课程思政建设过程中“三全育人”的路径解析

摘要：课程思政是“三全育人”的重要环节，其改革创新符合新发展阶段的需要。厘清课程思政中“三全育人”的关键主体，增强主体意识，挖掘育人要素，有利于加速推动“三全育人”大思政格局一体化进程。提升“三全育人”工作效能要锚定立德树人根本任务，进一步凸显思想价值引领、课程互动创新、教学规范发展和整体衔接建设。

关键词：立德树人；课程思政；改革创新；三全育人

基金项目：全国教育科学规划一般项目“‘三全育人’的理论与实践研究”（BIA190170）

中图分类号：D616 文献标识码：Ａ 文章编号：2096-5982（2024）03-0109-08

实现课程协同育人是在马克思主义指导下培育自由而全面发展的人的必然要求，是加快实现教育资源优化和高质量发展的积极回应。习近平在2016年全国高校思想政治工作会议的讲话中指出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。（1）这进一步强调了学校思想政治工作的重要性、持续性和贯通性，明确了各门课程在育人过程中的角色与责任及其与思政课之间的关系。党的二十大报告从新的战略高度进一步强调了教育事业“先手棋”的突出地位，科教兴国战略对中国式现代化建设的支撑作用。这就要求进一步加强党对学校思想政治工作的全面领导，贯彻落实“三全育人”理念，坚持立德树人贯穿各环节全过程，办好建好马克思主义学院主阵地，开好抓好思想政治理论课主渠道，守好护好课程思政主战场，突出育人核心、抓住德育关键、找准要素重点，发挥全员主体的协同作用，在各门各类专业教育和课程教学中无缝衔接渗入党的创新理论成果、社会主义价值导向、科学精神和人文素养等，促进课程思政和思想政治工作一体化融合发展。

一、与时俱进：课程思政建设的必要性

课程思政建设意在解决当下普遍存在的思想政治教育与专业课教育衔接不足、基础课程与专业实践类课程中主流价值导向缺位、非思政课育人要素补充与融合不足以及此类协同育人模式相对单一等现实问题。透视上述问题，可以发现课程思政建设合乎人的思维发展变化规律和思想政治教育规律，回应了党的思想政治工作和科教人才培养战略在新发展格局中的现实需求。推进课程思政建设发展是教育坚守育人初心、坚持社会主义办学方向的题中应有之义，也为新时代落实学校立德树人根本任务、加强思想政治教育改革创新提供了重要赛道和主要抓手，更有助于构建“三全育人”大思政一体化格局。

（一）应对教育现代化发展中的新变化与新问题的需要

中国式现代化的新发展格局和新的阶段性特征给课程思政改革创新提供了以提升主流价值文化的主动权和主导权为目标的新课题。党的二十大报告进一步做出了完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设的重要部署。学校作为意识形态工作的重要一环，需要在多元思想文化交汇碰撞的前沿场域发挥积极引导作用，通过推进课程思政建设发展，强化宣传阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的特殊功能，将各类课程与思想政治理论课同向同行，把各门类课堂建设成推动党的创新理论、保持强大凝聚力的坚强堡垒和弘扬主流价值文化的先锋阵地。

瞬息万变的国内外局势变化带来了新的危机与挑战，意味着课程思政需要持续改革创新以应对愈演愈烈的话语权角力。伴随着“两个大局”“三期叠加”特殊变化的出现，主流价值与文化对青年群体的正面作用受到影响。学校思想政治工作面临的新问题日趋复杂，促使我们要将各类课程与思想政治理论课进一步紧密融合，共同推进。同时，“高校思想政治教育治理涉及多领域、多环节，具有复杂性、多变性特征，需要治理主体的多元性、运行的多维性以及协同的联动性”（2）。正是由于诸多新变化与新问题的交错，愈发需要祛邪祛魅、守正创新。课程思政相较于思政课而言，师生参与程度更深、教师个人影响更大、课时持续更久、覆盖范围更广，所以需要课程思政与思政课程同向同行，在廓清中国特色社会主义发展道路的历史渊源、现实基础、发展规律和客观依据上下功夫；在引导树立正确的历史观、民族观和国家观上下功夫；在建立更加准确的参照系基础上，对中西方发展道路模式进行认识与比较下功夫，从而引导学生认清中国式现代化发展的特殊性、阶段性与多重性，提升共同维护国家统一、民族安全、人民幸福的责任感。

（二）增强马克思主义主阵地建设效能的需要

学校具有建设研究阐释马克思主义的主阵地和主渠道的特殊定位，加强马克思主义中国化对课程思政的科学指导，是学校服务新时代党的创新理论成果向现实转化的根本任务和迫切需要。2021年9月，中共中央办公厅印发的《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》（以下简称《意见》）指出，“马克思主义学院是学习研究宣传马克思主义的主阵地，思想政治理论课是马克思主义学院坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的主渠道”。同时，《意见》还指出，“与新时代新要求相比，马克思主义学院在教育教学、研究宣传、队伍建设、人才培养等方面还存在差距，马克思主义理论学科建设亟待加强。”（3）该《意见》指明了马克思主义学院与思政课在助推马克思主义从思想照进现实、从理论向实践转化的特殊地位与重要作用，对马克思主义学院、马克思主义理论学科和思政课的建设提出了更新更高的要求。当前马克思主义学院的建设由于所处地域、学校层次、师资力量、人文环境等因素的不同而显得参差不齐，学科理论创新、人才队伍培养、教育教学的水平与效果也不尽相同，“主阵地”与“主渠道”作用仍待进一步加强。

一方面，课程思政的创新发展是新时代提升马克思主义在哲学社会科学领导地位的迫切需要。当前中国国际话语权的不足集中反映在哲学社会科学在理论创新和宣教传播上，也反映出马克思主义在哲学社会科学创新发展过程中的特殊引领作用还未完全彰显。课程思政的建设发展在一定程度上能够推动马克思主义理论、立场与方法在学校哲学社会科学领域和教育教学全过程的具体应用，从而夯实马克思主义的领导地位。特别是在职业教育、民办教育等领域中，仍存在马克思主义学院体制机制不完善、学科建设要素不足、师资队伍不强、平台建设方面存在短板等情况。正因如此，我们理应在宣传思想文化工作领域构建起科学、完整、合理的话语体系，加大解放思想、改革创新力度，通过课程思政可以对“主阵地”“主渠道”进行有益补充，可以探索马克思主义理论宣传、阐释和教育的有效途径，有助于强化马克思主义在哲学社会科学领域中的领导权。另一方面，课程思政的创新发展是将马克思主义理论研究与各学科建设的成果转化为育人效能的迫切需要。思政课“主渠道”是用党的创新理论成果武装头脑的有效渠道，而课程思政的建设可以促进对理论转化和头脑武装的规律探索，可以助力健全用党的创新理论武装全党、教育人民工作体系建设。故此，推动课程思政建设不仅可以进一步完善“主阵地”“主渠道”建设科学化、规范化和标准化发展进程，还能够为党的创新理论培根铸魂提供坚定的现实教育支撑和人才队伍保障。

（三）完善新时代思想政治教育体系的需要

课程思政建设有利于专业教育与思想政治教育的有机统一，符合新时代思想政治教育方式方法创新和提高实效性的现实需要。习近平指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来”（4）。2022年，教育部等十个部门共同制定出台《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，进一步细化了在学校推进“三全育人”的重点路向，指明了学校教育教学改革的发展趋势，要求强化课程思政理念，系统梳理各门课程中的思政元素，将其与思想政治教育有机结合，根据不同课程的特点和要求形成具有特色的课程思政资源。新时代课程思政改革创新应充分发挥各类课程的主体能动作用，朝着共同的教育目标，创设具有课程协同效应、全方位浸润的育人环境。

课程思政是对传统育人观念的突破、育人模式的创新和育人环节上的补充。当前“十大育人”体系中各子体系之间紧密联系、相互依存、协同配合，打破了学科之间的天然壁垒；课程体系内部在内容、目标、结构等方面具有紧密逻辑联系；各门课程从育人功能、主体作用、价值引领等方面具有内在一致性，贯穿着培养符合社会需要的德才兼备人才的中心思想。课程体系及其内部各育人要素、环节、过程之间承载着诸多思政育人元素，都必须遵循教育规律和人的思想道德素质发展规律，包括通识课、专业课等各类课程思政，本身就存在着与思政课有机融合的高度耦合性，二者渐进互补、动态融合。在课程教学中根植马克思主义立场、方法和观点，可以更好地帮助学生理解和认识理论知识、社会现象及其背后的逻辑规律和价值根源，有助于学生全面提升认识问题、解决问题的能力。实现课程思政和思政课程的双向延展与协同融合，可以促使学校加快育人体系建设，创新教育理念与方式，整合利用课程教育资源来更好发挥育人主体作用，实现“三全育人”。

学校育人共同体需要课程思政与思想政治工作发展同向同行。学校各类课程中都蕴含着特殊的思想政治教育资源，主要源于各学科专业课程师生在教育教学实践中的交流互动以及与之伴生的体验式、情感式的育人元素，这为建立良性的互补共建机制的学校育人共同体提供了现实可能。在学科专业和研究方向日益精细化的情况下，各专业之间不可避免地存在着价值性疏离问题和场域疏离现象，这部分导致了思想政治教育教学效果不佳、内容不协调、互动不足、共振不强等问题，影响着整个学校思想政治工作进程。这就需要课程思政建设充分遵循教育规律和育人终极目标，立足于每门课程所蕴含的独特视域，探究各个学科不可复制的独特育人理念和方法，以促进学校教育共同体的顺畅运转，充分发挥协同育人作用，以便更全面地推进学校思想政治工作发展，持续激发育人活力。

二、立德树人：准确把握课程思政建设的核心要素

习近平强调，“人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法”（5）。“立德”亘古弥新，始终是治国理政、育才选任的首要条件，而“树人”中外相通，都意味着要培养符合社会发展要求的人，对于当前中国来说就是培养符合中国式现代化发展需要的人，二者相辅相成、辩证统一。立德树人是教育的根本任务，也是课程思政建设必须遵循的根本原则和必须坚持的工作主线，也就是要在课程思政建设导向与要求上强调“立德”，在目标与归宿上凸出“树人”，尤其是创新“三全育人”的思路与举措，实现全员育德、全过程贯通德、全方位浸润德，方能真正培养出更多全面发展的高素质人才。

（一）如何挖：坚持正确方向、凸显学科特色

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”（6）课程思政与思政课程相互补充，非主渠道并不意味着其处于从属次要地位。正如习近平指出，“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设各方面”（7）。通过课程思政开展思想政治教育，育人的目标没有发生根本改变，专业课程作为常态化持续性的教育教学，其时长更持久，任务可能更加艰巨。因此，挖掘课程思政中的思政资源，应遵循思想政治工作规律，贯穿立德树人的根本要求，把握好德育与育德的辩证关系，注重传道与授业的系统融合、育人与育才的有机统一。“固本”方可“致远”，“守正”方能“出新”，人才既要“树得起”更要“靠得住”。课程思政必须宣示“举什么旗，走什么路”的问题，回答好为谁育人、怎样育人的问题，旗帜鲜明地彰显中国特色社会主义的正确导向，这是新发展阶段赋予的必答题。“立德”，立的是社会主义社会公德，显的是马克思主义道德，扬的是中华传统美德。育人全过程中贯穿的是共产主义理想信念、爱国主义、革命传统和榜样模范等社会主义性质内容，集中体现的是社会主义核心价值观，需积极回应学生塑造人生观和价值观的成长需要，中国式现代化新的发展实践需要，把他们培养成党和人民信得过、靠得住、用得上的时代新人，更好地担起中国特色社会主义现代化强国建设之大任。

挖掘课程思政思想政治教育资源不是简单地移植嫁接，要把握好德育与智育的系统融合，实现价值与能力的有机统一。如果将思政课程中丰富的思想教育元素简单地移植或嫁接到专业课教学之中，就会出现标签式、黏合式、表面式的“两张皮”效应，难以达到铸魂育人、以文化人的教学效果。党的百余年教育传统中存续着服务中心任务、明确形势方向和坚守人民立场等成功经验，各专业课教师要做课程教学的“有心人”，从专业课程中精挖深挖思政元素，有针对性地开展课程思政教学。智育中穿插德育，来凝聚共识，以德育启迪智育，提升奋进动力，以坚定理想信念为价值目标，以道德修养为感召引领，以隐性浸润为主要方式，着重转换话语体系，适应思维心理特点和教育需求，从不同角度多维阐释培育。同时，应尊重课程本身的门类学科属性，在精准把握专业课程的定位基础上，彰显课程思政有别于思政课程的侧重点和闪光点，发挥专业课程的育人功能。

（二）怎么建：建强本领过硬的全员思政队伍

加强课程思政建设需要着力凸显主体意识，落实主体责任。建设发展全员是主体，全员都是责任人，必须将其贯穿于学校建设管理教育的全方位和全过程。习近平指出，“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育”（8），“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节”。（9）立德树人重在以德为先，以人为本，其主体涉及的范围广、关节多、责任重。立德树人的主体不仅是学生，更是学校教育工作者。学生处于人生的“拔节孕穗期”，思想观念、理论素养和道德品性的养成不是仅仅依靠自律自育就能发展成熟的，离不开其他主体的教育引导和精心栽培。“亲其师才能信其道”，教育工作者的主体责任在于“指方向”“调路向”“纠偏向”，在此时期的特殊主导作用无可替代，教育者本身更需要激发主体意识，既要遵循规律提升自我综合素养，也要善于探索规律以提升教学水平，与学生共同学习成长。

加强课程思政建设需要着力突显多元主体的不同作用，发挥全员育人的协同作用。学校要全方位做好师德师风校风学风建设，积极改造完善系统性的育人整体环境，在不同教育过程中发挥多元主体的特殊作用。教育管理者作为学校具有先导性的“关键少数”，是立德树人的第一责任人，有着突出的示范引领作用，可以通过有力的思想、制度、组织和作风建设来为师德师风提质增效；各专业课教师作为教育过程和教学环节的实施者，要发挥教化引导作用，在传授专业知识的同时更要以身垂范做学生追求真善美的引路者与护航员；教辅人员作为学校各项工作环节的参与者和协理人，尤其不应忽视其主体作用和特殊责任，要吸纳利用一切教辅环节的有益因素，涵养良好的立德树人环境；学生作为立德树人的中心主体，更加要明确自身的主体地位和重要责任，自尊自爱、自律自强，锤炼高尚品格情操，做好表率。各主体要全员参与、同心协力，深入了解立德树人发展规律，研究教育教学规律，遵循学生身心发展规律及思想道德养成规律，共同营造尊师重教、崇德尚廉的校风学风。

加强课程思政建设需要着力突显教师的关键地位，重点在于提升教师科研教研能力与水平。教师是课程思政的主导者，是学生学习党的创新理论成果的来源之一，其理论素养和教学水平是直接影响课程思政工作效果的关键要素。同时，教师所接触的学生群体更广、教学影响更大、教育责任更重，因而是课程思政改革创新最关键的主体。教师不仅要在教育实践过程中引导学生做到“明大德、守公德、严私德”，这其中既有人格垂范的育人需要也有教师个人综合发展的必然需求，更应鼓励教师主动参与到课程思政改革创新的全过程。习近平强调，“办好思想政治理论课关键在教师”，“调动思政课教师的积极性、主动性、创造性”。（10）教师自身的思想理论、道德素养和人格魅力能够转化为无形潜能的教育资源，能够在教学课堂和情境中潜移默化地影响学生、感召学生，可以说，在思想政治教育活动中其展示出的科研实力和教学能力直接关系到的实效。因此，课程思政改革创新应更加注重思政课教师的政治建设和能力建设，夯实理论基础、培植爱国情怀、提升道德素养；更加注重引导鼓励教师积极参与思政课教育管理能力的提升和教学方法研究创新；更加注重开发教师本身的隐性教育资源，以更开阔的思维视野、更精深的教学艺术、更突出的人格魅力，来引导学生的学习与生活。

（三）怎样融：铸牢“三全育人”的创新发展理念

课程思政从根本上主要解决的是立德树人怎样融入学校各门课程全过程的问题。作为一种新的综合教育理念和制度机制安排，课程思政不是新建一门独立课程或是划分新的工作板块，而是将思政元素有机融入各类课程中，使各类课程与思政课程同向同行，形成规模化协同育人效应。课程思政旨在知识传授中凝聚思想共识，在技能教学中传播价值底蕴，在情感塑造中养成健全人格，通过多主体、多学科、多环节拓宽思政育人渠道，吸引多领域、多部门、多层次的师资参与，整合融通各类资源平台，提高育人的针对性与有效性，最终实现“三全育人”。在课程思政实施过程中，更偏向于采用隐性为主、隐显结合的教育教学方式，需要教师关注时事形势，积累隐性素材资源，掌握新兴教学技术，发掘思政课程中的思政结合点和切入口，针对不同学生的认知水平和身心发展特点，巧妙无痕地融入教育教学全过程，力求春风化雨，入脑入心。推进课程思政建设的过程中，需要解决好课程思政和思政课程的关系问题，既要避免思政课程出现弱化和边缘化的情况，也要避免课程思政碎片化、刻意化的倾向。课程思政和思政课程担负的职责不同、侧重不同，但究其目的都是深入贯彻落实立德树人的根本任务。因此，需要推进课程思政理念与方法的改革创新，确保其与思政课程在各个环节中有机衔接、相互补充，共同提升育人效能。

加强课程思政建设需要坚持社会协同育人原则，打破时间、空间和主体的各种限制，实现统筹推进、相互补充，打造育人共同体。课程思政改革创新的重心在“育”，改革要从单向“教”转向全面“育”，从课堂走向社会，从学校场域的封闭教育转向全社会开放场域的共同培育。习近平强调，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”（11）。习近平还指出，“我们讲不忘初心、牢记使命，推进教育现代化不能忘记初心，要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，不断培养一代又一代社会主义建设者和接班人”（12）。 思政课程是关乎国计民生的系统性工程，课程思政是发挥各门课程思政育人功能的全场域。这就要求把“三全育人”理念贯穿始终，首先要坚持“全员育人”，不仅学校教职人员树立育人意识，提升育人能力，政府领导干部、社会组织负责人、英雄模范等潜在教育资源也要到学校课堂中去，与家庭、企业和社会组织一起同时同向同行，进行直接或间接的主流价值引领、思想观念传递和道德规范传导。其次要坚持“全过程育人”，在不断深化教育体制机制改革过程中加强课程思政的改革创新，将立德树人内化于办学治校各领域、渗透进教育教学各环节，调动校内外多方资源创新“政府-学校-家庭-社会-网络”协同育人模式。最后要坚持“全方位育人”，不仅思政课和专业课教学课堂、日常管理和服务等学校全场域共同浸润，还要线上线下全场景培育，汇集优势平台资源和全社会力量来融合创新，建构起全方位全阶段育人时序，覆盖从录取入学到毕业离校全时段。其中，尤其要注重道德修养教育、社会实践教育、社区服务教育、企业协同教育等教育形式的重要作用，从学校“三全育人”逐步拓展构建全社会育人、全要素育人和全环境育人的贯通育人体系，进一步加快拓展大思政一体化工作格局，全面提升育人质量和培养水平。

三、因势利导：课程思政建设的发展趋向

习近平关于新时代思政课程要坚持“八个相统一”的重要论述（13），不仅系统总结了教育教学规律与长期以来的实践经验，也是推进新时代思想政治工作特别是课程思政教育教学的根本原则和科学指南。 《中国教育现代化2035》进一步强调以德为先、全面发展，为此后课程思政建设进行了系统安排与统一部署。我们必须在整体性把握“八个相统一”重要内涵和内在逻辑的基础上，因势利导探索加强课程思政改革创新的重点进路，挖掘“三全育人”在课程思政改革创新中的价值与功能。

（一）结合国情现实夯实思想理论基础，进一步凸显习近平新时代中国特色社会主义思想的思想性与实践性引领

从马克思主义与马克思主义中国化最新理论成果、中华优秀传统文化、中国共产党百年奋斗历史和共产党人的精神谱系中汲取强大精神力量，为课程思政教育教学夯实思想理论之基。马克思主义基本原理是经过实践反复验证的科学理论，在任何时代都闪耀着真理光辉，中国共产党百年奋斗历史更是蕴含宝贵丰富的思想理论文化，是百年大党领导人民不断从胜利走向胜利的不竭理论源泉。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“六个新”（14）揭示了现代化强国建设的历史方向，课程思政要想持续发挥铸魂育人的功能，就需要紧密结合新发展阶段的特征和国情现实，在持续深挖历史经典、拓展实践新资源基础之上加强改革创新。

具体而言，一是不断从经典原著和百年党史中深入研究阐释，坚持学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想精髓，不断运用党的创新理论成果和百年奋斗历史经验来完善马克思主义的科学思想体系建设，形成马克思主义理论学科群，强化其对哲学社会科学的全面引领，从而为课程思政教学研究与建设提供坚实学科理论支撑，为广大师生提供强大思想引领。二是坚持研究总结党在不同时期领导人民进行斗争的历史经验和理论资源，系统梳理意识形态领域的斗争历史与经验。在树牢理想信念和厚植爱国情怀的同时，要讲清楚各种负面社会思潮的特点与危害，在新的复杂形势和多元文化迷雾中驱邪祛魅，着力培养学生的意识形态安全意识，提升对错误言论和负面舆情的辨别能力，以更加平和理性的心态面对复杂的国内外形势和社会问题。三是不断在理论研究与教学实践结合上下功夫，持续加强对习近平系列重要讲话精神的跟进学习、全面理解和准确把握，持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课程的研究教学全过程。

（二）结合需求导向推动机制完善，进一步凸显课程思政的多样性与互动性创新

课程思政并不是课程与思政的简单相加，而是在潜移默化中影响和教育学生的一种课程实践模式，而提升课程思政应有的双向互动特质，变“潜修课”为“爱修课”则是当下广大思政工作者和教学研究者们需重点关注的问题。我们需要思考如何运用马克思主义的科学方法论强化对理论思维能力与主体意识的培养，针对受教育者主体需求，将课程思政的引领力与影响力转化为向心力与亲和力，将各门课程的学理性转化为操作性与趣味性，为课程思政的多元教育主体提供良性互动桥梁，使其更好扎根中国大地，导向人民需求，服务社会建设。

具体而言，一是以职业发展需求为导向激发教师创新责任意识。从教育工作者的需求出发，着力完善思政课程创新机制、激励机制、晋升机制与评价机制等。不仅要贯彻落实习近平对思政课教师队伍提出的“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”（15）的“六要” 要求，教育政策制定和管理部门也要从管理服务、人才培养的角度来强化教师进行改革创新的使命感、归属感与获得感，尤其要在提升一线工作者、非编及民办学校教师职业发展、奖补和福利保障以及激励其创新意识和教学本领上下功夫。二是以求知成长需求为导向激发学生自主参与意识。人的全面发展需要是人的根本需要，这也决定了学生对学习有着知识性、启发性的天然需求。那么课堂教育就理应遵循客观规律，从学生关心的热点问题切入，在学生关注的重点问题着力，在学生关切的难点问题突破，并且要尽可能地覆盖全体学生。三是创造主体间性发挥的空间与条件，实现良性双向融通。要积极创造教师与学生主体之间互动的有效机制与路径，鼓励学生亲身参与课程建设，融合多主体需求和课程目标，创设多样教育场景，探索实现线上线下互动、“跨次元”互动、主客体互动和主体间互动等多种途径，实现课程教育理论与实践、研究与教学、主体与客体之间的双向融通。

（三）加强教学研究规律性认识，进一步推动思政课课程教学的系统化与规范化发展

课程思政的改革创新参与的人数多、学习周期长、涉及领域广。教学研究发展的客观规律决定了课程思政改革尽管思想理论可以相对统一，但内容、方法、模式难以统一，尤其是课程思政的教学质量与效果参差不齐。习近平指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，“推动思政课建设内涵式发展”，“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课”。（16） 因此，课程思政改革创新必须不断探索人的思维发展规律和思想政治工作规律，思考如何有效提升对课程建设和教育教学的规律性认识，推动思政课教育教学实践经验与相关规律性认识提炼上升为理论，实现思政课程教学与研究的系统化、多样化、规范化发展。

具体而言，一是实现课程思政课程教学一体化衔接。所谓“一体”，需完善顶层规划设计，统筹推进思政课程教学资源的系统化开发利用，在系统归纳总结已有成功经验的基础上，建立更加健全的大中小学课程思政纵向一体化、普通本科与高职高专思政课程横向一体化的课程教学体系。同时，在不同教育层次教育领域推行多样化的衔接机制，鼓励学校根据实情完善与一体化课程体系恰适的集体备课、教学交流、资源整合等制度机制等。二是在进一步完善课程思政建设基本标准体系的基础上实现有效有序发展。所谓“规范”，需在国家在学校课程思政建设指导方面的有关政策基础上坚持统一性和自主性的有机结合，加快各层级教育综合改革，对已有评价激励机制进行系统研判，尤其是对思政课程教师职业资格、师资配备、教学质量、课程质量等环节做好监督和引导，地方根据区域特点、各层次学校、各学科专业发展实际精准落实，及时总结经验并在阶段性试点改革基础上逐步推广，为课程思政改革创新整体进程提速增效。三是实现课程思政建设模式的多样化发展。所谓“多样”，就是要在总结推广以往课程思政优秀案例与示范模式的基础上，加快新时代新思想内涵融入教育课程，推动思政课程资源库整体性扩容和多样化运用，探索完善更多契合人的发展与时代发展需求的重点权威教材、优秀培养方案、教育教学活动示例以及其它先进方式方法等，持续推动课程思政建设规范化、精准化发展。

（四）结合各类资源推动环境优化，进一步增强课程思政体验式和浸润式陶染

《尚书》中记载，“慎徽五典，五典克从”（17）。这是指舜诚心诚意推行德教，以身为范亲自教导臣民以“父义、母慈、兄友、弟恭、子孝”五种美德指导自己的言行，而臣民都能听从教导且无人违背。中华优秀传统文化中以身为范的隐性教育经典案例还有很多，品德修养的隐性教育由来已久，全环境浸润育人理念备受统治阶层重视。人才培养体系涉及教学体系、教材体系、学科体系、管理体系等，贯通其中的是思想政治工作体系。课程思政要立足于描绘教育强国育人蓝图，通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，扩充课程思政的思政育人功能。

具体而言，一是把多重环境教育元素转化为隐性教育资源。鼓励学生“多动手”“多迈腿”，到革命遗址感悟历史、到田间地头体味民生、到劳动实践中陶冶修养、到人文环境中提升境界。把文物、遗产、古籍转变为丰富的思想政治教育资源，把校园环境、教育基地环境和劳动实践环境等多种环境元素转化为课堂思政教学元素，使之融入校风教风学风建设和社会风尚引领的过程中，达到“如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”的效果。二是彰显教育工作者的隐性教育价值。挖掘教育工作者本身的言语谈吐、人格修养、教学艺术和行为习惯等特性中蕴含着的隐性教育资源，从自身思想修养提升和职业技能培养的角度来创新隐性教育方式，以高尚人格感召、道德操守身范、价值导向规劝、教学艺术吸引、审美趣味领悟、真情实感陶染。还可借助国家荣誉体系快速发展的“东风”，让模范榜样尤其是青年朋辈榜样典型来讲思政课，把他们请进校园课堂和学生身边，以他们高尚的人格情操和强大的精神力量引导感召学生，更好地提升思政课程的趣味性、感召力和代入感。三是积极运用新兴教育载体，实现沉浸体验式教育教学。加快推进5G、VR虚拟全景技术、人工智能等科技创新成果融入思政课程，统筹开发线上教学精品项目，尤其利用好短视频、H5、国风漫画、3D动画等贴近青年人生活方式、深受学生喜爱的平台或载体，借助音乐、视频、美术等文化、审美化的内容形式，植入教育目标或从中发掘隐性教育线索，用浅显易懂的语言和更具启发性的表达形式把精深思想理论转化为歌谣、诗句、小故事，把历史、政策形势转化为微电影、舞台剧，逐步探索建立一种相互学习、相互影响、和谐融洽的沉浸式教学互动，唤醒学生形象思维意识，激活师生感官共鸣，达到感召启发学生真善美的目的，实现课程价值目标和学生隐性诉求的统一。

（五）推动课程思政整体性融合发展，进一步加快课程思政的整体性和衔接性创新

促进大思政格局一体化发展是长期以来的重要课题，不仅需要各级党政机关、学校常抓不懈，更需要全社会协同整体推动挖掘汇集多元育人要素，整合各部门育人职能，促进立德树人工作整体性融合发展。

具体而言，一是推进教育教学改革实践，提升课程整体性水平。深入推进思政课的整体协同培育，加快实现大、中、小学思政课程一体化建设目标，逐步构建思政课程、专业教育课程、精品校本课程、综合素养课程、校外实践课程互融互通的全方位课程体系。尤其是要依托马克思主义学院重点学院和“双一流”学科建设，推进马克思主义理论相关学科与其他各学科的交叉融合与发展创新，加强专业知识体系与学校思政工作有机结合。二是以学校党建为引领持续从高位推进，发挥组织育人的特殊引领作用。推进“三全育人”格局建设，实现“十大育人体系”和“五个思政”的渗透式融合，促使学校各项工作与党建工作、思想政治工作同向同行。逐步消解部门壁垒和条块分割，促使各部门各层级协同配合，将立德树人工作贯穿到学生成长的各阶段。三是加强思政教学研究师资实力。一方面，大力拓展教师专业化、职业化全链条发展路径，积极培育吸纳思政名师团队，形成各年龄段有力衔接的优质教育教学研究梯队；另一方面，积极创造条件邀请党政机关与企事业单位领导、基层能人和其他社会专业优秀人才授课或客座兼职，协同参与课程设计、丰富完善课程内容和教学形式，真正发挥政府、学校与社会间的互补功能，弥补教材文本更新缓慢、单向漫灌和重复宣讲的不足。四是激励专业课教师提升课程思政教学本领。建立健全思政课教师和专业课教师跨学科集中协同备课机制，可通过“1对1”或“N对1”模式，共同打造专属教材和特色教学内容，协助专业课教师关联整合各类平台资源，挖掘、转化和融入思政元素，双方在互动互助、转换育人角度中也能得到共同提升；通过优化评价激励机制，比如设置专项教研课题和职称职级晋升倾斜等政策措施，鼓励专业课教师主动参与各类课程思政创新实践。同时，要传导评价压力，促使其厚植立德树人使命感、夯实铸魂育人的责任感，树立“经师”向“人师”转变的成就感。五是利用好基层群众教育资源，让学生到群众中接受教育。特别是利用各种社会基层教育资源，利用企业、社区、社会组织等教育力量和教育资源，充分发挥教育社会治理效能，让学生在人民中受教育，在服务基层群众的丰富劳动实践中受教育，加深对劳动的热爱和对劳动群众的真挚情感，积极营造“贴人民心、立鸿鹄志、做奋斗者”的氛围，促使全员全方位育人合力发挥作用。

课程思政建设是一项集长期性、隐匿性和复杂性于一体的重要工作，需要教育主管部门、教育管理者更加深刻地理解和把握新时代思想政治教育的发展方向，不仅需要在持续加强教学研究、融通各类知识储备和改革教学方法上下功夫，更需要利用转化各类思政要素，在贯彻“三全育人”理念中充分发挥课程思政的独特教育功能，以更好地推动课程思政与思政课程同向同行，提升思想政治教育的实效性，真正实现为党和国家培养可靠人才，为实现中华民族伟大复兴培育提供后备军。

注释：

（1）（6） 《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》2016年12月9日。

（2） 冯刚：《新时代高校“三全育人”的理论蕴含与深化路径》，《厦门大学学报》（哲学社会科学版）2023年第1期。

（3） 《中办印发〈意见〉加强新时代马克思主义学院建设》，《光明日报》2021年9月22日。

（4）（12） 中共中央党史和文献研究院编：《十九大以来重要文献选编》（上），中央文献出版社2019年版，第653—654、647—648页。

（5）（9） 习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话（2018年5月2日）》，《人民日报》2018年5月3日。

（7）（8） 习近平在看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员时强调 把保障人民健康放在优先发展的战略位置 着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，参见《人民日报》2021年3月7日。

（10）（15）（16） 《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，新华网2019年3月19日。

（11） 习近平：《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，人民出版社2017年版，第45页。

（13） “八个统一”是指坚持政治性和学理性相统一；价值性和知识性相统一；建设性和批判性相统一；理论性和实践性相统一；统一性和多样性相统一；主导性和主体性相统一；灌输性和启发性相统一；显性教育和隐性教育相统一。

（14） 即经济发展取得新成效、改革开放迈出新步伐、社会文明程度得到新提高、生态文明建设实现新进步、民生福祉达到新水平、国家治理效能得到新提升。

（17） 王世舜、王翠叶译注：《尚书》，中华书局2012年版，第15—16页。

作者简介：涂一昂，湖北省社会科学院马克思主义研究所助理研究员，湖北武汉，430077。

（责任编辑 陈 艾）