普通高中构建“学科教研共同体”的思考和实践

【摘要】普通高中学科教研共同体建设是促进教师专业成长、提高区域教育教学质量的重要举措。文章以靖远县第一中学“语文学科教研共同体”为研究对象，概述了学科教研共同体的内涵，分析了构建普通高中学科教研共同体的重要价值和面临的主要问题，提出了聚焦目标、坚持问题导向、立足特色、搭建平台等构建学科教研共同体的实践路径。

【关键词】普通高中；学科教研共同体；内涵；价值；实践路径

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0052—04

普通高中学科教研共同体在推动“新课标、新课程、新高考”改革、引领指导课堂教学实践、促进教师专业发展、提升学校教育教学质量等方面发挥着不可替代的作用[1]。2019年，教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）强调“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。”[2]但在实践中，学科教研共同体教研活动也面临着诸多亟须改进的问题，因此，推进中小学学科教研共同体工作优化的研究就显得尤为重要且必要。

一、学科教研共同体的基本内涵

学科教研共同体通常是由学校内或区域内不同学校的同一学科教师组成的开展学科教学研究、交流与合作的组织，目的在于促进学科教研质量，促进教学，为教师的专业成长提供支持和保障。学科教研共同体秉持共同的学科教研目标和愿景，构建共同的教研文化，按照“共建、共研、共享、共赢”的原则，通过定期的不同形式的教研活动解决学科教学中的问题，以促进学校和区域教育高质量发展。

二、构建学科教研共同体的价值及意义

（一）有利于促进教师专业成长

学科教研共同体开展的学科教研活动能促进教师专业成长。学科教研共同体从教师专业成长的实际需求出发，开展系列的丰富的教研活动，开展专业的学科培训，及时传送先进的教育教学理论、教学理念、教学方法和学科专业知识，开展教育教学研究，组织教育教学展示、交流、竞赛活动，引领和支持教师的专业发展。

（二）有利于促进区域教育教学高质量发展

学科教研共同体整合教研优质资源和力量，优化教研活动方式，立足地方教育教学实际，发挥区域各级教学名师作用，精准对接院校专家教授，搭建教师学习交流平台，有利于开展有针对性的区域学科教研活动，实现区域内教师学科教研活动一体化发展，推动区域教育教学高质量发展。

三、构建学科教研共同体存在的问题

（一）对学科教研共同体认识不到位，教师参与的积极性和主动性不高

一方面，对学科教研共同体的认识存在不一致。众多研究者对学科教研共同体的研究侧重于教学共同体，忽视或不太重视学术共同体的研究。大部分教师简单化地把学校的学科教研组、教研室当作学科教研共同体，这些认识都具有片面性，不利于开展学科教研共同体的各项工作，影响其功能的发挥。另一方面，大部分教师对学科教研共同体组织的教研活动参与度不高，自觉自愿参加教研活动的积极性不高。很多学科教研共同体虽然成立了，但是组织的活动形式单一，内容陈旧，对教师真正关心的教研需求调研不充分，教研活动的吸引性不强，且往往带有强制性，不能充分调动教师的积极性与主动性，达不到促进教师专业发展的目的。

（二）学科教研共同体常态化开展工作机制不健全

学科教研共同体往往在成立的时候很隆重，前期工作也搞得很热闹，但在中、后期往往趋于冷寂，处在有名而无实际工作成效的状态。学科教研共同体常态化的教研活动缺乏，带有行政干预的突击式、临时性、摆拍式、表演式等形式化的教研活动直接影响到其声誉和功能的充分发挥。此外，学科教研共同体制订的工作计划和教师的实际需求不相匹配，研修的任务采取摊派的方式实施，不能充分发挥教师的主体作用。

（三）学科教研共同体开展的教研活动重经验轻理论，发展缺乏后劲

传统的学科教研活动多侧重实践经验的总结和交流，很少深入挖掘经验背后的理论依据，或者很少做到将实践经验总结概括为创新理论。在日常的学科教研活动中，教师总是侧重交流在教育教学活动中的具体做法，而很少站在科学理论的高度进行深入挖掘，理论和实践结合得不够紧密，对于用科学理论指导学科教研活动重视不够，甚至有畏难情绪，认为创新理论是专家教授的事情，和自己关系不大或自认为没有能力结合理论。没有科学理论支撑的学科教研活动注定只能停留在就事论事的零散的、不系统的感性认识阶段，不能很好地指导实践。

（四）学科教研共同体开放性区域化教研活动比较薄弱，示范带动和辐射作用有限

学科教研共同体缺乏开展开放性的区域性教研活动的安排和计划，其主要的教研活动侧重在共同体内部成员开展，“闭门式”教研比较普遍，普通的非成员学校和教师缺少参与教研的机会，教研活动的影响力受到影响，教研活动的成果推广范围有限。学科教研共同体在实施“走出去、引进来”相结合的教研活动中覆盖面有限，普通成员很难获得外出研修提高的机会，这些都成为影响学科教研共同体发展的重要因素。

（五）学科教研共同体管理考评机制存在缺陷

学科教研共同体通常选择设置在某个学校，接受上级教研部门和学校的双重领导和管理。学科教研共同体要具体负责上级教研部门和学校交办、安排的教研活动，“被动式”开展活动多少有点脱离“地气”的问题，习惯于“等指示、等安排、等任务”，学科教研共同体“自主”开展活动的主动性不强，愿望不强烈。对学科教研共同体“做了什么，怎样做的，做得怎样”的考评缺乏明确的标准，主观性比较强，缺乏对学科教研共同体主动开展创新性教研活动的有效激励。

四、构建学科教研共同体的实践路径

（一）聚焦目标，整合资源，做好顶层设计

1.要明确构建学科教研共同体的基本目标是依靠教研集体的智慧和力量，提高学科教研质量和水平，促进学校教育教学高质量发展。普通高中学科教研共同体的目标是一个由短、中、长期目标构成的一个目标体系，要具有系统性、操作性、引领性和可实现性，避免“大而空”。要以“学科”为链接点，在硬件建设、软件开发、名优骨干人员遴选配备、教研活动安排、区域内外学校联合、活动经费保障等方面整合一切可以利用的资源，建设一个共商、共建、共享、共赢的学科教研共同体。

2.要做好学科教研共同体的愿景规划、文化建设、组织机构建设、活动机制建设、教研内容和形式设计等，从各个方面规范和保障学科教研共同体能够高效开展工作。尤其要在实践中设计好学科教研共同体的活动主题，制订周密的活动计划，确保活动高质量开展。同时，要建立健全各项日常教研工作制度，规范教研内容、形式和行为，明确共同体内各主体应承担的责任和义务、享有的权利和待遇，全面激发各主体开展教研工作的积极性和主动性。此外，建立健全各项考核监督制度和机制，发挥考核监督的正向激励和督促作用。加强组织保障制度建设，落实各项配套政策，保障学科教研共同体健康发展。

3.要加强学科教研共同体成员之间的交流与合作，促进教学资源和成果共享。既要搞好强强联合教研，也要以强带弱，互帮互助，促进共同发展。例如，靖远县第一中学凭借甘肃省示范性高中的资源优势，依托白银市语文学科基地，以本校为中心校，联合靖远县第二、三、四、五中学，组建了县属中学语文学科教研共同体。共同体实行中心校领导下的学科基地负责制，有机链接合作校的优质资源，形成“中心校——链接校”共同体模式，及时交流沟通协同工作。

（二）问题导向，创新考评，激活主体意识

1.要坚持矛盾分析的方法，坚持问题导向。积极深入一线实际，做好扎实的调查研究工作，抓住制约学科教研共同体建设和发展的热点、重点和难点问题，采取有效措施，对症下药，真抓实干，推动形成求真务实、守正出新、严谨治学和担当作为的优良学风，营造风清气正、民主和谐、互学互鉴、积极向上的学术生态。

2.要处理好学科教学与研究的关系，努力克服学科教学和科研“两张皮”现象，实现教学和科研的良好互动。深入一线教学，开展调查研究，开展专题式、订单式、定制式的教研工作，满足一线教师的教研需求，克服教研工作脱离教学的倾向，真正做到教学与研究紧密结合。同时，努力克服科学理论和学科教研实践相脱离的问题，发挥科学理论对实践的指导作用。要遵循实践、认识、再实践、再认识的认识发展规律，克服学科教研共同体工作简单靠经验开展工作的弊端，善于将实践中获得的经验凝练为科学理论，然后回到教研实践中去指导、接受实践的检验，切实做到理论和实际相结合。

3.要创新学科教研共同体的考核评价方式。建立健全科学的考评制度，运用灵活多样的考评方式，将过程性考评与结果性考评相结合，把定性评价和定量评价相结合，注重发展性评价，积极开展自评、互评和他评等评价，构建不同角度的相互补充的考评体系。同时，制订科学的评价量表，注意区分考评对象个体工作的差异性，防止简单用一把尺子量到底，在遵循共性的前提下区分特殊性，以提高考评的科学性和精准性，最大限度发挥考评正向激励、赋能教研工作的作用。

4.要提高教师参与教研工作的积极性和主动性。通过专题讲座、线上线下宣传、典型示范等形式转变教师对教研工作的态度，提高他们对学科教研工作重要性的认识，切实改变认为教研工作与自己关系不大的错误认知，唤醒教师参与教研工作的主体意识。同时，优化调整教研活动项目，有效激活一线教师参与教研活动的积极性。例如，针对教师评职竞岗需要教研类成果奖项的现实问题，学科教研共同体可以与上级教育行政部门积极沟通，将教师在教研共同体组织的竞赛活动中获得的奖项作为评职竞岗条件。同时，为减轻教师参加研修的负担，要积极探索研修积分制，将教师参加共同体教研活动所获的积分和校本培训的学分互换互认，以此提高教师参加教研活动的积极性和主动性。

（三）立足特色，按需定制，创新教研范式

1.要从实际出发，打造学科教研共同体特色品牌。构建学科教研共同体要树立特色意识，突出特色、培育特色、发展特色，依托学科原有特色的积累和沉淀，激发创新活力，注重在传承的基础上创新，克服“千人一面”的同质化弊端，打造特色鲜明、优势突出、学科竞争力、影响力、引领力强的学科教研共同体。例如，靖远县第一中学依托学校深厚的人文学校特色，构建人文特色鲜明的大语文学科教研共同体，并取得了积极的成效。

2.要从学科实际和教师、学生的实际需求出发，采取多种办法和措施，创新学科教研活动的形式和内容。善于发挥学校自身长期积淀形成的学科特色和优势，从学科教学培训、论文写作指导、课题研究等方面开展精准教研活动，满足一线教师学科教研的需求。同时，善于将“引进来”的专家专题讲座式的教研活动和“走出去”开拓视野的考察调研活动、送教下乡等活动相结合。例如，靖远县第一中学语文学科共同体积极把语文课堂教学与校外教育实践活动相结合，拓展语文教学视野，树立“大语文”教育理念，通过语文学科研学旅行活动增强学生的实践体验，在真实的语言环境中增强学生语言应用能力，为探索新型语文课堂教学模式提供新思路和新样本。

（四）搭建平台，推动合作，提升教研品质

1.要加强教研成果的推介力度。增强教研成果的转化意识，利用互联网信息技术积极搭建学科教研成果、信息、资源的交流合作共享管理平台，构建上下联动、线上线下横纵贯通、内外合作的协同创新体系，利用信息技术优化教研资源，扩大学科教研共同体的区域影响，吸引更多教师参加线上教研活动。

2.要积极主动邀请校内外专家开展专题讲座。对教师感到疑惑的问题现场交流、答疑解惑，增进教师对改革的理解和支持，促进教师及时把握学科教研前沿动态。同时，遴选骨干教师参加院校开展的推进教研工作的培训活动，及时更新教师观念，提高教师专业素养。

3.要积极推进信息技术与教研工作的高度融合，发挥人工智能等现代先进科技赋能教研工作的积极作用。加大区域联合教研活动力度，助推区域学科教育的均衡发展，使得学科教研共同体立得住，叫得响，做得好，力争上游。

总之，普通高中构建学科教研共同体只有秉持先进的教研理念，基于共同的教研目标，形成共同的教研文化，满足教师的教研需求，优化整合优质资源，开展丰富多彩的线上线下教研活动，促进教师专业发展，服务学校教育教学，扩大区域影响力，形成学科教研共同体品牌，才能行稳致远。

参考文献

[1]张泽科.支撑高质量课堂的校本教研转型与重构[J].教育科学论坛，2023（34）：70-73.

[2]吴汉锋，雷婧涵.以“学科教研共同体”链接同类校共发展——基于北京师范大学直属附校“学科教研共同体”的实践与思考[J].中小学管理，2022（02）：48-50.

（本文系2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区专项课题“普通高中学科教研共同体建设实践研究——以靖远县第一中学语文学科为例”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZX400）

编辑：郭裕嘉