小学语文“立体化”课堂提问方法研究

【摘要】课堂提问是师生互动的重要形式之一，恰当适宜的提问，能够引发学生的认知冲突，激活学生的经验和思维，有效提升学生的综合素养。目前，语文课堂提问的“扁平化”特征明显，问题设计与发问叫答不够科学，难以充分发挥课堂提问的作用。基于此，文章简要介绍了语文课堂提问“扁平化”的主要体现，从问题设计、发问叫答等方面深入探讨了“立体化”课堂提问的实施策略。

【关键词】小学语文；课堂提问；方法研究

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0091—05

提问是课堂中最常用的教学手段，也是衡量教师专业能力的一个标志。在课堂教学中，教学内容的引入，学生思维的启发，教学环节的过渡，都需要教师以提问为媒介来达成。课堂提问是最直接和有效的交流互动方式，语文教师在课堂教学中合理提问，能够让学生充分感受语言知识的魅力，有助于培养学生的语言能力与思维能力。现阶段，课堂提问在小学语文教学中已广泛应用，但部分语文教师在提问过程中存在着“扁平化”问题。例如，设计的问题维度单一，问题类型不够丰富，或长期采用相同的发问形式，叫答没有兼顾全体学生，导致课堂教学效果不佳等等。

随着课程改革的日趋深入，如何提升课堂提问的有效性成为语文教师亟须解决的难题。而“立体化”课堂提问强调空间艺术与时间科学的完美结合，利用多维度、多层次、多样性的课堂提问有效规避“扁平化”提问的不足。因此，小学语文教师要根据教学需要，拓展问题设计维度，灵活采取多样化的发问形式，构建“立体化”的提问课堂。

一、小学语文课堂提问“扁平化”的主要体现

课堂教学是师生间的双向传递活动。通过问答，教师能够及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整，以更好地改进教学。但目前小学语文课堂提问普遍呈“扁平化”的现状，下面笔者从问题设计、发问叫答等方面来分析。

（一）问题设计扁平

目前，一些语文教师在设计问题时，长期采用相同的切入角度，如让学生根据语篇内容分析主题思想等，没有结合文本类型与学生状态灵活调整，致使学生的求知欲得不到激发。同时，问题类型较为单一，记忆性问题占比偏高，侧重考查学生对语言知识的记忆，无法全面锻炼学生的综合能力。此外，部分教师在课堂教学中虽然提出了较多的问题，但没有认真分析问题之间的逻辑关系，问题过于分散，无法形成逻辑严谨的链条，不利于拓展学生的思考深度[1]。

（二）发问叫答扁平

课堂发问是一门艺术，单一的发问形式难以激活学生求知欲。目前，一些语文教师在课堂教学中频繁采用直问形式，忽视了文体特征与学生状态[2]。在课堂叫答方面，部分教师盲目、随意地叫答，没有充分考虑学生的听课状态，不能准确地把握叫答时机。

二、小学语文“立体化”课堂提问的主要策略

（一）问题设计立体

问题质量直接影响到课堂提问效果，千篇一律的问题难以激活学生求知欲，无法保证提问效果。因此，小学语文教师要优化问题设计思路，丰富问题内容和类型，清晰设计提问结构，实现问题设计的“立体化”。

1.拓展切入角度。当前，一些语文教师设计的问题内容长期不变，如“此篇文章的主旨是什么？”“作者表达了什么情感？”等，角度单一且陈旧，影响提问效果。对此，语文教师可灵活创新问题的切入角度，设计内容新颖的高质量问题，在吸引学生注意力的基础上，启发学生深度思考，利用切入角度的多样化实现课堂提问的“立体化”[3]。

（1）从题目切入。文本题目或点明文章主旨，或吸引读者注意力，或为贯穿全文线索。语文教师如果能够围绕题目设计有针对性的问题，可有效激发学生的好奇心，帮助学生深入了解文章主题思想。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师在阅读之前提出问题：“水泥道上为什么铺满了金色巴掌？这些金色巴掌是什么呢？”学生面对这样的问题，纷纷产生好奇心，迫不及待地阅读文章以找出问题答案。

而在完成文本教学后，教师可让学生尝试修改题目，判断学生是否真正理解课文内容，培养学生的创新思维。例如，在学习《景阳冈》一课时，教师先带领学生阅读文本内容，之后提出问题：“假如你是作者，你会为这篇文章拟定什么题目？”学生结合文本内容与个人感悟，给出了“武松打虎”“武松与大虫的故事”等充满创意的答案，有效体现了提问的作用。

（2）从关键字切入。每一篇文章都含有精练、深刻的关键字词，只有弄懂这些关键字词的含义，方可以透彻理解文本内容。因此，在课堂教学过程中，语文教师可围绕关键字词设计问题。一方面，文眼集中体现了作者的创作意图与思想情感，教师根据文眼设计问题，能够帮助学生深入理解文章主题。

例如，在学习《搭石》一课时，可针对文章中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”提问：“这里的风景，指的是什么？可以从哪些方面解读？”学生在分析后，可以从自然风景、人情美这两个方面讨论，深入理解文本主题。另一方面，作者在叙述创作时精妙使用了一些字词，这些关键字起到了画龙点睛的作用。教师可带领学生赏析关键字词，培养学生的语言鉴赏能力与审美意识，进一步深化学生对文本内容的理解。例如，在学习《夜书所见》一课时，教师可引导学生分析“送”字的精妙，作者用“送”字引出“寒声”，勾勒出静中显动的风景画。需注意的是，在赏析字词时，教师应从文本整体出发，避免脱离文章主旨，造成文本割裂。

（3）从留白处切入。留白是文学创作的常用技法之一，作者故意留设空白，让读者自由想象。语文教师根据文章留白设计问题，可使学生与文本构建深层次对话关系，有助于培养学生的发散思维。一些文章比较精练，作者没有面面俱到地展开叙述，教师可引导学生补充文章没有具体描写之处。

例如，在学习《陶罐与铁罐》一课时，作者只用“不再理会”四个字描写陶罐争论后的反应，教师以此设计问题：“陶罐听完铁罐表达的意见，它会想些什么？”鼓励学生根据自己的经验和理解揣摩陶罐的心理活动，补充文本细节，更加立体地认识陶罐与铁罐的形象。此外，部分文章设置了开放性的结尾，教师可引导学生根据文本内容预测故事的发展方向，为文章续写结尾，在培养学生创新意识的基础上，锻炼学生的写作表达能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可引导学生为文章续写一个结尾，想一想“五壮士跳下悬崖后发生了什么？”学生续写之后，教师提供辅助阅读材料，让学生了解五壮士真实的结局，使学生深刻体会当代和平生活的来之不易。

2.丰富问题类型。不同类型的问题具有差异化的作用，因此，语文教师不宜长期使用某一种类型，而是结合文本内容与教学需要，灵活设计多种类型的问题。

（1）记忆性问题。此种问题主要根据基础性知识设计，问题难度相对较小，学生在阅读文本或回顾已有经验后，便可找出问题的答案。语文教师在课堂教学过程中，利用记忆性问题可以帮助学生巩固新旧知识。例如，在学习《闻官军收河南河北》一课时，教师提出记忆性问题：“以前我们学过杜甫的哪些诗词？这些诗词的创作背景是什么？”这些问题的难度较小，但对后面教学具有铺垫作用，学生在对比了诗词的创作背景后，能够更加深入地理解作品主题与作者情感。

（2）分析性问题。分析性问题具有一定的难度，要求学生分析文本内容，根据个人经验与感悟来回答，有利于培养学生的分析鉴赏、体会表达等能力。例如，在学习《草船借箭》一课时，教师可从文本结构、人物形象等方面提出问题：“这篇课文的主线是什么？”“作者采用了什么方法描写人物形象？”学生经过分析和思考，能够厘清文章脉络，掌握相应的语言知识。

（3）运用性问题。语言运用是语言学习的重要目标，语文教师为培养学生的语言运用能力，可以设计运用性问题，引导学生运用课堂所学知识解决日常生活问题。例如，在学习《赵州桥》一课时，作者用精练的语言详细介绍了赵州桥的雄伟与美观，教师引导学生分析文本的写作技法，鼓励学生尝试介绍身边的某一种事物，锻炼学生的运用能力和表达能力。

（4）评价性问题。和其他类型问题相比，评价性问题的综合性更强，要求学生鉴别与评论所学内容，对学生的思维能力、认知水平提出了要求。语文教师在课堂中设计评价性问题，既可以锻炼学生的语言能力，又能够培养学生的道德品质。例如，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师设计评价性问题：“在日常生活中，你觉得慢性子好还是急性子好？”鼓励学生按照自己的想法回答，只要说清楚自己的理由即可。学生在思考、交流过程中，能够认识到二者的不足和优势，进而取长补短。

3.设计问题链条。在语文课堂教学中，教师需要提出大量问题。如果问题之间的逻辑关系不够严密，则难以有效串联课堂知识，无法保证学生的思考深度。因此，语文教师要合理设计问题结构，依据主次、难度排列组合各类问题，形成结构完整、逻辑清晰的问题链。在设计问题链时，教师先要确定核心问题，之后按照“总分关系”拆分，利用一个个小问题分解主问题，帮助学生循序渐进地突破难度较大的主问题。

例如，在学习《奇妙的世界》一课时，教师可将“作者为什么说世界是奇妙的？”作为主问题，围绕主问题设计一系列逻辑有序的子问题：“这篇文章采用了什么结构？”“作者描写了天空的哪些奇妙景象？”“作者描写了大地的哪些奇妙景象？”“文章的中心句是什么？”这些问题均服务于课堂主问题，学生经过思考后，解决了这些子问题，即可透彻理解文章的核心主题。

（二）发问叫答立体

语文教师在设计高质量问题后，应采取多样化的发问形式，灵活确定叫答时机，面向全体学生叫答，实现发问叫答的“立体化”。

1.发问形式多样。目前，一些语文教师在课堂教学中习惯采用直问形式，即简单明了地向学生抛出问题。此种发问形式较为便捷，直指目标，但压迫感较强，易使学生产生紧张情绪。因此，语文教师可灵活应用其他的发问形式，根据问题类型、提问目标等调整提问方式。

（1）曲问。曲问指的是教师没有向学生直接提出真正要问的问题，而是用另外一个相关的问题发问。曲问的灵活性强，可指导学生从不同的角度思考问题，有助于培养学生的发散思维。例如，在学习《观潮》一课时，教师带领学生观看反映潮水壮观景象的视频片段，之后提出问题：“如果让你用四个字来描述这种场景，你会选择哪四个字？”当学生给出各自的答案后，教师引导学生体会“吞天沃日”的精妙。教师没有直接提问学生“‘吞天沃日’有什么精妙？”而是先让学生自己思考和表达，最后对比文本用词，可进一步深化学生的认识。

（2）连问。在诸多“问”的形式中，“连问”的难度大，但其效果是提问教学中较有效的一种方式。当一些问题的难度较大，部分学生无法快速解答，语文教师可采用连问形式，将几个关联性强的小问题分解开来，帮助学生找到问题的正确答案。例如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课时，为帮助学生理解诗歌主旨，教师可采取连问的形式：“诗人表达了什么情感？”“诗词的创作背景是什么？”第二个问题其实是解决第一个问题的方法，学生要想真正理解诗词的主旨情感，需先分析诗词创作背景。

（3）逆问。逆问主要针对的是提问内容与提问主体。在提问内容方面，语文教师向学生提出与答案相反的问题，引导学生从对立面去分析和思考，可拓宽学生的思维视角，打破思维定式。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，为帮助学生认识到资本主义社会的不公，教师不要直接让学生分析导致小女孩苦难生活的深层次原因，而是先带领学生解读故事内容，之后采用逆问法提出问题：“如果你是那名小女孩，如何才能避免悲剧？”引导学生反向思考，进一步深化学生认识。在提问主体方面，教师可以让学生自主提问，充分体现学生的主体地位。例如，在学习《落花生》一课时，教师带领学生解读文章内容后，可鼓励学生根据自己的经验和理解，自主设计问题。有学生问：“在当今网络化时代，如果只做像花生一样的人，是否合适？”面对这一新颖问题，教师与学生共同讨论分析，升华文本主题。

2.叫答时机灵活。在动态变化的语文课堂中，教师要灵活把握叫答时机，综合考虑教学需要与学生的听课状态，利用灵活叫答实现提问“立体化”。

（1）注意力分散时叫答。小学生的注意力集中时间较短，在学习过程中容易出现注意力分散的情况。语文教师密切关注学生状态，如果发现学生走神或做小动作，可利用提问使学生重新集中注意力。例如，在学习《自相矛盾》一课时，学生面对精练生涩的文言文，会逐渐失去学习热情。当教师发现这一情况后，可提出趣味性问题：“假如你是卖矛或卖盾的人，会如何回应？”这一问题趣味性、发散性较强，贴近文本主旨，既可重新点燃学生的探索热情，又能培养学生的应变意识与表达能力。

（2）思维发散处叫答。小学生的想象力较强，在阅读文本时易沉浸于画面情境中。语文教师适时地提出问题，可有效培养学生的表达能力，进一步丰富学生的情感体验。例如，在学习《祖父的园子》一课时，教师利用多媒体播放柔和的轻音乐，引导学生在音乐背景中阅读文本内容，学生不自觉地进入文本描绘的“园子”中。此时，教师提出问题：“你的脑海中浮现了什么？”学生用自己的语言生动描述带有主观色彩的美好画面，获取了丰富的情感经验。

（3）困惑迷茫时叫答。面对新的文本，学生在阅读过程中难免会遇到困难。教师如果直接讲解，会束缚学生的思维成长。对此，语文教师应密切关注学生的学习状态，在学生产生困惑时及时叫答，利用启发性的问题拓宽学生思路，指导学生循序渐进地突破困难。例如，在学习《父爱之舟》一课时，作者采用倒序手法叙述了零碎的往事，一些学生在阅读过程中无法厘清文章脉络。教师发现这一情况后，适时地提问：“文章中出现了几次小船？你可以按照小船的出现顺序为各种往事排序吗？”教师没有直接为学生解答困惑，而是采用叫答的方式提供解决问题的思路，有效培养了学生的思考能力。

（4）充分思考后叫答。提问是培养学生思维能力的重要途径之一，但一些教师没有为学生预留足够的思考时间，叫起学生后才提出问题，学生在短暂的时间里难以找到正确答案[4]。同时，其他学生的参与感薄弱，易放弃思考和探索问题，导致提问价值大打折扣。因此，语文教师要改变叫答思路，先面向全体学生提出问题，预留一定的思考时间，之后再叫学生回答。在具体实施中，应结合问题的类型与难度，灵活确定思考时间。例如，在学习《只有一个地球》一课时，教师提出问题：“我们作为小学生，可以从哪些方面保护地球？”这一问题的综合性较强，学生可根据自己的想法从不同角度回答。教师为学生预留2-3分钟的思考时间，确保每一个学生都能够深度思考，之后叫起几名学生作答。

总之，和以往“扁平化”提问相比，“立体化”提问能够实现提问时间与空间的完美结合。提问空间在于教师设计多样性、灵活性的问题，为学生的思考、探究提供无限空间；提问时间在于教师灵活把控提问时机，给学生适当的思考时间。在语文教学中应用“立体化”提问策略，可拓展学生的参与深度，有效培养学生的语言能力与思维能力。因此，小学语文教师应积极革新提问理念，提高问题设计与发问叫答水平，利用“立体化”提问改善语文课堂教学效果。

参考文献

[1]郭兴芬.基于阅读素养提升的语文课堂提问优化策略刍探[J].成才之路，2023（36）：77-80.

[2]陈素凤.浅谈小学语文课堂提问艺术[J].家长，2023（30）：116-118.

[3]杨福秀.小学语文课堂提问设计的优化路径[J].亚太教育，2023（19）：140-142.

[4]吴孟雪.以《台阶》为例浅谈语文课堂问答四环节[J].文学教育（下），2018（08）：120-121.

编辑：阎韵竹