小学数学大单元教学实践研究

摘 要：新课改背景下，大单元教学的应用让小学数学教学由原来的“知识教育”逐渐向“核心素养的培养”方向转变。大单元教学作为一种全新的数学教学理念，能够让教师从整体角度把握数学课程内容，并围绕某个主题对已有单元知识进行科学整合，形成大单元教学模式，通过总体设计和系统教学，让学生从整体角度理解所学知识，实现对知识的内化。因此，文章以人教版五年级下册第四单元第一节《分数的意义》为例，探究小学数学大单元教学实践策略。

关键词：小学数学；大单元教学；实践研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）10-0129-03

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的提出与落实，如何对现有的教学模式进行创新，成为小学数学教师关注的热点问题。大单元教学的应用能够拓宽教学思路，让数学教师从整体角度对多个课时的教学内容进行整合，实现对自然单元的跨越，达到系统教学的目的。另外，大单元教学模式相对灵活，能够让学生从不同形式的学习活动中锻炼自身的能力，进而提高核心素养。由此可见，大单元教学在推动小学数学教学创新和核心素养的落实方面发挥着关键性的作用，值得深入研究与探讨。

一、大单元教学在小学数学教学中的应用价值

（一）有利于促进教师专业发展

在小学数学教学中，教师是授课的主体。首先，在讲授课程内容的过程中，需深入理解课程内容，并结合新课标内容对课程内容进行适当优化。对于优化后的课程内容该怎样理解，教师需对大单元教学中调整后的内容进行深层次思考，增强课程内容的理解力。其次，传统小学数学教学一般采用单节课教学模式，导致课与课之间的联系无法呈现给学生[1]。而应用大单元教学模式后，教师就可从整体角度出发，关注内容结构的设计和教学方法的创新，并将核心素养的培养渗透到大单元教学工作中，达到提高自身专业素养的目的。

（二）有利于核心素养的落实

在培养学生数学核心素养的过程中，并非几节课就可实现的，需要较长时间的努力。数学素养在不同学习阶段的侧重点也是不同的。比方说，小学阶段的数学核心素养主要体现了推理意识的培养。大单元教学模式的应用能够让学科核心素养的落实工作渗透到不同阶段，提高学生的数学核心素养。

二、小学数学大单元教学实践策略

（一）制定大单元教学目标，明确教学方向

在对小学数学教学模式进行创新的过程中，大单元教学可打破传统教学的局限，不再将教学内容局限在某个单元，能够引导学生以整体视角看待各单元知识内容，形成属于自己的知识结构体系[2]。在使用大单元教学法进行课堂教学的过程中，教师还需精心设计，关注课前准备工作，在深入研读教材内容的基础上，从整体角度认识与理解教材内容，制定大单元教学目标，对教学内容进行重新梳理，明确教学方向。

以《分数的意义》的教学为例，这节课包括“分子的产生”“分数的意义”“分数与除法”三部分内容。教师通过研读教材发现，本节课内容与“认识单位‘1’”关系密切，因此，教师以“体会单位‘1’”的内涵为大单元教学主题，从学生的认知及学习特点等角度出发，制定大单元教学目标，关注各个层次学生对分数知识的掌握情况，让他们能够在参与大单元教学活动中拥有良好的学习状态。基于此，本次大单元教学活动从“分数的意义”角度出发，设定四个大单元教学目标。目标一：让学生从“讲一讲”“分一分”“画一画”等学习活动中感受“单位‘1’”的含义，认识与理解“分数的意义”，掌握利用分数知识描述生活事物的技巧，在描述中感受单位“1”和不同分数之间的关系，了解不同分数代表的意义。目标二：指导学生阅读与“分数意义”的故事，同时，建立不同分数和单位“1”之间的联系，体会分数知识在解决生活中问题的过程。目标三：让学生从具体的生活情境中体会将一个整体均分为几份，每一份或者几份均可借助分数知识类体现，提高学生抽象概括、动手操作能力。目标四：让学生搜集与“分数的意义”相关的资料，从学习活动中体会“数学”与“日常生活”之间的关系，感受分数的价值，获得良好的学习体验，形成属于自己的“分数”知识结构体系。在以上大单元教学目标中，包括大量的知识点，需要学生在实现学习目标的同时，掌握与“分数表示”相关的一些知识，深入理解分数的意义。

（二）创设大单元教学情境，优化教学流程

结合大单元教学在小学数学教学中的应用情况来看，教学设计的重点是大单元教学主题的确定。科学安排教学内容，能够突出单元教学重点，帮助学生从深层次理解“分数的意义”，并将这部分知识在现实生活进行应用，实现对分数知识的内化与迁移[3]。在这一背景下，小学数学教师就需根据大单元教学需求，创设教学情境，让他们从现实生活角度加深对“分数的意义”的理解。由此可见，大单元教学模式在“分数意义”这一部分知识的教学中，能够对已有的教学内容进行优化，在激发学生探究分数知识的兴趣的同时，提高知识迁移与应用能力[4]。

《分数的意义》重点探究三方面内容：“分数是如何产生的”“分数的意义”“分数与除法”。教师在讲授“分数的意义”这部分内容的过程中，可将“整体与部分”作为延伸对象，把“认识与理解单位‘1’”作为本次大单元教学活动主题。在进行正式讲授之前，为使学生对“分数的意义”的学习产生浓厚兴趣，教师需以日常生活中的一些使用分数知识的场景为出发点，合理创设大单元教学情境。例如，学生在教师的引导下提出问题：将6只航模均分给6名同学，那么每一名同学得到的航模数量在总数量中的占比是几分之几？学生通过小组合作方式，使用6只画有航模的题卡，并开展“分一分”活动。学生自主思考后，将自己的想法分享给组内的其他同学，最后，以小组为单位，将思考的结果分享给全班同学，最终总结出解决实际问题的方法。教师继续提问：“倘若仅有2名学生分这6只航模，那么在航模总数量中，他们分得的航模数量占比是多少？”以此类推，3名学生分、4名学生分……通过这种情境教学方式，实现对教学内容的优化，以此提高学生对“分子知识”的认识与理解。为培养学生知识迁移与应用能力，教师可以继续创设问题情境：现有两个学生小组，航模准备放飞了。第一小组放飞的航模数量在航模总数量中所占的比例是几分之几？第二小组呢？班级学生围绕这一问题展开讨论，并得出最终结论。

（三）组织大单元实践活动，强化教学效果

在小学数学课堂中开展大单元活动之前，教师优先需了解学生的认知特点及对数学知识的掌握情况，同时融合一些“分数的意义”的相关理论，组织一些实践活动，引导学生从实践中感受“分数的意义”。

例如，教师需对人教版中《分数的意义》的课程内容进行科学整合，在此基础上，围绕此次大单元教学目标，组织实践活动。在实践活动中，引导学生认识与理解“分数的意义”，并让学生以小组合作形式完成如下大单元实践活动任务，并将学习成果在班级中分享。

活动1：请尝试利用实践活动材料演化“2/3”的产生与意义，通过将“1/2”和整体“1”进行对比，了解分数与整体之间的关系。首先，教师提问：“2/3”能够表示将一个梨均分为3份，从中取出2份，那么，它还能表示哪些呢？学生则根据教师提供的实践材料，如若干不等的围棋子、绳子、圆形纸片等，以小组合作实践形式把这些材料“折一折”“分一分”和“画一画”，借助这些实践材料尝试表示“2/3”。

活动2：各个学习小组选出代表利用多媒体设备，将自己所在小组的实践过程及成果分享出来。有的学习小组选择将围棋子作为实践材料，并使用8颗棋子演化了“分数2/3”的产生过程；有的小组则选用4只大象表示“2/3”的形成过程……教师引导学生感受“整体‘1’”，有的学生从实践活动中认识到“整体‘1’”可以是“1个圆”“1条绳子”“1群大象”“若干颗棋子”。通过亲自动手实践，让学生们从深层次理解“单位‘1’”，结合实践讲“单位‘1’”，联系生活谈“单位‘1’”。

结合上述大单元实践活动情况来看，教师需以引导者身份出现在实践活动中，倡导学生与小组合作方式对“分数的意义”实践活动进行总结。学生从上述大单元实践活动中认识到：“单位‘1’”并非1个物体，还可以是“一定数量物体的集合”，通过实践演示方式体会“分数”与单位‘1’之间的关系。通过小组合作形式的实践探究活动，让学生从实践中积累“分数的意义”的学习经验，可利用分数知识解决现实生活中出现的一些“分数”问题。

（四）课内外教学资源结合，提高教学质量

新课标背景下，小学数学教学逐步融入大单元教学理念，并立足于大单元主题，对现有课本内容进行适当的丰富与延伸，在拓展“教”与“学”资源的同时，达到课内外教学资源相结合的目的。通过这种丰富教学资源的方式，从不同角度加深学生对分数知识的理解，增强各项能力，提高数学核心素养，实现大单元教学目标。

例如，以人教版数学教材为例，在讲授五年级下册第四单元第一节内容时，需立足于大单元教学理念，以“认识单位‘1’”为教学主题，可将四年级下册第四单元《小数的意义与性质》作为课外教学资源，开展本次大单元教学活动。在教学期间，教师指导学生了解“分数的意义”与“小数的意义”有哪些相同点和不同点。其次，教师引导学生以小组合作方式总结“分数的意义”，找出它与“小数的意义”的不同之处。通过教师的积极引导，学生认识到：“所有的小数都能够用分数表示出来，但所有的分数就很难用分数来表示”。据此可以看出，小学数学大单元教学过程中，教师需积极转换教学思路，将课内外资源结合起来，实现对已有教学内容的补充与优化，引导学生从“小数的意义”的探究中，将其与“分数的意义”进行对比，从比较中，加深对“分数的意义”知识的理解，达到巩固教学成果的目的。

三、总结

结合上述“分数的意义”的大单元教学实践来看，在小学数学课堂教学中，大单元教学模式的应用具有一定优势，不仅能对已有的教学资源进行科学整合，还可让学生从整体角度理解分数的概念及意义等，形成属于自己的知识结构体系。不难看出，大单元教学模式在促进学生数学核心素养的培养方面发挥着关键性的作用。因而，文章探究了小学数学大单元教学实践策略，旨在促进学科育人的同时，提高数学教学质量。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 耿镭莎，李子卿.小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例[J].教育研究，2020，3（11）：166-167.

[2] 彭国庆.新课标理念下小学数学大单元整体教学研究[J].中小学教师培训，2023（10）：42-47.

[3] 亓刚.在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究[J].中国教育学刊，2021（S2）：217-219，223.

[4] 向雪.小学数学“深度学习”理论及大单元主题式教学设计分析——以低年级乘法运算为例[J].世纪之星—小学版，2021（6）：0138-0139.