新媒介在乡村学校英语教学中的运用

【摘要】推进义务教育均衡发展是当代教育改革发展的重要战略。文章分析当前新媒介技术的运用现状以及存在的问题，如教师素养不足、技术资源缺乏、评估效果难等，总结出了乡村学校英语教学与新媒介技术的融合策略、新媒介环境下的英语教学创新模式，以及提升乡村英语教师新媒介素养的途径。

【关键词】新媒介；乡村学校；初中英语；现状；运用

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0083—04

近年来，新媒介技术的发展为城乡义务教育均衡化提供了新的契机。笔者调研发现，在乡村学校中，新媒介在英语教学中的应用潜力尚未得到充分挖掘。如教育主体的观念陈旧阻碍了家校素养的提升，新媒介资源不足制约了英语教学创新，教师技能缺乏限制了多维度教学的发展，科学评估不足影响了新媒介运用的效果等[1]。因此，家长、师生都要打破固有思维，借助信息化和数字化手段，不断丰富乡村学校新媒介教学资源供给，提升新媒介在英语教学中的应用水平。

一、乡村学校英语教学实践中运用新媒介的现状

当前，乡村学校英语教学中，课堂教学与课后作业形式仍占据主导地位，但新媒介互动性教学方式已经逐步融入课堂，为乡村学生带来了全新的学习体验。以秦安县为例，笔者经实地走访17镇23所初中与6所高中调研发现，一些乡村学校的教师已经认识到了新媒介在英语教学中的重要性，并正在尝试将其引入课堂，以更好地激发学生的学习兴趣。比如，“互联网+”课堂、“百词斩”、阅读APP、中小学智慧教育平台、短视频平台、英语配音APP、英语视听等教学工具，让学生在课堂内外都能进行单词训练、英语听力、阅读与写作练习，为学生创造一个更加生动、形象的学习环境。然而，乡村学校由于资源、技术等方面的限制，新媒介的应用范围还比较有限，许多乡村学校缺乏必要的教学设备与在线资源，同时部分教师对新媒介的认识和应用能力有限，导致新媒介在英语教学中的实际效果也需要进一步评估。因此，为了实现此项改革，需要更多的学校和教师通力合作，探讨契合乡村学生实际需求的教学模式。

二、新媒介视角下乡村英语教学存在的问题

（一）新媒介素养还未形成

教育主体作为媒介的接触和使用者，其媒介素养是媒介发挥作用的重要环节。因此，媒介素养研究是媒介与教育研究的重要领域，但在研究主体上却存在较大城乡差异[2]。当前，在乡村学校中，教师、家长、学生都普遍缺乏对新媒体的深度理解，认为互联网、社交媒体、手机应用等更加注重娱乐功能，忽视了其在教育教学中的巨大潜力；教师、家长、学生对媒介信息的理解和辨识能力明显不足，甚至在某些情况下出现了过度恐慌或误解的情况。他们对信息的需求与媒介所提供的内容不能有效匹配，无法有效利用新媒介中的有用信息，不仅限制了乡村学校的教育教学水平提升，也阻碍了学生综合素质的发展。因此，加强乡村学校的媒介教育，提升师生家长的媒介素养，已成为教学中当务之急。

（二）新媒介教学资源不足

《2022年人工智能教育蓝皮书》显示，我国有49.9%的学校尚未配备交互式一体机、智能平板等基础设备，56.6%的学校尚未引入人工智能技术系统[3]。乡村学校现有的多媒体教学资源不仅缺乏创新性与针对性，导致利用率低下，难以满足英语教学创新需求，同时也未能有效激发乡村教师的积极性与内生动力。此外，新媒介硬件资源相对匮乏，网络资源的更新也面临诸多困难，尤其是个人化与移动化交互性资源建设严重不足，这就使得教师与新媒介之间的互动极度缺乏。

（三）教师缺乏相关技能

受固有思维束缚，一些乡村英语教师错误地将新媒介教学简化为网络直播或现场录播等基础的信息化手段，未能充分发掘新媒介资源的巨大潜力。受自身素质、年龄、教育资源、信息匮乏等多重因素影响，乡村英语教师要熟练掌握并融合不断更新的新技术开展课堂教学。此外，部分乡村英语教师对于新媒介教学工具的种类、功能了解不够深入，无法根据教学内容和学生需求，选择适合的新媒介工具进行教学。

（四）效果评估还不够明确

新媒介教学并非单纯的技术替代，而是一种全新的教学模式。在这种模式下，教师不仅要熟练掌握操作技能，更要深入理解其背后的教学理念。然而，有些教师仅将新媒介教学视为传统课堂的简单延伸，继续使用传统的评估标准评价教学成果，无法真实反映实际的教学效果，使得教学实践中存在的问题难以被发现并优化，进而影响了新媒介发挥提升教学效果的潜力。此外，评估教学效果是一项复杂的系统工程，需要运用多种方法与工具。遗憾的是，部分教师缺乏有效的评估手段，使得评估结果缺乏科学性和客观性，无法使新媒介在乡村学校英语教学实践中广泛应用。

三、新媒介技术的特点及教学功能

（一）交互性特点

在教学实践中，新媒介的运用能够促进学生与学习内容、学生与学生、学生与教师之间的实时互动。教师可以随时通过新媒介进行线上教学，学生可以在线上平台采用多种形式与教师进行交流互动，并获得情感体验。此外，新媒介还能构建“一对一”“一对多”甚至“多对多”的互动关系。互动形式丰富多样，包括文字、图片、微表情、视频等，这些都为学生提供了丰富的学习资源与路径。

（二）个性化特点

传统的教学方式往往难以满足每个学生的个性化需求，但借助新媒介技术，教师可通过智能教学平台收集并分析学生的学习数据，了解每个学生的学习进度、难点与兴趣点，为学生推送“一对一”个性化的学习资源，满足不同学生的不同需求。新媒介教学还能实现个性化评估，针对每个学生的学习情况给出具体的反馈和建议，帮助教师更好地了解学生的学习状况，调整学习策略。例如，教师利用“百词斩”APP，可根据学生的学习进度与记忆效果，智能推送适合的单词内容，从而提高英语单词记忆效率。

（三）多元化特点

依托新媒介的英语教学不局限于传统的文字与口语表达，而是融入了图文、音频、视频、动画等多种形式，极大地激发了学生的学习兴趣和学习积极性。同时，借助新媒介技术，教师可以摆脱传统教学的时空束缚，使学生可以随时随地进行学习。这一变革不仅有效缓解了教学资源紧张的问题，还为学生提供了更加多样化的学习机会与自主权。以在线协作平台为例，学生得以与来自五湖四海、背景各异的小伙伴们进行深入的交流与合作，极大地拓宽了自身的视野与知识面，从而有力地推动了城乡教育的均衡化发展。

四、融合新媒介技术的乡村学校英语教学策略

（一）提升教师新媒介素养

当前新媒介的迅猛发展正在推动整个教育系统发生巨大变革。为了适应这一变革，乡村英语教师必须转变思路，积极提升自己的新媒介素养，并自主运用新媒介资源创新教学方式，从而在教育理念、方式、内容等方面实现转型。教育部门、乡村学校应采用“送出去+请进来”的策略，积极组织英语教师参与新媒介应用教育培训，以全面掌握新媒介技术的发展动态、运用方法及其发展前景。邀请在新媒介运用领域具有丰富经验的专家学者，为乡村英语教师举办讲座，分享他们在教育实践中运用新媒介技术的成功案例。同时，引导乡村英语教师积极自主学习新媒介技术，通过互联网平台实际操作、观看在线视频教程等方式，全面掌握新媒介技术的基础知识与应用技巧。此外，应强化教师之间的交流合作。通过推广新媒介应用的典型案例，组织跨区域交流，如茶话会、交流会、线上研讨等形式，共同探讨新媒介技术在英语教学中的实际应用。通过互相学习、分享经验与交流心得的方式，教师之间、学校之间可以相互启发、相互支持，共同提升新媒介素养和应用能力。

（二）丰富学校新媒介教学资源

目前，大多数乡村学校新媒介教学资源较少，限制了英语新媒介教学的发展。因此，增加新媒介教学资源是提升英语教学效果的关键。首先，教育部门应加大对乡村学校新媒介教学资源的投入，包括高速互联网接入、投影设备、VR虚拟设备、智能穿戴设备、电子平板、智能黑板等硬件设备，以及购买学习应用软件资源等，为英语教师提供必要的新媒介教学工具。其次，乡村学校应建立丰富的新媒介教学资源库，整合与共享优质教学资源，以便师生能够便捷地检索、学习和备课组课。同时，还需积极探索满足新时代学生情感化需求的方法，以满足学生个性化、自主化及实时化的学习需要。再次，乡村学校应与专业的新媒介平台开展合作，引入适合学生学习的英语教学资源，如国家中小学教育平台、在线互动课程、陕旅学习APP等，为学生提供自主学习、合作交流等多种学习方式。最后，学校应定期评估新媒介平台的使用效果，多方面收集师生的反馈意见，及时对平台进行优化。同时，学校应关注新技术的发展和应用，如ChatGPT等智能文本生成平台，并探索如何将这些新技术引入英语教学，从而提升新媒介运用于英语教学的质效。

（三）创新乡村学校英语教学新模式

1.翻转课堂教学模式（课前）。源于“Flipped Class Model”术语，新媒介技术在教育领域的广泛应用，使得“翻转课堂式”教学模式应用变得可行。对此，教师可利用新媒介技术，在课前将互联网上的优质教育资源分享给学生，引导学生开展自主学习。学生通过观看教学视频、阅读电子教材、完成在线测试等方式，预先了解课程内容与知识点。进入课堂后，教师要根据学生的预习情况进行针对性的讲解，重点解决学生课前遇到的问题和疑点，帮助学生更好地理解掌握新知识。当然，教师不仅需要将预习内容推送给学生，还应通过学习群等渠道实时关注学生，与学生进行互动。学生在家自主学习时，如有任何疑问，都可以随时与教师进行在线讨论。

2.混合式教学模式（课中）。在乡村学校英语教学中，可运用新媒介技术，采用混合式教学模式，以促进学生的积极参与和互动。课堂上，教师利用电子平板、智能黑板等现代教学工具，展示结合人力+AI技术制作的英语教学PPT，将抽象的英语单词、语法、结构等知识点以形象、直观的方式呈现给学生。同时，播放英语原声视频，让学生沉浸在真实的语言环境中，感受英语的魅力与应用价值。教师还可以利用互动软件搭建VR虚拟技术，建立学习团队，引导学生沉浸式学习英语课文，将学生置身于课文内容之中进行互动练习，让学生在新奇、轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高语言运用能力[4]。当然，混合式教学模式也面临着一些挑战，例如，如何平衡线上、线下的教学内容、教学时间的分配，如何评估学生在线学习的效果及质量，以及如何培养学生的合作学习能力等问题，都需要教师在实践中不断探索和解决。

3.移动学习模式（课后）。教师利用移动设备发布课后复习巩固任务，学生需要使用智能手机或平板电脑访问相关英语学习资源。在此基础上，教师需根据学生的实际情况推荐相应的课程。例如，针对单词基础较为薄弱的学生，教师应推荐单词训练类的教学资源，以帮助他们在大量练习中提高记忆效果；针对语法、句子掌握较差的学生，应为他们提供语法解析、句子构造的在线课程。当然，学生需具备良好的自我管理能力，防止过度沉迷于移动设备，影响其学习和生活。教师要持续关注学生的学习进度与效果，及时为他们提供指导与帮助。学校层面应加强对移动学习的监管，确保学习资源的合法性与安全性，防止不良信息对学生造成的负面影响。

4.协作学习模式（课外）。教师利用新媒介平台引导学生在课外与同学进行协作学习交流。例如，组织学生小组讨论、协作完成学习任务等，以培养学生的团队合作精神。同时，要增加与其他学校、地区、国家的学生交流，让其拓宽视野，增强跨文化交际能力。新媒介平台还为学生提供了展示自己才华的机会，学生可通过在线平台发布自己的作品，如英语文章、配音视频、英语朗诵等，在线接受他人的点评与建议，从而获得更多的反馈及鼓励，进一步激发学生的创造力。

总之，新媒介在乡村学校英语教学中的应用具有广阔的前景。各级教育部门、学校与英语教师应积极拥抱新技术，加强新媒介技术在英语教学中的探索与实践，推动乡村学校英语教学的现代化进程，为培养具有国际视野与跨文化交际能力的新时代人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈坤，秦玉友.信息化促进城乡义务教育优质均衡发展的助力、挑战及应对[J].中国教育学刊，2024（03）：37-42+57.

[2]王秋冬.智慧课堂在初中英语常态化教学中的应用之我见[J].安徽教育科研，2024（02）：18.

[3]王宇.基于新媒体的初中英语写作教学创新思考[J].新校园，2024（01）：25.

[4]陈文敏.新课标视域下初中英语教学中培养学生思维品质[J].中学生英语，2023（12）：11.

编辑：赵玉梅