阅读“输入”，写作“输出”

摘 要：阅读是语文知识的“输入”过程，写作是语文知识的“输出”过程。本文从小学语文读写结合教学的视角出发，结合小学语文读写结合教学的现状，探讨小学语文读写结合教学的重要性并提出以下优化策略，包括转变思想观念、拓宽读写结合的教学空间及实施精准的教学评价，从而进一步提升小学生语文核心素养，为其全面发展打下良好的基础。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）10-0167-03

阅读与写作是小学语文课堂教学的主要组成部分，阅读的过程是小学生知识积累的过程，写作过程则是小学生实现知识迁移的过程。当前小学语文的阅读与写作教学是脱节的，并未有效融合在一起。在新时代背景下的教育更强调整体性，语文学科的阅读与写作之间存在较强关联。因此，推进读写结合的教学实践将对提升小学语文教学质量产生积极的影响。本文围绕这一主题，提出小学语文读写结合教学的一些实践策略，以期为相关教育工作者提供一些参考。

一、小学语文读写结合教学的现状

小学语文读写结合教学现状调查真实反映了教师对读写结合的看法和实践情况，能帮助我们及时发现读写结合教学中存在的问题，为后续的深入研究提供参考。

（一）部分教师对读写结合缺乏足够的重视

教师是小学语文课堂的组织者和实施者，教师对读写结合的重视程度直接影响读写结合教学效果。从当前情况来看，部分教师对读写结合缺乏足够的重视，阅读与写作教学存在分离的现象。

（二）读写结合教学偏向形式化

目前，部分小学语文教师已经开展了读写结合的教学实践，但从读写结合教学的形式来看，存在枯燥、单一的问题。即教师仅是简单地通过阅读素材筛选写作主题，或是围绕阅读主题进行续写和仿写，这样的形式可能导致小学生体验感不佳，读写结合的效果并不十分理想。

二、小学语文读写结合教学的重要性

（一）助力打造高质量语文课堂

读写结合教学实践有助于打造高质量语文课堂。在小学语文的教学框架中，阅读和写作是两个重要的组成部分，学生通过阅读实现知识的原始积累，并通过写作输出实现对知识的迁移和运用。例如，阅读素材中的内容可以作为写作素材使用，阅读文本中的修辞手法可以成为写作修辞参考等。读写结合的深入融合，让小学生在语文课堂上接触到的内容更多元，无论是阅读学习还是写作学习质量都将得到强化[1]。

（二）提升语文教师综合素养

小学语文读写结合教学实践对语文教师的综合素养提升具有积极意义。在全新的语文教育环境中，小学语文教师要深入理解新课标的教育理念，并不断尝试新的教学方法，为小学生提供优质的语文学习环境。读写结合强调将阅读教学与写作教学资源充分整合，发挥教育合力，以推进小学语文教学质量的提升。对于小学语文教师而言，在读写结合的教学实践中，需要引入多元化的教学内容、创新的教学方法并创造良好的语文学习氛围。通过这样的长期实践，语文教师的综合素养将得到强化，能更好地适应现代教育对小学语文教学的新要求，持续助力小学语文学科的高质量发展[2]。

（三）强化小学生语文读写能力

在小学语文的教学实践中，小学生接触到的阅读和写作内容是相对独立的。例如，在阅读教学中，教师引导学生根据文本认识生字生词、掌握修辞手法并感受文本表达的情感。而在写作教学中，教师则可以指导学生运用阅读中学到的字词和修辞手法，以强化小学生的写作能力。小学语文读写结合的教学实践，让阅读与写作走向深度融合，既能够在阅读教学中进行写作实践，也可以在写作教学中进行阅读实践，这样的方式将带给小学生全新的学习体验，有助于小学生综合能力的提升。

三、小学语文读写结合教学的实践策略

相较于传统教学模式中阅读与写作分离的状态，读写结合教学模式的优势显而易见，其语文教学效果也更显著。为了进一步发挥小学语文读写结合教学的优势，笔者提出以下几点读写结合教学的实践策略。

（一）转变传统固化的教学观念

结合上文的调查结果可以看出，部分小学语文教师对读写结合的认知和理解有限。因此，教师要转变传统的思想观念，充分认识到当前阅读与写作教学的现状，将阅读和教学摆在同等重要的位置上，为小学语文读写结合的后续实践提供支持[3]。关于教学实践的具体建议如下。

一方面，教师应了解阅读与写作教学现状，及时发现问题。首先，教师要对小学生的阅读和写作学习的基本情况有一个了解，包括阅读过程中小学生是否积极、主动，作品是否具有逻辑性和新意等。只有全面了解现阶段阅读与写作教学存在的不足，才能够意识到读写结合的必要性，围绕读写结合教学做出新的尝试。另一方面，教师应肯定读写结合的价值，将阅读与写作放在同等重要的位置[4]。在小学语文课堂中，部分教师并未将阅读与写作放在同等重要的位置上，导致两者在融合实践中存在资源分布不均的情况。对此，教师应有针对性地调整教学模式，如安排读写结合教学内容、创设读写结合教学环境等，并形成全新读写教学融合方案，让具体细节得以落地。由此可见，教师通过转变固有的教学观念，将阅读与写作教学资源进行整合，并将其放在同等位置推进深度融合实践，可推进小学语文教学的高质量发展。

（二）加强课内读写结合指导

教师应加强对课内读写结合实践的指导，通过搭建读写桥梁，优化小学生的课堂体验感。

1.抓住读写链接点，搭建习作支架

小学语文读写结合实践目标的达成，需要小学语文教师加强对课内读写结合的指导，抓住两者融合的关键。因此，小学语文教师要充分了解教材中单元阅读课的内容，并根据文本内容摸索出阅读与写作的融合路径，笔者结合实践总结出六大结合关键点：一是阅读审题与作文拟题相结合；二是阅读材料品评和作文材料选择相结合；三是阅读文本文章重点内容和作文内容详略安排相结合；四是阅读文本主旨与作文主题中心相结合；五是阅读文本语言赏析与作文中遣词造句相结合；六是阅读文本组织结构与作文布局谋篇相结合。由此可见，小学语文教师要善于发现链接点，找到阅读与写作之间的关联，为后续的写作搭建支架，明确课堂重点[5]。

2.挖掘文章空白点，搭建读写桥梁

在小学语文读写结合教学实践中，教师除了要明确基本的宏观链接点，还需要在具体细节上进行有针对性的指导，使学生能够将阅读与写作有效结合，并在实践中收获新的体验。

第一，做好阅读批注，为写作积累。在开展以教材为文本的阅读学习过程中，教师要引导每一个学生对阅读文本进行批注，鼓励学生将所思所感记录下来，以提升对语言文字的敏锐度和感受力。在批注的方式和内容上，不做明确规定，通常由小学生自由发挥，关键是要表达真情实感，体现出对阅读内容的独到见解。这样的阅读实践可以在潜移默化中渗透写作元素，为后续写作打下良好的基础。

第二，寻找文本空白，挖掘写作源泉。在小学语文课堂中涉及的阅读文本素材较多，而不同的素材有不同的侧重点。在进行阅读文本分析的过程中，教师要善于挖掘文本的空白点，寻求与文本的交流机会。教师可以从内容上挖掘、从形式上寻找、围绕中心拓展，从不同角度去挖掘并实现写作目标，通过仿写或续写等多元化教学实践，有助于提升小学生的写作能力。

第三，借助美文佳作，开展写作临摹。“他山之石，可以攻玉”，在小学语文教材中，经典之作不胜枚举，这些作品无论在写作形式、思想内涵还是谋篇布局方面都具有极高的参考价值。对此，教师可以在课堂上引导小学生进行临摹练习，包括模仿写作结构、修辞手法及情感表达方式等，让学生通过临摹练习提升写作技巧。

由此可见，在读写结合的课堂教学实践中，教师通过把握课堂教学的核心目标，深度剖析阅读文本素材，可为小学生创造多元的写作练习机会，让小学生的文本解析能力和写作能力都在潜移默化中得到有效提升。

（三）拓宽课外读写结合实践的途径

新课标背景下小学语文教学目标进一步更新，语文课堂教学不仅要实现知识的传授，还要拓宽学生的学习视野，接触大量的阅读素材使小学生实现对语文知识的“输入”，这样在后续的写作“输出”时才有内容可写。教师除了要在课堂上完成读写结合教学外，还需要拓宽课外读写结合实践渠道。

1.重视短课

“短课”是一种校本课程的实施模式，重视“短课”指的是教师要围绕小学生语文核心素养的培养目标设置校本课程。各班级可以利用十分钟进行短时读写结合活动，鼓励学生背诵国学经典作品。例如，低年级背诵弟子规和成语，积累好词好句；中高年级背诵唐诗宋词，完成对优美词句片段的仿写、扩写和续写练习。通过这样的日积月累，“短课”成为小学生提升读写能力的有效途径，可进一步提升学生的语文核心素养。

2.布局长课

“长课”是围绕读书活动，利用课内外空余时间开展的“书香伴我行”读书活动。课堂的读书角阅读活动和家庭亲子读书活动等，都可以培养学生良好的阅读习惯。教师要布局“长课”，让读书活动成为课堂教学的主要活动之一，带给小学生良好的阅读体验，实现和达成知识“输入”的目标，并在写作中运用阅读素材内容，提升和增强写作能力[6]。

因此，拓宽课内外读写结合的教学实践，要重视短课，布局长课，形成有利于小学生提升读写能力的实践性课堂。除此以外，学校还需要与家长紧密联系，通过家校共育，引导家长在家庭中营造良好的读写环境，充分调动小学生的读写积极性。

（四）实施多元化评价

评价具有激励、唤醒和积极导向功能。在小学语文读写结合的教学实践中，评价不可或缺。读写结合的教学评价要考虑到评价的全面性、科学性和完整性，要能够真实反映出小学生在阅读与写作学习中的基本情况，搭建系统的评价框架，其中，优化教学评价方法是关键。

一方面，教学评价要避免重结果轻过程，而应关注整个学习过程中学生各方面的表现情况。评价应包括对文本批注的鼓励性评价和对阅读过程的激励性评价等；另一方面，要用好家庭教育的评价功能。教师应积极与家长进行沟通，就小学生日常的阅读和写作表现进行评价，将小学生在家庭场景中的学习状况作为评价依据之一，并将评价结果纳入读写结合实践的整体评价中。

四、结语

在小学语文教学框架中，阅读和写作无疑是两个核心组成部分。为了充分发挥阅读与写作的价值，我们提出了读写结合教学的新思路。通过丰富阅读材料、创设写作情境、强调互动与合作、注重评价与反馈以及家校共育等方式，可以积极推进小学语文读写结合的具体实践，逐步拓宽学生的知识面、培养他们的想象力、创造力和沟通能力，在为小学生带来积极学习体验的同时，进一步提升他们的语文学科核心素养。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 王继岗.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].教育界，2024，（02）：44-46.

[2] 傅丽娥.学习任务群视域下开展读写结合活动的研究[J].教育界，2024，（01）：77-79.

[3] 李剑.读写结合在小学语文教学中的运用[J].甘肃教育，2024，（01）：102-104.

[4] 李晓敏.小学语文读写结合课堂教学策略分析[J].新校园，2023，（12）：60-62.

[5] 戴韬.小学语文阅读教学中读写结合的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023，（18）：76-78.

[6] 陈兰.小学语文教材“读写结合”实施策略[J].七彩语文，2023，（48）：61-63.