构建积极的情感联结

话题中的康康，初次露面就笑容满面，用响亮的声音跟大家打招呼，可见他的乐观、开朗；到了户外，他常常会被小花、小草、蚂蚁、石子所吸引，可见他对周围的事物有强烈的好奇心；用餐时，他热切地想为大家服务，也非常健谈，可见他的热情、活泼；集体活动中，他大胆表达，渴望教师的倾听和回应，可见他的积极、主动；遇到难过的事，他不一会儿又能表现得开开心心了，可见他有较强的情绪自我调节能力……康康的这些表现让我们看到了一个健康、阳光的中班男孩形象。

而教师似乎更多地看到了康康在班里的“不合拍”，感到这个没有小班学习经历的“插班生”的行为表现给班级秩序的维护与其他孩子的活动带来了不少“麻烦”。教师潜意识中一直把康康与其他孩子做比较，急切地希望改变康康的行为，帮助他适应集体生活。班级其他孩子在批评、教育康康时会说：“又是康康，不遵守规则！”“康康，你又在说话了，会变成最后一名的！”“你每次吃饭都说话，等下没时间玩了！”“康康又这个样子，我们不喜欢他了！”……这些话语中反映出教师日常对康康的评语。这些话语也流露出孩子们对康康的不包容、不接纳。我们不得不担忧，原本阳光、开朗、活力十足的康康会变得越来越敏感、谨慎、不自信。

当前，在许多班级的日常活动组织中，往往还是由教师把控内容与节奏。教师常常从班级管理的角度去思考，而忽视幼儿个体的兴趣、需要。教育学的本质是关系学。《幼儿园保育教育质量评估指南》中的关键指标“品德启蒙”“师幼互动”，都强调了建立良好的师幼关系和同伴关系。幼儿只有拥有积极的情绪情感，学习兴趣才能被有效地激发，发展才有质量保障。因此，教师需要做的是让“新朋友”康康得到友善的对待，感受到被包容、被接纳，享受与教师、同伴在一起的快乐时光。

构建师幼间积极的情感联结需要教师看见儿童、读懂儿童。教师如果能读懂康康排队时的分心、“脱轨”是出于强烈的好奇心，肯定愿意放慢活动节奏，给他一定的时间去观察，满足他的好奇心；教师如果能读懂用餐时康康“多此一举”的分餐是出于对同伴的友善，是为他人服务意识的萌芽，肯定会引导其他孩子理解他并认识到“自力更生”与“友爱互助”并不冲突；教师如果能读懂餐桌上的康康能跟同伴从几根虾须开始海阔天空地“闲聊”，是他想象力、发散性思维以及强烈的表达和分享愿望的体现，肯定不会简单地以换座位、拆组合的方式加以警告和阻止；教师如果能读懂康康在听到音乐提示后没有第一时间整理玩具是因为他沉浸在搭建中，肯定会提醒其他孩子不要直接收走康康手上的玩具……良好的师幼关系就是在平常的互动中日积月累建立起来的。教师与孩子的互动也潜移默化影响着孩子同伴间的互动。试想，“新朋友”康康一来，如果教师的行为与言语中传递出的是欢迎、是接纳、是鼓励、是欣赏，那么其他孩子一定也会看到闪着光的康康，言行中也会充满包容和友爱。康康在这种互相关爱、彼此欣赏的情感氛围中，会建立起对班级的归属感，也能更多地站在同伴的角度去思考，调整自己的行为，与同伴携手成长。