耕读教育视域下小学语文高效课堂之构建

［摘要］新发展时期，小学语文高效课堂构建有必要以耕读教育理念为指引，以耕读文化滋养语文课堂。耕读育人重在以文育人、以文化人，尤其对于小学生而言更要契合其身心发展规律，以促进其全面发展。基于此，有必要探究耕读教育在小学语文高效课堂构建中的意义，梳理耕读课堂的开发与构建，并据此从教材文本、人文资源、阅读方式、自主探究以及联系生活等方面，就小学语文耕读课堂的高质量打造提出几点看法。

［关键词］小学语文；耕读教育；耕读育人；高效课堂

［作者简介］许玥（1992），女，江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学，二级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623．2 ［文献标志码］A

耕读，是中华文化以及中华文明赖以发展的根基。以耕读教育全盘审视小学语文教育教学，旨在以优秀传统文化为滋养，提升育人的引领力、感召力和时代力。

一、基于耕读教育构建小学语文高效课堂的意义

耕读文化是溯源灿烂悠久的中华传统文化重要的组成部分之一。古人先贤发展了耕读教育。延续至今，耕读教育已成为贯彻落实素质教育的重要抓手，对于传承和发展优秀传统文化，促进学生的健康成长和全面发展均具有深刻意义。

为进一步落实好耕读教育，新课标对小学语文教学提出了明确的要求，即以语文学科的实践性特征为切入点和反思点，加大对学生实践能力的培养力度。无论是耕读教育还是耕读文化，既是小学语文教育教学全面落实素质教育绕不开的核心命题，更是每一位教师坚决扛起“为党育人、为国育才”的时代责任。

二、小学语文耕读课堂的开发与建构

首先，从耕读课堂的整体环境及育人导向来看，耕读课堂是以耕读教育为指引的，更是以耕读文化作为育人手段的。基于此，耕读课堂必须是建立在开放自主的环境之下。这就要求在耕读课堂的开发过程中，要明确学生的主体地位，通过营造开放自由的学习环境，引导学生自主探究学习。要确立以学生为中心的育人思想，新时代下的耕读教育重在培根育魂，培养社会主义建设者和接班人，因而耕读课堂并非局限于课内，而是要连通课外，引入实践探究活动，助力学生身心健康成长和全面发展。

其次，从耕读课堂的内涵来看，主要涵盖了“根”“耕”“羹”三个层面。其中，“根”之要义在于强调根脉和更新，即耕读课堂的开发与构建，不仅要立足育人之根基，将课堂打造成为引导学生做人的课堂，而且还要介入科学的方式方法以及导入必要的教学资源，进而让耕读课堂变为生存的课堂和开放的课堂，让学生能够在真正意义上获得素养及能力的提升。“耕”之要义在于强调实践和感悟，即耕读课堂注重学生学习的全过程，既有引导学生通过实践体验获得学习提升的育人指向，又涵盖了学生对学习过程的感悟以及自身思维能力的提升。“羹”之要义强调的是调和与烹饪，从更深层次的阐释来看，就是要将学生素养的提升放在重要位置，通过采取调和促进的方式，引导学生在实践感悟中获得综合素养及能力的全方位提升。

三、小学语文课堂耕读育人的落实路径

（一）立足教材文本，在情境中耕读

小学语文课堂教学的设计、组织以及具体实施，要围绕教材文本展开。基于这一客观因素，作为教师有必要对现行的教材文本展开深入细致的挖掘和整理，以教材为客观遵循，通过创设与之相契合的情境，将耕读育人落实落细。比如，在小学语文教材当中，田园类文本本身便富含着耕读文化的育人视角。在这些文本当中，作者以社会公众视角倾诉了日常生活中平淡且平凡的自然田园风貌，但恰恰是这种微不足道的日常所见所感，却能透过平凡生活视角，为田园情境注入饱满的思想情感和亲身体验。换言之，田园风光对于学生而言，从文本之意去理解，同样有助于提升其审美素养，但不同的是，作者融入了特定的思想情感，将看似平淡的田园生活，赋予了更深邃的情感宣泄，并在具体的文本中表达了其中融入自身个性化的思想情感。

以《四时田园杂兴》为例：作品中既有农忙时村民的勤劳质朴及劳动精神，又描述了农忙场景中孩子们天真可爱又勤劳付出的一面。基于这一事实，教师在教学设计中可以引入耕读教育，引导学生围绕“耕”这一关键词，并结合文本内容去体悟和理解农事的艰辛与不易，从中加深感知，让学生感受到劳动对自身的精神成长的滋养必然离不开特定的情境创设和具体感悟，唯有将自身的思想情感与之相链接，才能更加真切地感受到古人在辛勤劳作中所饱含的情感以及精神。

（二）挖掘人文资源，在体验中耕读

中华优秀传统文化在传承和发展之间，既有回溯过往，汲取有益滋养助力学生健康成长和全面发展的激励性要素，又有展望当下，以与时俱进的视野让小学语文课堂教学更加生动、更为形象的助推之力。人文资源是育人成长和发展不可或缺的重要教学资源。因此，可以通过深度挖掘人文资源的方式，促进教学资源的不断丰富，进而引导学生可以通过实践体验，获得对耕读的理解与认知，并内化为自身成长发展的助推之力。

在具体的课堂教学实践当中，可以结合教学内容，就本土人文资源展开深度挖掘和整理，并在此基础之上，将其嫁接到小学语文课堂教学活动之中，进而引导学生在获取和感知优秀传统文化精髓的过程当中，实现自身审美情趣以及素养的不断提升。在这一自觉能动且趣味满满的实践活动当中，学生可以近距离感受传统文化的精彩与精妙之处，并通过实践操作和体验，获取相应的技能，这对于开阔学生的视野，引导其生发出对美好生活的向往之情，同样具有积极的实践意义。此外，教师还可以借助家庭教育力量的支持，使学生的耕读实践变得更加开放和自主，实现走出课堂与社会生活发生关联，从中获得更加丰富的生活知识经验积累。

（三）创新阅读方式，在感悟中耕读

在耕读育人过程中，阅读同样是小学语文课堂的重要手段。正所谓“读万卷书，行万里路”。良好阅读习惯的养成，对于其拓宽视野、活跃思维、改变气质以及提升能力等方面均具有不可替代的重要价值。通过积极有效的阅读，可以实现学生理解能力、习作能力的不断提升。

小学生的生活经历十分有限，借助阅读的方式可以有效地弥补这一不足。为此，教师有必要加大阅读比重，引导学生通过有效阅读，丰富其自身的知识经验积累，从而更好地认识世界、了解世界。在小学语文耕读课堂中，教师要有目的地为学生精心挑选阅读书目，引导其通过阅读获得自身素养及能力的不断提升。同时，还建议开展主题式阅读活动，比如针对不同类型的文本内容，结合实际学情制定相应的阅读计划，进而引导学生通过开展主题阅读，获得精神上的滋养，让其心灵世界因此而变得更加富足。以主题阅读为例，通过引入《徐霞客游记》，可以引导学生从中感受到祖国大好河山之美，并从中获取相应的科普知识；在田园生活类的主题阅读当中，可以引入陶渊明的《归园田居》，结合所学内容，促进学生对田园生活的感知和体悟，并从作者的情感表达中获得相应的了解与提升。总之，“耕”与“读”是相辅相成的，以阅读方式引导学生感悟“耕读”，同样契合了小学生的天性，也有助于帮助他们以阅读为媒介，亲近自然、热爱自然，并从中感受到生命的奥义。

（四）激趣自主探究，在创造中耕读

学生核心素养及综合能力的培养和提升，离不开自主探究活动。因而，小学语文耕读课堂的高质量实施，必须要紧扣学生这一育人主体，通过引导学生展开自主探究学习，进而充分发挥其主体性。其中，习作不失为一种很好的介入方式，对于小学语文教学而言，学生习作能力的培养同样至关重要。基于此，教师可以通过习作的方式引导学生在自主探究中实现主动创造与自我提升。

比如雨后的校园环境，教师可以带领学生对不同自然环境下的校园展开细致的观察，同时还可以借助雨水游戏活动，增加学生的户外游戏体验。如此一来，置身于真实情境下的自然环境，学生所获得的感知和体验往往会更加深刻。

不难发现，引导学生在创造中去耕读，落点就在于对整体学情的动态把握上。与之相对应的是，以耕读育人的方式组织教学活动，务必要做到尊重学生的身心发展规律。比如学生对自然热爱和亲近的天性，可以据此创设更为丰富的体验环境，让学生在自然环境之中获得更深层次的理解与认知，并以此为切入点，培养学生的创新创造能力。

（五）密切联系生活，在实践中耕读

陶行知先生所阐述的“生活即教育”理念，对小学语文耕读课堂的构建提出了具体的指引和方向。正所谓“行是知之始，知是行之成。”小学语文学科本身便具有较强的实践性，因而以此为出发点，在耕读课堂中统摄学生所熟知的生活实际，更有助于推动耕读育人的落地实施。毫无疑问，耕读育人就是用最朴素、最真挚的情感去引导人、教育人，看似日出而作、日入而息的普通农事活动，实则就是最有效、最直接的育人目标导向。不仅如此，小学生的天性当中，也蕴含着与自然万物的交流能力，通过生活化策略引导学生从实践中去耕读，会在无形中激发孩子们亲近自然、热爱大地的思想情感。

以《秋天》的课堂教学为例。面对四季中别具寓意的秋季，因为丰收而勾勒出了一幅幅美的画卷，这既是源于自然之美的色彩，也与学生的心灵世界相通相融。在教学活动中，首先借助多媒体设备，激发学生学习的兴趣和参与的积极性，而后以阅读方式引导学生感受和体悟秋季之美。同时，借助文本中出现的关键词，比如天气、大雁、落叶以及天空等，引导学生抒发情感，并分享自己对秋天到来的喜爱之情。接着，介入生活实际，以小组学习的方式，组织学生谈一谈自己所经历过的与秋天有关的故事。当学生置身于特定的学习环境中时，想象力也得到了进一步激发。在此基础之上，回顾总结关于秋季的特点，并从一系列生活场景中，观察并说出致使这些想象发生的原因。

耕读教育视域下的小学语文育人方式，务必要在全面解读耕读课堂的深刻内涵上加以展开，明确课堂的育人环境及目标指向，以及对“根”“耕”“羹”等层面的反思与理解，并在此基础之上，善于深挖教材文本，借助情境教学法育人；善于整合本土人文资源，引导学生从体育中获取文化滋养和素质提升；善于创新阅读方式方法，通过阅读来育人；善于培养学生自主探究的能力，尤其是注重学生创新创造能力的培养；善于密切联系生活，引导学生从生活实践中加深感知。

［参 考 文 献］

［1］张艳云，李斌.建构“耕读”教育体系 促进学生全面发展［J］.湖北教育（教育教学），2023（08）.

［2］卢会翔，刘义兵.守正与创新：耕读教育的历史演进与回归［J］.教育学术月刊，2023（05）.

［3］丛美娟.小学语文在耕读环境下的突破之路［J］.启迪与智慧（教育），2019（01）.