问题引领课堂——小学数学课堂提问有效性策略研究

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，教师在实践教学中须带领学生参与各种问题的互动，

使他们在问题的驱动下展开活跃的思维活动，加强对所学文本的理解。因此，文章在搜集、阅读相关文献资料的基础上，立足作者的教学实践，探讨了小学数学教学中有效提问的策略，包括从生活化角度提问、面向全体学生提问、灵活创设问题情境、尊重学生主体地位四个方面，以期为一线教师提供参考。

关键词：小学数学；有效提问；教学策略

众所周知，课堂提问在数学教学中扮演着十分重要的角色。科学、有效的提问对启发学生的数学思维、培养学生的数学学科核心素养等都有极大的意义。数学知识具有一定的抽象性和逻辑性。如果教师提出的问题与小学阶段学生的思维水平不符，就会导致课堂提问无法发挥其应有的价值。这就需要小学数学教师积极创新课堂提问模式，努力创设问题情境，将问题作为学生学习的“路标”，引导学生自主思考问题，使他们通过自己的分析和探索解决问题，逐步掌握数学知识，在此过程中培养数学学习能力，提升数学学科核心素养。

一、课堂提问对小学数学教学的意义

（一）激发数学思维

小学阶段是学生思维从形象过渡到抽象的重要时期。有效的课堂提问有利于小学数学教师了解学生的思维水平以及思考方向，在学生出现思维障碍或者是遇到思考瓶颈时及时给予鼓励与支持，使学生的数学思维水平得到提升[1]。小学生的思维水平以及数学能力存在个体差异，但是只要教师针对学生的数学基础设计难度适当的问题，把握课堂提问的梯度和层次，发挥课堂提问的价值，就能够让不同水平的学生通过自己的分析解决问题，从而提高学生的数学思维，使其能够朝着理想的方向发展。

（二）活跃课堂氛围

数学学科的知识面较广，理论较复杂，部分数学教师在教学时往往以口头讲述为主，数学课堂的学习氛围过于沉闷，学生在课堂上不活跃。然而，适宜的提问可以有效解决这一问题。教师结合学生的水平提出有针对性的问题，给学生留出独立分析以及相互交流的空间，可以进一步活跃课堂氛围，同时能够让学生通过与他人的交流、探讨得出问题的答案。这一过程能够拉近学生之间的距离，促进其合作能力和分析能力的提高，使原本枯燥乏味的数学课堂变得丰富多彩。

（三）获得学习反馈

学生个人成长环境和经历差异较大，导致学生之间的学习水平参差不齐。教师在课堂上实施有效提问不仅可以促使学生对数学问题进行积极思考，也可以通过学生的回答获得相应反馈，掌握他们的思维水平及其对问题的分析程度，了解他们的具体学习情况，在此基础上根据学情改进教学方法和手段，促进数学课堂教学效率的提高。由此可见，课堂上的有效提问可以帮助教师获得学生的学习反馈。

二、小学数学课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问的关注度不足

受传统教育教学模式的影响，部分数学教师对课堂提问的重视程度不足，忽略了课堂提问对学生发展的重要意义，课堂提问模式比较固定，问题的类型较单一，为学生预留的回答时间较短[2]。受应试教育影响，部分教师习惯将自己的注意力及精力放在提高学生数学成绩上，在提问时往往围绕课本上的知识点设计问题，所呈现的问题开放性不足。“某个公式是什么？”“你能说出某个定理吗？”这样的问题虽然可以考查学生对数学知识的掌握程度，但是对学生思维能力和应用能力的提高并无太大的作用。

（二）学生的注意力不集中

目前，部分教师在设计问题的时候把目光局限在教材的知识点和练习题上，忽略了学生的主体性和参与性，很少设计富有趣味性、开放性的问题，难以吸引学生的兴趣，导致学生在提问环节中的注意力难以集中[3]。小学生活泼好动、好奇心较强、注意力不容易集中，所以教师所呈现的问题不能过于浅层化、单一化。缺乏创新的提问难以令学生体会到数学学习的乐趣，长此以往，学生会对数学学习失去动力，在分析问题、回答问题时注意力无法高度集中，学习效率也会大大降低。

三、小学数学课堂提问有效性策略

（一）从生活化角度提问，降低学生学习难度

小学数学课程较抽象，学生在学习中难免会遇到各种障碍或问题。为了减少学生对数学知识的畏难情绪，教师应在充分研读教材内容的基础上，从学生的日常生活出发，向学生提出难度适宜的问题，引发学生对问题的好奇心，促使其调动生活经验自主分析、探索相关问题，在解决问题的过程中进一步内化数学知识。《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导让教学贴近生活，教师提出贴近日常生活的问题有利于提高学生思考问题的积极性，调动学生的已有经验，便于学生结合自身经验对数学问题展开探究。

例如，在组织学生学习人教版数学一年级（下册）“认识人民币”这部分内容时，教师先从生活角度出发，结合生活中“买菜”“买学习用品”等常见的情景设计了以下问题：

（1）同学们在生活中一定帮妈妈买过菜吧，我们买菜的时候要用什么买呢？我们用到的人民币都有什么面值的？

（2）你从超市买了6.5元的学习用品，应该如何给老板付钱呢？

这样的问题更贴近学生的现实生活，有利于调动学生以往的购物经验。在问题的驱动下，学生纷纷仔细思考并回忆自己的亲身经验，并结合课堂上学到的知识作答。例如，某学生回答了第二个问题：“应该给6张一元的人民币，再给一张5角的人民币。”像这样，

教师从学生的实际生活出发，通过提出与生活相关联的问题引发学生的学习兴趣，可以让学生从感性认识上升到理性认识，建构对人民币概念的认知，认识到人民币与我们的生活息息相关，同时提高学习数学的积极性。

（二）把握学生之间的差异，面向全体学生提问

在设计问题时，教师要考虑学生在数学思维、认知水平等方面的差异，尽可能由易到难地向学生呈现问题，引导学生循序渐进地分析问题、解决问题，这样才符合学生的思维发展规律[4]。因此，教师应在把握教学内容的基础上，正确认识学生之间的差异，围绕学生的层次特点从简单到复杂设计问题，确保问题可以满足班级不同基础、不同水平学生的学习需求，将提问指向全体学生，确保每一个学生都能凭借自己的能力和经验来解决问题，增强其学习、探究的积极性。

例如，在组织学生学习人教版数学六年级“百分数”时，教师针对学生之间的差异，把问题划分为基础提问、巩固提问和拓展提问这三个层次。

基础提问：8是16的（ ）%，16是87的（ ）%？

巩固提问：我们班有男生25人，女生20人，女生比男生少百分之几？

拓展提问：如果某个班男生是女生的1.25倍，男生比女生多百分之几？女生比男生少百分之几？

基础类问题较为简单，学生只要了解百分数的概念，掌握数字之间的倍数关系，稍加计算就可以完成。巩固类问题则需要学生结合班级男女生人数情况来分析、作答，难度适中，可以面向数学学习基础中等的学生。拓展类问题并未直接给出男女生的数量，而是呈现了倍数关系，需要学生展开深层次的思考，考验学生的思维能力，可以面向数学学习能力强的学生。像这样，不同难度的问题可以满足班级不同层次学生的需求，有助于提高他们参与课堂提问的积极性，让学优生“能吃饱”，学困生“消化掉”，促进全体学生数学水平和问题分析能力的提升。

（三）了解学生兴趣，灵活创设问题情境

小学阶段的学生缺乏生活经验，问题意识还有待加强。如果教师单纯采取“我讲你听，我说你做”的授课方式，会逐渐降低学生思考问题、解决问题的积极性。小学生对周围的新鲜事物有极强的求知欲，而学生学习的主要动力来源就是兴趣[5]。因此，教师应激发并维持学生的兴趣，同时围绕学生的“兴趣点”创设生动且有趣的问题情境，吸引学生的注意力，使学生对情境中的问题展开主动建构与探索。

例如，在讲授人教版数学六年级（下册）“比例”

时，教师摒弃了“我讲你听”的教学模式，而是采取了合作探究的教学方法，针对学生喜欢交流、喜欢互动的特点进行了课堂提问设计。教师先利用课件给学生出示了一张李大妈家每个月电费与用电量的表格，让学生们仔细观察并思考其中蕴含的数学知识。然后，教师把学生分成几个小组，让学生以小组合作的形式共同探究接下来所要学习的知识，并引导学生自主探究量与量之间的关系，使学生理解用比例解决问题的应用策略。教师结合电费与用电量的表格提出了以下问题：

（1）请你仔细观察，上述表格中涉及哪几个量？

（2）哪个量是一定的？

（3）表格中的电费和用电量成什么比例关系？

学生对这些问题非常感兴趣，从而积极进行了问题思考，并在小组内展开了激烈的讨论。在讨论结束后，有的小组回答道：“表格中涉及的量有用电量、一度电的单价及电费，其中单价是固定的。”还有的小组回答道：“从表格中可以看出，李大妈家的用电量上升，

电费也会跟着上升，可见用电量与电费成正比，比例为电单价。”小组合作的方式提高了学生参与课堂提问的积极性，同时，学生的数学学习效率也得到了明显的提升。

（四）尊重学生主体地位，拓宽学生思维空间

现代教育理论认为，学生是接受教育的主体。因此，教师无论是组织课堂教学还是设计课堂问题，都必须遵循以学生为主体的原则，充分考虑学生的数学基础、认知水平和学习情况，调动学生的学习积极性。此外，教师在提出问题之后也要给学生提供更多动手操作、自主思考的机会，以拓宽学生的思维空间，确保他们能通过自己的操作、实践来解决问题。

例如，在讲授人教版数学五年级（上册）“可能性”

一课时，为了调动学生的手、眼、脑协同参与学习，教师结合学情设计了一个“玩转神奇的硬币”的活动。教师提问：“在生活中，很多人遇到选择时不知道该怎么办，所以就会通过‘抛硬币’的方式来做决定。那么，‘抛硬币’都有哪些可能性？”这一问题激发了学生的好奇心，教师可以要求学生通过以下提示来分析、解决问题。

（1）在动手操作之前，必须了解活动的目的。这次活动的目的是掌握“可能性”是怎么来的。所以，我们需要完成一项操作：多抛硬币，最少抛10次！

（2）在本次活动中，大家不仅要勇于尝试，还要及时记录每次抛硬币的结果，确保记录的数据是准确的，并对最终的结果进行归纳。

（3）在抛硬币的活动中，有人可能会想到：“如果我抛五次硬币都是正面朝上，那下一次抛反面朝上的可能性是否会更大？”针对这个问题，同学们可以采取合作游戏的方式来探究。

在问题的驱动下，学生纷纷动手抛硬币，并思考硬币正面朝上和反面朝上的可能性。在探究过程中，学生认识到事件的发生都是有一定可能性的，同时，在实践操作过程中，学生还拓宽了思维空间，发展了动手能力和思考能力。

四、结束语

综上所述，有效的课堂提问对提升数学课堂教学的效率具有重要作用。教师应深刻理解课堂提问的真正意义，积极改革并创新提问手段，以问题为驱动激活学生的个体思维，通过富有趣味、贴近生活的问题激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生逐渐爱上数学学习，增强数学课堂教学的有效性，为培养新时代人才奠定基础。

参考文献

张鑫.小学数学课堂教学中有效提问的策略探讨[J].读写算，2022（31）：102-104.

韩淑雨.探究小学数学有效提问的策略[J].读写算，

2022（29）：49-51.

赵钰.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].学周刊，2022（26）：55-57.

雍唯贞，张富宏.小学数学课堂提问策略与有效实

践[J].基础教育论坛，2022（21）：81-82.

杨志春.有效提问在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2022（14）：53-55.

作者简介：寇光辉（1981.12-），女，山东东营人，

任教于山东省东营市利津县第二实验学校，一级教师，本科学历，东营市骨干教师。