初中数学教学中“导学互助”模式的应用

【摘要】“导学互助”作为一种特色教学模式，主张师生高效互动，引导学生独立思考和探究，在小组合作中解决实际问题，对数学学习效率提升具有促进作用。文章先阐述了“导学互助”模式在初中数学中的应用意义，然后立足于教学现状，剖析师生角色转变、教学方法与评价等方面存在的不足，最后提出课前设置预习学案、创新教学方法、开展互动评价等优化策略，营造积极互动氛围，促进学生自主学习，提升数学核心素养。

【关键词】初中数学；“导学互助”模式；应用意义；优化策略

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0060—04

在新课改下，初中数学教学模式呈现出多样化特点，与传统教学模式相比，“导学互助”模式提倡借助师生互动、生生互动，促进学生探究能力、自主学习能力提升。在实际教学中，教师应从预习、教学、讨论和评价等多个环节着手，设置导学预习任务，要求学生课下自行借助社交平台预习和讨论，课上创设多元互动情境，采用游戏教学、多媒体教学等方式，吸引学生参与互动交流，不断提升自身能力。同时，还应注重多元评价体系建设，依靠师生互评、小组互评等及时发现学生的不足，查漏补缺，促进全面发展。

一、“导学互助”模式在初中数学教学中的应用意义

“导学互助”模式提倡以学生为中心，由教师根据课本内容提出探究性问题，学生自主探究与合作学习，自行研究问题解决方案，掌握相关知识和技能。在此模式下，师生角色发生转变，教师不再单纯是知识的传播者，而是以引导者的身份自居，通过引导学生动脑思考、动手尝试、与其他同学合作等方式，培养思考能力与学习兴趣，促进知识点内化吸收，达到教学目标。一方面，有助于学生全面发展。“导学互助”分为师生之间、学生之间两种形式，前者可使学生在教师启发引导下，冲破传统思维束缚，从多个角度思考问题，做到举一反三，促进数学知识应用能力的提升。后者是在与同学的互动中，充分发挥特长，展示自我实力，并在相互交流中取长补短，加深知识理解，实现自身的全面发展。另一方面，有助于教师教学水平的提升。“导学互助”可使师生地位转变，双方以平等身份交流，并根据学生的真实反馈，认识到现行教学方案的不足，不断反思总结，复盘整个教学过程，结合学生基本情况，对教学安排优化设计，并不断提升自身的教学能力与综合素养，使教学水平得到显著提升[1]。

二、初中数学教学中“导学互助”模式的开展现状

（一）师生角色难以转变

在传统教学模式下，教师作为传授知识的主体，具有推动课堂进程、指导学生学习的作用，但在“导学互助”模式下，教师更多充当引导者的角色，不但要具备扎实的学科知识和教学经验，还要学会“放手”，并能灵活应对学生在自主学习中遇到的各类问题。但是，许多教师受应试教育影响较深，认为导学模式下学生更加活跃和自主，自身很难完全掌控课堂进程，很容易出现课堂气氛失控现象，导致课堂纪律管理难度大。因此更倾向于沿用硬性教育模式，使学生被动接受知识，师生角色难以转变，学生依然很少有主动思考问题和表达观点的机会，不利于提升主动学习能力，从而影响预期学习效果的达成。

（二）教学资源匮乏且方法单一

“导学互助”模式需要先进的教学资源与技术支持，如多媒体、微课软件、互动白板等等，可通过图文结合、音视频等形式吸引学生注意，提高教学效果。但部分学校受资金、教育理念影响，只能使用“黑板+粉笔”的传统教学模式，很难使学生通过多种形式的呈现加深对数学知识的理解与掌握，无法满足学生课下高效预习、平台在线交流等需求，课上导学也只是单纯的小组讨论，教师很少创建互动情境，未能根据初中生喜好和学习诉求革新教学方法，不利于调动学生学习热情，阻碍了思维与探索能力的提升。

（三）忽视教学评价

课堂评价作为数学教学的重要内容之一，对学生学习效率提升、全面发展具有潜移默化的影响，这就要求教师密切关注教改动向，将教学评价渗透到数学教学中，以多元化评价目标、多样化评价方法，充分反映学生的学习成果，帮助其查漏补缺，建立自信心。但是，在“导学互助”模式开展中，教师过于注重该模式在课堂教学中的应用，忽视学生互相评价、师生互相评价的应用价值，尚未创建完善的教学评价体系，存在评价主体单一、内容不全面等问题，所得评价结果不够客观准确，无法为后续教学方案调整提供科学参考[2]。

三、“导学互助”模式在初中数学教学中的创新应用

（一）课前设置预习学案，促进学生自主学习

“导学互助”模式最突出的特点便是自主学习，教师应改变以往“满堂灌”的教学理念，注重学生主观能动性的调动，通过课前设置预习学案、上传微课视频、布置互助任务等方式，使学生提前对本节课所学知识有所了解，不仅培养学生的自主学习能力，还可降低学习难度，提高学习效率。

1.提供自学提纲。为提高学生的预习效果，教师根据本堂课的主要内容列出自学提纲，明确所要预习的概念、问题等，为学生预习指明方向，避免盲目低效，这也是提高其自主学习能力的有效手段。现代教育理念指出，师生应角色互换，突出学生的主体地位，在教师的引导下，具备自我调节、学习和管理的能力。通过自学提纲的应用，可使学生清楚学习目标、预习重点，便于针对性学习。同时，可在提纲中按照逻辑顺序梳理课程内容，将知识点串联起来，形成清晰的知识脉络，降低学习难度，将重点问题和考点列入提纲内，鼓励学生借助参考资料预先思考，深入了解知识内容，拓展学习广度。

2.上传微课视频。在现代化教育背景下，学校应增加教学设备设施的资金投入，引入充足的多媒体教辅设备、创建数字化智能教室等，为数学导学活动的开展奠定基础。微课具有短小精湛的特点，每个视频时长5—8分钟，将图像、声音、文字等多种形式融入进来，使学生在注意力高度集中的情况下传授知识，加深知识记忆。对此，教师可在导学前期上传微课视频，明确课程目标和学生预习目标，保证视频内容简单明了，无复杂图文、晦涩语言，以保证学生轻松理解。视频制作时还应增加趣味元素的应用，添加动画、实物图像等，使视频资源更具吸引力，激发学生自主学习兴趣[3]。

3.设立互助任务。在预习学案设计中，通过设计互助任务，可使学生之间相互交流合作，共同思考并解决问题，加深知识理解，还可在对话中培养倾听和表达能力，学会尊重他人意见，提高交际能力。例如，在学习七年级（上）“有理数的加减法”时，教师先创建在线讨论平台，利用社交媒体布置互助任务，要求以小组为单元，各组从预习学案内自行选择一个问题，组内在线讨论后，将自己的思考与答案上传到平台上，此举既能扩大彼此交流范围，还可丰富学习资源，学生之间集思广益，不断碰撞出思维的火花，进而有效促进知识交流与共享。

（二）创新教学方法，营造积极互动氛围

以往数学“导学互助”开展中，教师所用方式单一，没有将多媒体设备、微课等充分融入课堂，以学生之间简单交流为主，缺乏趣味性活动设计，导致学生的知识探究欲望不强烈，课堂氛围沉闷。对此，教师应坚持以学生为本的教育理念，考虑到学生的兴趣爱好、学习需求，以游戏化教学、分组探究等形式开展教学活动，营造轻松活跃、比学赶超的学习氛围，使学生在互动交流中查漏补缺，实现共同进步。

1.抢答游戏活动。为调动学生的学习兴趣，营造你追我赶的良性竞争氛围，教师可根据学生喜好和课本知识，设计灵活有趣的抢答游戏，激发学生参与“知识抢答”“逻辑推理”等活动中，在师生互动、生生互动中增强知识记忆，促进内化吸收。例如，在学习人教版七年级（上）“几何图形”时，教师可在导学环节融入趣味元素，借助多媒体展示生动的图片，开展抢答游戏，激发学生的交流探究热情，在互动交流中快乐学习。待出示一组图片后，提问“哪些图片含有圆柱体？”“哪些图片含有圆锥体？”等等，学生通过仔细观察很容易答出，此时教师微微增加问题难度，由此引出本章节的重难点知识，提出问题：“大家细致观察图片，谁能说出立体图形与平面图形的各自特点？有何区别？”教师不急于告知答案，先让学生自由讨论，相互交流自己的观点，然后以小组形式抢答。教师根据每组答案的正确性给予相应分数，整堂课下来，总分最高的小组获胜，授予“最佳学习小组”称号，为组员提供相应奖励。通过上述问题导学活动的开展，可使学生快速投入学习状态，并在互动交流中积极思考，逐步掌握本单元知识点，真正实现寓教于乐。

2.衔接推理导学活动。数学知识之间紧密关联，为提升学生的自主探究能力，教师可借助知识点间的内在逻辑，开展衔接推理导学活动，基于学生现有经验，引导其探究新知识与旧知识间的关联，经过推理交流，对新知产生初步了解，从而降低学习难度，完善自身的知识体系。例如，在学习七年级（下）“一元一次不等式”时，因上学期已经学过“一元一次方程”，学生对此类知识有一定基础，便于教师开展衔接推理导学活动。在课堂教学中，教师先给出提示，让学生自行讨论分析“一元一次不等式”和“一元一次方程”间的相同点、不同点，借助所学的方程定义，推理不等式的定义，并延伸到解的定义；利用以往所学的等式基本性质，推理出不等式的基本性质；依据所学的一元一次方程解题思路，推理得出不等式的解题思路。通过上述新旧知识的关联分析，学生在推理导学中使旧知识得以巩固，借助现有经验尝试探索新知，课堂氛围轻松活泼，学生的学习效率明显提升[4]。

3.分组讨论，强调互助学习。初中生已经有一定的数学基础，但因学习能力、身心发育程度不同，个体之间存在较大差异，对新知识的接收和掌握能力不尽相同。为使全体学生都能在已有水平上获得进步，教师可将“导学互助”模式引入进来，将学生分成多个实力均衡的小组，组员呈现互补的学习状态，以小组合作的形式开展问题探究，每位组员都发挥自己的特长，齐心协力，解决数学难题。例如，学习八年级（下）“二次根式的加减”时，教师先根据数学基础、认知能力、思维方式等不同，将学生分成四个小组，用A、B、C、D表示，每组发放一张学习卡片，由组内讨论根式解题方法，在规定时间内完成卡片上的题目。在此期间，教师并未开门见山地讲解，而是引导学生自行思考与探究。如A组遇到难题，可向B、C、D组求助，参考解题思路，如若B组率先完成题目，可主动帮助其他小组，或者请示老师，挑战更高难度的题目。在“导学互助”模式应用下，各组成员之间相互帮助、共同进步，学生的数学思维和学习能力得到有效锻炼和提升。在活动完毕后，教师出示正确答案供学生参考，针对普遍感到困难的知识进行重点讲解，由此提高教学效率。

（三）开展互动评价，促进学生全面发展

“导学互助”模式不但适用于数学课堂教学，还可用于课堂评价环节，在完成预习、导入、教学和讨论等环节后，教师应带领学生进行复盘，提前制订评价标准，开展多主体、多形式的教学评价活动，依靠组内互评的方式，使学生参与到评价中来，针对学习态度、解题过程、结果正误等维度，对组内成员开展客观全面的评价，再由教师对本班学生作出综合评价，及时发现学生的不足，提出相应的整改建议，以期实现全面发展。例如，在学习九年级（下）“三视图”知识后，到了课堂评价环节，教师可组织组内互评，评价本组成员是否积极参与导学互助活动、是否踊跃讨论三视图知识、是否高效完成合作任务等等。然后，由教师对各组展开点评，包括各组是否真正了解三视图的内涵与作用、学习目标是否充分达成等等，针对学生的不足，提出改进建议，使其在查漏补缺中建立完整的知识结构，促进学习质量的提升，实现全面发展。此外，为实现查漏补缺、提升学习效果，教师可组织学习研讨会，鼓励每组派出代表汇报学习成果，每位组员都可以简单谈一谈自己该阶段的学习感受、心得体会、尚存在疑惑之处等等，学生还可对教师进行评价，包括教学方法、教学速度、教学态度等方面，并提出自己的学习诉求。教师根据学生评价与反馈，对教学情况进行归纳总结，为下阶段导学活动开展、教学方案调整提供参考[5]。

综上所述，在初中数学教学中，“导学互助”模式的应用可使学生的主体地位得到提升，教师通过布置预习任务、创设多元互动情境、完善评价体系等方式，引导学生主动参与到互动学习中，促进数学思维与探究能力的发展。在整个教学期间，教师充分发挥引导者的作用，开展游戏抢答、逻辑推理等活动，营造轻松民主的班级氛围，激发学生的探究欲望，并通过组内互评了解自身与他人的差距，查漏补缺，取长补短，实现共同进步与发展。

参考文献

[1]曹宁.简析问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].孩子天地，2019（21）：178.

[2]詹庆.初中数学教学中“导学互动”教学模式的作用探讨[J].中国高新区，2022（07）：107.

[3]束艳红.初中数学“学案导学”教学中“导”的策略初探[J].科教文汇旬刊，2020（02）：45-47.

[4]赵俊利.初中数学教学中互助式学习模式的应用策略[J].国际教育论坛，2020（10）：80.

[5]吴凤林.初中数学教学中问题导学法的运用探究[J].基础教育论坛，2023（17）：16-18.

编辑：张昀