对小班幼儿游戏故事的解读

随着幼儿园自主游戏的深入开展，游戏故事也更加被教师们熟悉和认可。但在游戏故事的解读中，部分教师往往只注重对游戏故事本身进行解读，没有结合游戏时幼儿的实际情况进行分析，所以在解读过程中常常抓不住要点，这在小班年龄段表现尤为突出。根据教师们的困惑，我们组织了研讨活动，教师们提出了“怎样读懂小班幼儿的游戏故事，怎样分析小班幼儿的游戏故事，怎样回应小班幼儿的游戏故事”等问题。基于此，我们从小班幼儿游戏故事的倾听、解读、支持等方面进行了跟进。

一、沉浸式倾听，了解幼儿的真实想法

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法与体验”。可见，教师要学会真正站在幼儿的立场去倾听幼儿的声音，在一对一倾听中看见幼儿的成长。在游戏后的表征环节，针对小班幼儿“不会画”“画与表述不符”等问题，我们采取了沉浸式倾听的策略，走近幼儿、理解幼儿，从而进一步解读幼儿的游戏故事。

一方面，引导幼儿回顾游戏画面。在游戏故事解读前，教师首先要结合游戏故事耐心倾听幼儿的表述，如“在游戏时玩了什么，和谁在玩，发生了什么（有趣、伤心、记忆深刻的……）事情？”从而更加深入地了解幼儿的游戏。对于小班幼儿而言，他们受具体形象思维的影响，往往很难对不在眼前的东西进行描述，因此，离开游戏现场，很多幼儿往往很难表述自己刚刚玩了什么、有什么困惑等。针对这一问题，教师借助手机拍摄幼儿游戏时的照片和视频，并引导幼儿慢慢回忆，耐心倾听幼儿的表述。在记录游戏故事时，辰辰说：“老师，我不知道怎么画。”于是，教师提供了拍摄的照片、视频让辰辰看，当他看到自己真实的游戏现场时，马上开心地说道：“老师，今天游戏的时候我去玩了滑滑梯，我和小宝先从圆圆的大滑梯口钻下来，后来我又和米多玩了小的滑滑梯，真的很好玩！”说完，他便拿起笔画了起来。可见，当幼儿不知道如何描述自己的游戏过程时，教师可以引导幼儿回顾游戏画面，并采用有效的倾听策略，了解幼儿的真实想法。

另一方面，关注幼儿的表征细节。在小班阶段，有一部分幼儿的绘画能力较弱，常常表现为“表征内容与实际描述不符”。因此，教师要积极关注幼儿的表征细节，循序渐进地引导幼儿交流分享自己所画的每一个圆圈、每一条线、每一个点所表征的含义，并鼓励幼儿大胆表述自己的绘画内容。例如，安安在小树林野营游戏后进行了游戏表征，她用彩色画笔画了许多圆圈和长线条，表征完后，她拿着画纸绘声绘色地向教师讲述：“老师，我画的是棒棒糖，今天我和小米在小树林里玩，我们假装吃棒棒糖，这个是我奶奶，我想把这个棒棒糖拿回家和她分享。”在安安的表征中，我们关注到，她用圆圈和直线的组合表征棒棒糖，用单独的圆圈表征“奶奶、自己与同伴”，对于安安的这种表征形式，教师借助“我们除了可以用圆圈来表征人，还可以给画的人添加一点什么呢？”等给予幼儿表征技巧上的支持，从而帮助幼儿更好地表达自己的想法，这也有利于教师更好地解读幼儿的游戏故事。

二、在互动中提问，了解幼儿真实的游戏感受

在游戏后的倾听、解读中，教师经常会发现部分幼儿不愿意表述，表述时声音很轻，表述语言比较简单等，这一系列幼儿在表述中呈现的问题，让教师在解读幼儿的游戏时产生了诸多困惑。通过长期的实践探究，我们以开放式的语言提问策略，引发师幼间、幼幼间的互动，让幼儿有表述的欲望，同时提醒教师要追随幼儿的思路，了解幼儿表征和表述的游戏故事，进一步感知幼儿在游戏时的兴趣和经验水平。

一方面，教师发起互动，主动提问幼儿。当幼儿表征完游戏故事后不愿意主动与教师表述自己的游戏内容时，教师可以通过互动式提问，帮助幼儿尝试讲述游戏故事表征的内容，从中了解幼儿的真实游戏感受。例如，小葡萄今天在建构区与同伴开展了游戏，游戏故事表征时她用绿色画笔画了一个人，用紫色画笔画了许多紫色泡泡。在游戏后的倾听、对话中，教师发现小葡萄不愿意主动与大家分享交流，于是便问小葡萄：“紫色画笔画的是什么？画面上绿色画笔画的又是什么？他们是谁和谁？”通过这样的主动提问，教师可以慢慢地从幼儿的画面表述中了解幼儿是和谁一起游戏的，游戏的内容是什么，等等。

另一方面，教师递词搭桥，为幼儿提供表达的支架。教师在倾听幼儿表征的游戏故事，遇到幼儿表述困难时，可以尝试搭桥式提问，帮助幼儿接着往下讲。小班幼儿在口语表达方面，常常容易出现所用的词汇单音节词多于多音节词、语句不完整、词序颠倒、语句表述不完整等情况。当幼儿在表达时因想不出恰当的词句而停顿，教师可以尝试递词搭桥，帮助幼儿接着往下讲，引导幼儿大胆讲述表征的游戏故事。例如，建构游戏后，优优进行了游戏表征，他拿着纸来到教师身边，说：“老师，今天我又搭了一个房子。”教师问：“这次是怎么搭的呀？”“我用……我用……这样的、这样的木板放上去，还有一个这样的放上去，就变成大房子了哦。”教师继续问：“你是用长长的木板，还是短短的木板搭的？”优优说：“我用了长长的木板，一个一个接着往上放，最后搭了一个大房子。”可见，教师在引导幼儿进行游戏故事的表述时，幼儿其实已经渐渐地习得了新的表达经验，这有助于开拓幼儿的表达思维，提高幼儿的语言表达能力，也有利于教师更好地读懂幼儿的游戏。

三、通过追问进行解读，抓住幼儿的经验生长点

围绕游戏故事的画面表征，在对幼儿抛出的问题进行深入分析的基础上，教师可以进行追根究底地提问，或将预设的问题与幼儿临时生成的问题进行整合，抓住幼儿的经验生长点，从而帮助幼儿解答在游戏中产生的疑惑。

一是在个别分享中通过追问进行深入交流。针对小班幼儿不善于表述游戏故事的情况，教师在对幼儿的游戏故事进行解读时，可以将幼儿对自己游戏故事的分享交流范围缩小，进行一对一的交流分享，从而减少幼儿因人多带来的心理压力，给幼儿一个轻松的表达空间。例如，在游戏结束后，幼儿画了自己和同伴玩小狗车的游戏故事，等游戏故事表征完后，幼儿纷纷拿着自己的游戏故事表征和同伴、教师讲述。但是乐乐却一个人拿着自己的游戏故事表征站在一边。乐乐平时比较内向，也较少和其他小伙伴主动交流。见此情况，教师主动走到乐乐身边，轻声地问：“乐乐，你画了什么呀？”在乐乐回答后，教师指着乐乐游戏故事表征上的图案，马上追问：“这是什么？他们在干什么？在游戏时发生了什么有趣的事情呢？”通过乐乐的介绍，教师了解了乐乐今天游戏中的趣事，发现乐乐在玩小狗车时有较好的平衡能力，他的观察也非常细致……一对一式的交流分享，让幼儿与教师之间形成了一个温馨的交流氛围，幼儿更愿意分享自己的游戏故事，分享的时间在教师的追问中逐渐变长，互动表达效果也越来越好，教师也在这个过程中对幼儿的游戏故事有了更加深入的解读。

二是在小组分享中基于共同问题进行深入探讨。教师将幼儿表征的相同主题的游戏故事放在一起，由表征同一游戏主题的幼儿组成小组。在游戏故事的表述中，小组成员派代表或轮流来分享自己的游戏故事。这些幼儿有着共同的游戏兴趣，在小组游戏故事的分享、交流中，幼儿也更容易产生观点碰撞，萌发新的困惑，产生新的游戏玩法，一起挑战解决游戏中面临的困难等。例如，在一次建构游戏的分享交流中，幼儿因“垫子放在梯子旁能让梯子不滑动”的问题产生了意见分歧。菲菲说：“我觉得把垫子放在梯子旁边能让梯子不滑动，这样小朋友们在爬梯子时就不会摔跤了。”心心说：“我觉得这样不行，这个垫子太轻了，是撑不住梯子的。”朵朵说：“我觉得这样是可以的，我用大的垫子，它很重的。”小米说：“我觉得很重的垫子太大了，放在这里一点也不好。”幼儿之间产生了意见分歧，出现了矛盾点，于是教师依据这个矛盾点，及时借助“那我们要用什么样的材料才能让梯子不滑动呢”等问题推动幼儿进行深入思考。在小组讨论中，幼儿从“将垫子放在梯子旁能否让梯子不滑动”，拓展到“用哪些材料可以让梯子不滑动”，在此基础上，幼儿了解了更多材料的特性，以及哪些材料适合用来做支撑梯子的辅助材料。

幼儿是独立的个体，他们都有自己独特的思维方式和想法，在游戏经验分享中，幼儿常常会因为意见不同产生分歧而引发争论。当幼儿产生了意见分歧，出现了认知冲突时，教师可以借助这一契机组织分享活动，让幼儿的思维碰撞，如可以依据矛盾点有效引发，推进幼儿将矛盾点进行更深层次地探讨，将游戏分享拓展、延伸，形成新的分享点并进行深入探讨，以此开拓幼儿的思维，丰富幼儿的经验。以幼儿在骑行区“撞车”的案例为例。

师：为什么会撞车呢？

幼：我觉得车子太多了，大家都容易撞车。

幼：是小朋友们骑得太快了。

幼：没有红灯、绿灯，大家不知道规则。

幼：马路上有红灯、绿灯，红灯时要停车，绿灯时才可以开车。

……

师：你们说得都有道理，下次我们可以用你们的方法再来安全、有序地玩游戏。

（幼儿根据自己的已有经验探讨游戏的安全性、有序性，从而寻找合适的辅助材料保证游戏安全、有序地进行。）

在以上案例中，幼儿就“发生撞车事件”的问题产生过意见分歧，教师引导幼儿分享各自的观点，在观点表达中，幼儿探讨、分析“撞车”的原因，然后又结合已有经验进行深入探讨。在此基础上，幼儿了解了更多避免“撞车”的方法，以及如何调整、优化游戏，游戏经验在原有基础上有了更深层次的提升。

四、反思

幼儿对游戏故事的解读是教师了解幼儿的重要途径。教师借助游戏故事解读，了解幼儿的游戏经验、游戏水平，从而为幼儿提供后续支持。幼儿通过符号的表征和表述，获得经验、形成想法、拓展思维、迎接挑战，在各方面获得了发展。

1.读懂游戏故事，了解幼儿的想法

幼儿的表征存在于一日生活中，可以是一幅画、一个标记、一个替代物甚至是一个简单的动作。而游戏故事是幼儿书面表征的一种重要方式，幼儿通过图画、符号、线条等表达自己游戏时的感受。例如，在一次室外建构游戏后，幼儿回到活动室后开始记录自己的游戏故事，朵朵拿着记录纸对教师说：“老师，我记录好了。”教师看了以后发现整张纸上都是各种不规则的图形，便说：“朵朵画的游戏故事好像很有趣，能和老师分享一下吗？”“这个是圆圆的积木，这个是长长的积木……”“朵朵真棒，会用各种形状来表示积木。”朵朵开心地说：“老师，我跟你说一说我的游戏故事吧。”小班幼儿表征内容少，教师可以通过倾听，从幼儿的游戏故事中发现幼儿各方面能力的发展。例如，在上述案例中，教师发现朵朵已有一定的图形认知经验，但是受手部肌肉影响还不能画出较标准的图形，但能简单描述画面内容并与他人分享。因此，在解读幼儿游戏故事时，教师需秉持表征是没有对与错的理念，耐心关注、倾听幼儿的表达，鼓励幼儿借助符号表达自己的所思所想，如此，就能在细节中读懂幼儿，了解幼儿的想法。

2.分析游戏故事，理解幼儿的想法

在解读幼儿的游戏故事时，教师要注重阶段性的分析，通过持续分析一段时间内幼儿的游戏故事，基于幼儿的年龄特点，进一步理解幼儿的想法。例如，教师在分析乐乐连续19天的游戏故事表征中发现，前面11天的画面基本以空白画面或单个的人为主，在每天的游戏中，她时常牵着保育老师的手在旁边观看其他小朋友玩，教师虽然不断鼓励其参与，但乐乐嘴里始终喊着“我不要玩游戏，我要妈妈”。针对这一现象，教师与乐乐家长及时沟通，从中了解到乐乐从出生起都是由妈妈照顾，比较依赖妈妈。于是，教师与乐乐家长探讨如何缓解乐乐的焦虑情绪，并鼓励乐乐积极参与各项活动。最终，教师决定允许乐乐将自己喜欢的玩具带来幼儿园，如将最爱的恐龙带来放在建构区玩建构游戏。在第12天的游戏故事记录中，乐乐用符号表征了自己最爱的恐龙，教师也从中理解了乐乐不愿意参与游戏的原因。通过对乐乐游戏故事的持续解读，教师不断给予支持，逐步帮助乐乐建立起了对幼儿园、教师、同伴的信任，促进了其发展。

3.回应游戏故事，支持幼儿的想法

教师在游戏故事解读、分析的基础上，还应有效回应幼儿的想法。在回应环节，教师要思考“在幼儿的游戏中应当给予怎样的支持”，游戏故事中教师的回应不应该是主观随意的回应，而是要通过游戏故事的解读，结合一对一倾听、小组讨论等形式，为幼儿提供多种支持。例如，在建构游戏中，幼儿根据自己的意愿生发了“动物园”的建构主题，游戏结束后，幼儿在分享时说“我们的动物园搭好了，可是没有小动物来”。针对这一话题，教师组织幼儿讨论，幼儿纷纷表达了自己的想法，有的说把家里的动物玩偶带来，有的说邀请养殖区的小兔子来。在一番讨论后，教师从材料上给予幼儿支持，在建构区投放了许多辅助性材料，激发幼儿的游戏兴趣，丰富幼儿的游戏内容，提升幼儿的建构技能。

通过对小班幼儿游戏故事的解读，教师发现了幼儿游戏故事背后的意义，并在游戏故事的解读后给予幼儿相应的支持。通过读懂幼儿的游戏故事，教师也在不断反思自己的行为，在支持幼儿的游戏中提升自身的专业素养，实现师幼共同成长。