低段思辨性阅读中聚焦思维发展的“阐明”策略

【摘 " 要】语文教学当重视思维能力的培养。为此，在开展思辨性阅读时需要借助“阐明”策略发展学生的思维。以统编教材二年级上册《狐假虎威》为例，可通过演绎陌生词语、典型画面、相似情节，让语言感受生动化、语言积累立体化、语言含义切身化，发展思维的形象性；通过解说本能反应、角色表现、事件脉络，把握实践选择逻辑、行为表现逻辑、事情发展逻辑，培育思维的逻辑性；通过故事与故事、故事与历史、故事与现实的类比，阐明意义，聚焦思维的深刻性。

【关键词】思辨性阅读；思维发展；阐明；低段

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“学习内容”中指出，低年级要“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”。就阅读教学而言，理解是解决问题的基础。

《追求理解的教学设计（第二版）》一书认为，理解是多维、复杂的，可分为解释、阐明、应用、洞察、神入和自知六个侧面。［1］其中，“阐明”是指演绎、解说和转述，从而提供某种意义。在低段思辨性阅读中运用“阐明”策略，符合学生的身心发展特点，有助于他们解决问题，发展思维。下面结合统编教材二年级上册《狐假虎威》一课，谈谈具体的操作过程。

一、在演绎中阐明语言，发展思维的形象性

低年级学生形象思维占主导地位。为此，教学中可借助对陌生词语、典型画面、相似情节的演绎，阐明语言，让文字变得可视可感、可亲可爱。

（一）演绎陌生词语，让语言感受生动化

《狐假虎威》中，对于“骨碌碌一转、摇头摆尾”等比较形象的词语，学生容易借助动作演示掌握词义。然而，对于“扯着嗓子问”中的“扯”这类词语，学生就难以理解了，不知道为何有多种词义，在课文中到底是什么意思。为此，在教学中，教师有必要让学生从已有经验出发，不断积累理解陌生词语的经验。如有的教师在引导学生体悟“扯”字时，让学生先联系生活实际，交流“扯”字的一般意思：扯破——撕破；扯着衣服不放——拉；拉拉扯扯——拉住不放……然后，让学生猜测：“扯着嗓子问”中的“扯”字和上面的哪个意思一样呢？学生会发现似乎哪个都不符合。接着，教师引导他们想象：狐狸被老虎抓住后，搬出老天爷来吓唬老虎，一定会装出很生气、很严肃的模样。为了显示自己的了不起，它还得装作高高在上、不可一世的样子。这样的角色说话，一定很大声，也会拉长语调。［2］

（二）演绎典型画面，让语言积累立体化

语文特级教师王崧舟指出，好的情境借助于文本本身，一个大单元完整设置一个情境。由于《狐假虎威》一课临近元旦，教师可以紧紧围绕“元旦会演课本剧”这一情境进行教学。表演时，“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”这一片段是难点。狐狸的“神气活现”与老虎的“半信半疑”不能成为哑剧。那么，狐狸怎么做才不会露怯？老虎会怎么试探他？学生结合生活中公鸡率领一群母鸡的神气样、小偷东张西望的慌张样，配上自编台词、动作，顿时演得像模像样。

吴忠豪教授认为，抓好“语言经验积累”，能有效提高学生的语文素养。教师只有把学生的生活经验和词语勾连起来，把静态的文本语言和动态的动作勾连起来，让语言立体化，才能最大程度帮助学生积累语言表达经验。

（三）演绎相似情节，让语言含义切身化

成语有本义和引申义。教学时要让学生不仅理解“狐假虎威”的本义，还能理解引申义以及在生活中进行灵活运用。要想理解“狐假虎威”的含义，课文中有“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”可以对应。为了阐明词义，教师可以引用课文中的“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗老天爷的命令”，之后出示“狐假天威”，并举例：“同学们又开始吵闹了。作为值日班长的我，大叫一声：‘再吵我就把名字记下来告诉老师。’同学们知道我说到做到，生怕被老师责罚，顿时安静下来。”由此引导学生发现例子中“值日班长借着老师的威风”，可以说成“生假师威”。学生发现，其实这里也可以说是“狐假虎威”，这时候的“狐”不再指狐狸，而是指“值日班长”，“虎”也不再指老虎，而是指“老师”。随之，学生可以根据生活经验，模仿说说“儿假母威、孙假祖威、狗假人威（狗仗人势）”等。

二、在解说中阐明事件，培育思维的逻辑性

从“知其然”到“知其所以然”，解说行为、事件背后的逻辑，阐明并学习寓言故事中人物的思维方法，可培育学生的思辨能力。

（一）解说本能反应，在明显反差中关注实践选择逻辑

对学生来说，学习语文不能仅仅停留在文本阅读中，还要善于发现文本的现实价值。如在教学“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”时，很多教师会直奔狐狸的“机智”。但扪心自问，一般遇到危险是“扯着嗓子”重要，还是“你敢吃我”重要？毋庸置疑，会说“你敢吃我”的永远只是少数，利用好“扯着嗓子”的本能反应才是第一位的。

什么是本能？教育心理学认为，本能是指人先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。弗洛伊德、詹姆斯等心理学家认为人的一切行为都源于本能。在设计本环节的时候，教师要注意实践中的选择逻辑，先出示词卡“扯着嗓子”，让学生从本能出发，演练遇到危险喊“救命”，再聚焦“骨碌碌一转”与“你敢吃我”，在一遍遍的朗读中，体会狐狸的智慧，感受狐狸的威吓力。

（二）解说角色表现，在心理揣摩中明确行为表现逻辑

《狐假虎威》中有两位主人公：狐狸和老虎。“老虎一愣、被蒙住了”这些表示老虎神态的语句让低段学生奇怪：这只老虎与以往故事中威风八面的老虎很不一样。教师可在教学“老虎一愣”这一句时，引导学生先揣摩老虎的心理，再解释“一愣”，最后读好老虎的台词。这样三步走，可让学生明白老虎突然面对狐狸的威吓，一下子蒙了，从而理解老虎的“一愣”为后面老虎“被蒙住了，松开了爪子”做好铺垫。之后读到“被蒙住了”时，学生马上理解老虎被狐狸吓得完全呆住了，甚至松开了爪子。

教师再择机提问：“狐狸为什么不逃跑？”学生能够理解狐狸当时处在危急的环境中，一旦逃跑只有一个下场，就是被老虎识破伎俩，再次被抓住，绝无幸免。教学中教师需要围绕学生的困惑、问题，让学生学着揣摩角色心理，给出自己的理解。

（三）解说事件脉络，在前后联结中把握事情发展逻辑

在教学《狐假虎威》第二课时的时候，教师可以抓住课后第二题中的“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”五个词进行设计。

从第一至第六自然段中，学生已经感受到老虎的神态和动作，如“老虎一愣”“老虎被蒙住了，松开了爪子”。读到第七自然段的“东张西望”时，文本的逻辑能够让学生体会到老虎是如何从震惊、怀疑到半信半疑的，并且把老虎的内心想法表现出来。

如何抓住核心词“神气活现”？教师可以借助文本信息的关联性启发学生主动思考，引导学生对文本进行深层次的研读，培养学生的思维能力。具体而言，可以让学生关注狐狸的表情和动作，抓住文本内在逻辑——先是“摇了摇尾巴”，再是“摇头摆尾”“大摇大摆”，由此感受到狐狸逐渐“神气活现”，进而演出狐狸得意的神态。在教学中必须爬梳细节，找到核心，然后就此展开思考分析。

三、在类比中阐明意义，聚焦思维的深刻性

在教学中通过故事会、辩论会、座谈会等多样形式，借助类比阐明文本与历史、现实的异同，可促使学生的思考逐步从肤浅走向深刻。

（一）故事与故事类比，可通过“辩论会”丰满人物形象

在低段学生的印象里，老虎是丛林之王，处于食物链的顶端。狐狸在很多寓言、童话中是狡猾的代名词，如《狐狸与葡萄》《狐狸与乌鸦》。那么，《狐假虎威》中的狐狸也是如此吗？对此可以举行狐狸形象辩论会，辩一辩《狐假虎威》中的狐狸是狡猾还是机智，开展“狐狸这样的‘聪明’到底好不好”大讨论。［3］再结合《咕噜牛》的故事、战争中的三十六计来阐明狐狸行为的正面性，让学生认识到为了自身生存且没有妨害他人，狐狸无可厚非。

（二）故事与历史类比，可通过“故事会”深入理解行为

《狐假虎威》最早出自《战国策·楚策一》。当时楚国最强盛，北方各国都宣称惧怕楚国边防大将昭奚恤。楚宣王（也称荆宣王）听说后感到奇怪，便问朝中大臣究竟是为什么。一位名叫江乙的谋士杜撰了“狐假虎威”的故事，强调各诸侯国怕的并不是昭奚恤，而是楚宣王的权势。

在分析这个故事之前，必须先了解当时的历史背景。战国时期，大臣可以比较自由地选择在各个国家做官。而江乙原本是魏国人，与昭奚恤的关系一直不和睦。他用“狐假虎威”比拟，企图挑拨楚宣王和昭奚恤的关系。在教学中，可适当地对故事进行拓展延伸，让学生对《狐假虎威》这则古老的寓言有新的理解。

（三）故事与现实类比，可通过“座谈会”明晰价值取向

《狐假虎威》是虚构的故事，但有重要的现实意义。教师要引导低段学生从故事中发现意义，联系生活，展开思考。教师可以“生活中如果有狐狸这样的人，借着别人的威风来吓唬大家，你会喜欢他吗？”“作为狐狸（或老虎），经过这件事情，你会怎么做？”为话题，组织召开座谈会，延伸本课价值。这样，让学生从多维度感受了狐狸的形象，批判性地把握了聪明和狡猾的本质区别，既尊重学生的独特体验，又注意到了健康的价值取向。［4］

综上，为了在低段落实“思辨性阅读与表达”学习任务群，教师需要让学生深入理解文本，感悟生活，在分析、比较、综合、演绎中充分“阐明”，有效提升学生的思维能力。

参考文献：

［1］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：194.

［2］沈红霞.读出词语的“新鲜感”：以统编本二年级上册《狐假虎威》教学为例［J］.小学语文教学，2020（8）：28-29.

［3］盖鸾英.学习任务群理念下的单篇文本教学探索：以二上《狐假虎威》为例［J］.小学教学设计，2022（34）：26-27，37.

［4］魏本亚，刘文琪，刘春，等.于永正经典课例评析：低中年级阅读教学卷［M］.北京：语文出版社，2016：55.

（1.浙江省瑞安市教育发展研究院

2.浙江省温州市文成县黄坦镇中心小学）