探寻核心素养的生长点

核心素养是学生适应社会以及终身发展的关键能力与必备品质，将其落实到具体的学科教学中，则带有了学科的特色。语文课程培养的核心素养是指学生在语文学习中基于语文学科本质以及核心素养构成要素，通过学科知识学习而逐渐形成的语言能力、思维能力、审美创造以及文化自信。在语文教学中寻找核心素养的生长点，需要教师具备明确的教学指向性，如在写作教学中引导学生积累扎实的理论知识，在经过严谨的思维训练后，完成个性化的写作创造任务，从而形成强烈的文化认同与文化自信。因此，教师应找到核心素养培育在写作教学中的有效渗透方法，为初中生的全面发展助力。

一、找准教学起点，强化语言能力

教师在培养学生语言运用能力的过程中，应首先激活学生的写作兴趣，通过布置日记、周记、随笔等，适当地减轻学生的写作负担，降低写作要求。如在教学《皇帝的新装》之后，教师就可以以阅读为契机，开展“跟着安徒生学写作”的写作活动，鼓励学生在原有故事情节基础上完成续写、仿写或创编的任务。在这一活动中，教师带领学生从阅读中感受作者的多元立意，掌握童话写作的技巧，在完成读后写作的任务中，掌握细节描写、语言描写等写作方法，促进学生语言运用能力的提升。

其次，教师应激发学生的写作自觉。文贵在真，呵护学生的真情真意可以促使学生在写作中产生强烈的表达渴望。例如，教师在写作教学中布置了以“最美的风景”为主题的写作任务，有几名学生选择以环卫工人为写作对象，主要描述了环卫工人为打造美好城市形象做出的贡献。但是这些作文内容缺乏真实性，究其原因是学生并没有真正观察了环卫工人，对其工作内容以及过程并不了解。对此，教师可以组织学生参与“与环卫工人一起工作”的活动，在真切的体验之后再完成文章写作，可以起到“我手写我心”的效果，促进学生基于写作需求的语言建构与运用。

二、语言与思维碰撞，发展思维能力

“语言”与“思维”互为表里，无论是口语表达还是书面表达，从本质上来说都是思维活动。然而思维是抽象的、内隐的，判断学生的思维是否发生、思维水平高低的一个重要途径就是以写作为载体将学生的思维外显化。如在《商山早行》的教学中，师生通过对诗歌创作背景的分析，了解了这首诗是温庭筠离开长安投奔徐商，路经商山时所作的。在此基础上教师可以采取创设情境的方式锻炼学生的形象思维。如：“若你就是那个远游他乡的诗人，请结合‘客行’早晨的所见所闻，写出至少120字的文章。”在布置写作任务时，教师可以借助多媒体设备给学生展示商山清晨的景色，让学生听一听马儿的嘶鸣、铃铛的敲击声以及鸡鸣犬吠等，为学生营造直观的情境，促使学生发散思维，展开想象力，以作者的视角完成文章的写作。教师也可以借助提问的方式，激发学生的写作思维。如在“思路要清晰”的写作课教学中，教师给学生提供了“从心所欲不逾矩”片段，让学生思考并回答问题：“遵从内心”之事与“不逾越规矩”之事会出现在同一篇文章中吗？如果会，你会如何安排这两件事的先后顺序呢？由此促使学生在问题分析中，学会定主次，明确行文思路。

三、以“美”启“美”，引领审美创造

写作教学是一个引领学生发现美、欣赏美并创造美的过程。在写作教学中教师应培养学生善于发现生活之美的习惯、鉴赏美文的能力，并且让学生在审美体验的基础上，创造出“美”的文章，从而提升他们的写作水平，促使他们形成审美创造素养。如在紧张的一天学习生活结束后，教师可以组织学生完成一次观察夕阳美景的任务，要求学生将夕阳美景作为写作素材，完成微写作任务，以促使学生在生活中随时随地欣赏美，积累写作素材，捕捉写作的灵感，学会用文字表达美。教师也可以在美文鉴赏中促使学生用好美文资源，发挥想象力，唤醒审美感知力，写出充满诗情画意的文章。如《天净沙·秋思》这首曲中包含了“枯藤”“老树”“昏鸦”等九个意象，这些意象均为游子亲眼所见，描绘了一幅苍凉凄冷的边塞羁旅图。教师可以引领学生从无声的文字鉴赏拓展到画面的描述、故事的联想，发现诗歌的言外之境，表达美文鉴赏之后脑海中勾勒出的画面，或者抒发自己独特的思想和情感，引发学生对“美”的表达。

四、依托文化资源，坚定文化自信

中华文化具有悠久的历史，初中生在写作学习中受到的文化浸染与熏陶，可以促使他们创作出蕴含丰富文化内涵的文章，同时也在很大程度上影响着他们的身心发展，促使他们树立正确的价值观，这也是核心素养视角下的语文写作教学核心要求之一。因此，教师应善于挖掘与利用课本内外的文化资源，促使学生在感知文化的前提下，在文章书写中传承与弘扬中华优秀文化，写出具有精神文化内涵的文章。如，教师在课堂中给学生布置了“苏州园林文化传承与发展”的写作任务，要求学生搜集相关资料，了解其他人是如何描写苏州园林的，增加学生对苏州园林文化的了解。在此基础上拟写邀请函，可以邀请自己身边的朋友一起参观苏州园林，也可以是邀请外国人到苏州园林游览。教师还可以创新写作教学形式，如鼓励学生设计文创产品，从苏州园林文化出发，设计出贴切的推广语，促使学生在写作中提升文化认同感与民族自豪感，坚定文化自信。

总之，在初中语文写作教学中，教师应抓住写作教学与核心素养融合的恰当时机，抓住核心素养的生长点，促使初中生在写作学习中获得各方面能力的发展，满足初中生全面发展的需求。

（作者单位：江苏省常州市武进区人民路初级中学）