教学，

这种转变不仅有助于提高教师的教学设计能力，同时也能全面促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社.2021.

刘琴琴.基于情境教学法的小学英语单元教学探究[J].英语教师，2023，23（21）：125-127.

马燕蓉.小学英语单元教学的整体设计[J].现代教学，2014（21）：67.

孙灿灿.小学英语绘本教学研究[J].考试周刊，2017

（76）：70.

作者简介：张倩楠（1991.8-），女，江苏徐州人，

任教于南京市岱山实验小学，一级教师，本科学历，南京市雨花台区学科带头人。