农村小学信息技术辅助教学的实践研究

【摘要】互联网时代，信息技术与学科教育深度融合，为小学课堂教学方式的创新带了新的挑战与机遇。就农村地区小学而言，持续改善农村小学办学条件，利用现代信息技术，通过网络远程教育，开展线上教学，能更好地推动线上线下、校内校外教育资源有效融合，为教师借助优质教育资源开展教学提供支撑，有助于提高农村小学的教育教学质量，更好地在农村小学营造数字化教育和学习环境，以教育信息化助推教育质量提升。文章分析了当前信息技术在农村小学课堂教学中的应用价值与可行性，并结合日常教学实践和理论研究，从教学内容的拓展、开展个性化教学、优化课堂教学环境、提升教师综合素养等方面，探讨了农村小学信息技术辅助教学的有效策略，以促进教育教学质量提升。

【关键词】线上教学；信息技术；辅助学习；农村小学

【中图分类号】G623.58【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0076—04

在互联网时代，教育数字化转型已成为教育教学改革的重要内容，信息技术已逐渐融入学生的学习活动，并发挥了相应的效用[1]。在教育信息化背景下，信息技术使教学的内容和方式越来越多元化，使学生的学习逐渐数字化、智慧化。可以说，信息技术与教育教学的深度融合，促进了教育优质均衡发展，拓宽了传统意义上的教学空间。基于此，教师从学科特点出发，积极主动地应用信息技术获取、处理、加工、存储教学所需的信息[2]，推动农村小学课堂教学改革。在此，笔者结合农村小学的教育教学现状，以信息化教学过程为切入点，通过问卷调查、教师访谈、案例和数据分析，论述了农村小学信息技术辅助教学的优势，围绕如何充分发挥信息技术和网络资源优势支持教学进行探析，为信息手段与课堂教学的有效融合提供一定的实践思路，从而提升教育教学质量。

一、信息技术辅助教学的可行性分析

当前，义务教育阶段学校都在积极推进“智慧校园”建设。随着移动通信技术进入5G时代，应用软件的开发也变得越来越多样化[3]。结合当前线上辅助教学的资源及信息技术辅助教学的实际情况，笔者将现有的教学资源与互联网技术相结合，通过文献研究、问卷调查和教师访谈，基于分布式认知理论，研究学习环境、资源、媒体、社会文化等对学生学习成效的影响，并对信息技术辅助教学的情况进行剖析（如表1、表2所示），进一步探究信息技术辅助教学的可行性。

本研究中，笔者以所在学校学生为调查对象，调查对象的年龄和教育水平基本相近，男女性别比例基本持平，有相似的教育和家庭环境背景，基本避免了研究中无关变量的影响。此次共发放了402份问卷，回收有效问卷391份，回收率为97%。表1、表2分别说明了学生对信息技术辅助教学的接受程度、信息技术辅助教学功能的运用情况。分析相关调查数据结果可知，大多数学生对课堂中信息技术的多样化运用表示认同，教师将信息手段与课堂教学有效融合，不仅拓宽了学生学习的空间，也为学生提供了更为自由开放的学习环境，使学生可以按照兴趣、能力探索和了解相关知识，学生们也认为信息技术辅助教学有效优化了学习体验，提高了学习效率，这也说明了信息技术辅助教学的可行性。

在调查中，笔者还随机访谈部分学校教师，了解信息技术辅助教学的情况，教师们普遍认为信息技术辅助教学可以促使学生调动多种感官，更好地参与整个学习过程，激发情感和思想共鸣，高效地完成学习。在这样的教学中，教师能较好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生主动学习知识，有效培养学生的创造性思维，也有助于教师更好地突破教学重难点，提高课堂教学质量，更及时、完整地保存与完善相关教学信息。此外，通过信息技术辅助教学，可以为学生参与相关实践活动打好基础，可实现本校学生与其他学校的学生同上一节优质课，也可促使学生在课外自主参与相关学习，与同学广泛交流互动，真正实现全方位学习，极大地拓展了学生之间、师生之间的交流互动空间，实现高效学习。

二、信息技术辅助教学的实践策略

信息技术辅助教学主要通过以移动设备、线上教学数字化资源、线上教学软件为基础组成的教学系统，充分发挥网络技术优势，贯彻以人为本的教学思想，打破时间和空间的局限性，注重学生学习的自主性[4]。在具体实践中，教师需要结合信息技术的便捷性与线上教学资源的广泛性，利用交互式白板、多媒体等构建“教师——学生”“学生——学生”网络学习平台，加强虚拟教室的运用，优化学习和协作方式，使教师的教与学生的学更有效。

1.有效拓展教学内容。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞[5]。教师进行教学设计，需要对教学相关内容有效重组和二次开发，而通过信息技术辅助教学，可以有效拓展教材内容，打破线性学习思维的局限，创新课堂教学方式。

以统编版小学语文《草船借箭》这篇课文的学习为例，笔者以信息技术辅助教学，采用翻转课堂的教学模式，丰富教学内容。课前，立足当前线上教学资源、信息技术辅助教学的实际情况等，笔者结合教学目标，确定线上教学主题，明确学生的学习目标、学习内容。在此基础上，提前分享预习资料，引导学生制订学习计划，收集学生的学情数据，促使学生提前对课文内容有充分了解。在课堂上，笔者采用微课演示的方式，引导学生品读、赏析文章，重点培养学生把握文章核心内容和思想的能力。在课后，笔者组织学生自主评价、小组学生相互评价、教师听课点评，充分了解课堂教学情况，及时发现课堂教学中存在的问题，及时解决问题。此外，可以借助信息技术开展课堂教学内容延伸活动，如小组合作编写课本剧、学生利用在线文档工具协作学习。学生通过信息技术手段，实现与教师、同学的有效互动，更好地促进了自身综合能力的发展。

再如，在展读交流活动中，笔者引导学生阅读《三国演义》，以军事计谋为主线开展群文阅读，有效拓展教学内容。通过信息技术手段，设置互动问题，实现个性化教学，使学生带着学习目标自主阅读名著，在小组讨论中分享学习心得。这种有针对性、层次性的教学，使教学更加多元化、个性化、富有活力。在具体的教学实践中，笔者观察了学生的课堂表现，他们喜欢运用信息技术参与教学活动，觉得这样的教学活动比较有吸引力。他们带着兴趣学习，在课堂上表现得更加积极，有效提高了课堂效率，也提升了学生的综合能力。

2.开展个性化教学。课堂是新课改的主阵地，教师打造高效课堂，能更好地提高教学质量。如何丰富课堂层次，在教学中引入多元互动增加实践体验，打造充满活力的新课堂，这需要信息化技术辅助优化课堂教学[6]。针对小学课程的特点，笔者结合所在学校的实际情况进行分析，在具体的教学实践中，学校很多教师运用信息技术有效开展个性化教学。比如在一节课中，教师借助信息技术手段，进行分层教学设计，提出相关问题与学习任务，引导学生线上学习，学生及时将自己的学习情况反馈给教师，由教师提供有针对性的学习辅导，使学生的学习更加高效。

以小学语文《日月潭》这篇课文的学习为例，教师聚焦整体单元设计分层教学，促进学生个性化学习、深度学习。在课前，教师针对课文教学目标和学生核心素养培养目标，结合教学内容查询相关网络资源，布置课前预习任务，学生可自主了解学习内容。在课堂上，设置自学答疑和展示训练两个重要环节，明确主要的学习目标。在自学答疑环节，教师对学生进行分组，组织学生结合教材内容以及在线教学资源，分步骤自主学习。然后，小组成员互学，完成当堂展示训练，教师及时了解学生对知识点的掌握情况，及时点拨、互动，辅助学生完成学习目标。在课后，借助信息技术进行当堂检测和个性化互动评价，学生能更好地展示和分享所学内容，能使教师及时了解学情，调整教学进度和计划，及时引导学生查缺补漏。

可以说，在这样的课堂上，教师运用信息技术手段开展问题驱动和目标导向下的分层教学，以问题为中心，以解决问题为主线，以阶梯式教学设计兼顾不同层次学生的学习需求，强化学生对相关知识的储备，对关键内容的交流、探讨，实现了对教学内容的有效延伸与跟踪评价，真正有效提高了教学质量。

3.优化课堂教学环境。以信息技术辅助教学，教师可以充分发挥技术、资源优势，借助交互式白板、多媒体等手段，建立“师——生”“生——生”网络学习平台，全方位地推动优质教育资源共享，满足学生个性化发展需求[7]，为优化课堂教学环境提供了更多的可能性。可以说，运用信息技术辅助教学，教师可以将抽象概念具体化、生活化，将复杂理论简单化、趣味化，使目标生成自然化，为学生创造出立体多元化的教学场景，使学科知识更贴近实际生活，使学生的学习体验更加丰富，有效实现了学生个性化学习，也使教学更加灵活和多样化，增强了教学的连通性、交互性和个性化，营造出生动的学习环境，充分展示出信息技术赋能的精彩课堂。

4.提升教师的综合素养。教师作为课堂教学的引领者、辅助者，需要最大限度地引导学生成为高效学习的探索者、实践者，这需要教师有效提升综合素养。在具体的教学实践中，教师通过信息技术辅助教学，在线上集体备课，实现教师之间的经验共享、优势互补，在这个过程中，教师可以共同策划课程、分享观点、集思广益，总结教学经验，分析教学的优势和不足，突破教学难点，以更好地解决教学问题。如此，信息技术辅助教学既是提高教学效率和教学质量的有效措施，又是教师获得专业成长的捷径[8]。

在此基础上，依托线上辅助教学系统，教师可以对教学全过程进行动态评估，提供多维度数据反馈，帮助教师及时查缺补漏，促进教师反思和改进教学，方便快捷地获取相关资源，及时优化教学内容和方式，提高课堂教学质量。

总之，随着教育数字化转型不断深入，基于信息技术开展智慧教学，打造智慧学习环境，是扩展和丰富学生学习体验的有效途径。信息技术辅助教学，体现了学生学习的灵活性、互动性、参与性和体验性，不仅为学生的自主学习提供了充足的时间和空间，有效加深学生对知识的理解和掌握，而且增加了多元化课堂互动，丰富了课堂的层次，对优化学生的创新意识、实践能力有一定的推动作用，对深化教学改革也有较大的促进作用和实际意义。

参考文献

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[5]（德）第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6]徐伟，仇延东.构建以学生自主学习能力培养为目标的小学语文线上教学模式[J].中国教育学刊，2023（S2）：21-22+ 35.

[7]刘瑞可.基于智能手机的农村小学教师移动微学习研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[8]刘静.线上教学方式在小学综合实践活动教学中的应用初探[J].安徽教育科研，2022（25）：84-86.

编辑：彭雪亮