历史纪录片在中学历史教学中的应用研究

【摘要】历史纪录片是一种新兴的教育教学资源，已被越来越多的人所采用。因此，如何开发历史纪录片具有的教育功能，使之为中学历史教学提供服务，尤其在培养初中生历史学科核心素养方面，成为当前社会各界重点关注的课题之一。文章从研究实践角度出发，分析了历史纪录片在历史教学中的现实意义，探讨了历史纪录片在中学历史教学中的实践路径，即从逻辑中深入浅出，引导学生树立正确历史观；创设直观情境以激发学生探究兴趣；依据重难点开展针对性的探究活动。

【关键词】中学；历史教学；历史纪录片；应用实践

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0071—04

新课程改革表明，要通过多样化的教学模式丰富和深化中学的历史课程教学，在课堂上引起学生的注意，充分调动他们的学习热情和兴趣。在信息技术迅猛发展的社会背景下，影视媒体成为文化传播的重要渠道与载体，其以信息量大、直观以及传播速度快等优势，成为当代社会生活中不可或缺的存在，因此如何有效依托影视资源具有的社会性教育教学作用与功能，以更好进行中学阶段学生文化素养、综合素质的有效培养，是社会各界相关人士及各中学教育教学工作者等需深入研究的一大现实课题。历史纪录片等影视媒体教育教学资源，是在科学技术飞速发展的情况下，将其运用到学校教室中来帮助学科课程教学的一种实际产品，它肩负着文化传播的社会使命，与积淀了丰富历史文化的历史学科教学工作相融合，有着极高的兼容性，且其凭借着大量的信息和直观的特点，成为现代历史课堂教学中不可或缺的一种教育教学手段，尤其是在当前的中学历史教学中，历史纪录片已逐渐被引入并成为一种重要的课程辅助教学资源。鉴于此，文章尝试深入挖掘历史纪录片应用于中学历史教学中的价值，旨在丰富中学历史教学素材和内容的同时，优化中学历史教学模式，促进中学历史高效教学。

一、历史纪录片概述

历史纪录片是以纪实的方式再现已发生的历史事件，具有现实主义特征。所有的历史都是为那个时代的人书写的，并给他们呈现了一段历史学家称之为“有用的过去”的实质性东西。历史是在以往历史实际基础上所总结书写而成的，具有一定的现实依据，而不是对过去的否认，只是在某些情况下加以强化，或者根本没有记载在原来的历史上。因此，历史纪录片也是一种新闻电影片。徐舫州、徐帆将历史纪录片称为“用纪录片方式来呈现当代人对历史的观点，并体现学界对历史的最新研究成果”。有关研究文献把历史纪录片定义为“以新中国成立以前的历史为中心的一系列历史纪录片”。笔者将以上学者观点与中学历史教科书相结合，提出只要是关于改革开放前主题的纪录片，都可称为“历史纪录片”[1]。

二、在历史教学过程中应用历史纪录片的现实意义

1.激发学生历史学习兴趣。目前，一些学生存在着一种“热爱历史，却对历史感到索然无味”的奇特现象。学生们很想也很乐意讨论历史，但对于正规的历史课程却不太感兴趣，也不太热心，更让人吃惊的是，他们对于最基本的历史知识并不了解，缺乏对历史基础认识、能力及价值观念和情感的培养，所以，调动学生的历史学习积极性极为必要。为提高学生对历史教学的兴趣，转变传统教学方式并拉近历史和现实间的距离，让学生更贴近实际是一个很好的突破口。

影视传媒的兴起，使影视资源进入课堂成为普遍现象。教师应转变以往“教师专讲”的教学方式，在教学中合理应用相关历史纪录影片，可通过生动、直观、声情并茂的画面和声音吸引学生的注意力，在眼见形美、耳听音美等视听盛宴中提高学生的历史兴趣及学习浓度，从而促进学生积极参与课堂学习。同时，历史纪录片为教师提供了丰富的教学素材，不仅可帮助拓展学生的历史视野，而且有助于提高中学历史教学效率和水平。

2.提升民族认同感与国家自豪感。历史纪录片是大众媒体中一种重要的影视资源，随着互联网的发展和普及，其拥有广阔的观众群体。同时，它还可以作为一种记忆媒体，将一个国家的形象传递给公众，以提高民众的民族自豪感与国家认同感；历史纪录片也是一种具有特殊文化价值的艺术形式，经过排列、挑选，在建构公众记忆中占有重要位置。中国有着悠久的历史和浓厚的文化底蕴，虽在近代遭受列强的凌辱，但也进行过各种救国活动，如中国的近代史记录的就是如何建设和发展一个新中国而坚强不息、努力奋斗的历程。所以历史纪录片能够从相应的历史材料中梳理、创作、表现出诸多令人自豪且振奋人心的场景，弘扬、传承中国的核心价值观念，让大众对它有着刻骨铭心的记忆，以此提升民族认同感[2]。

近年来，各种类型的历史纪录片陆续问世，其中，讲述一百座建筑命运及其中发生的不为人知的皇家故事的历史纪录片《故宫100》，以及再现悲壮的古战场、探索神秘的古商道、重现恢宏古文明的《新丝绸之路》等，这些极具代表性的历史纪录片都是基于中国历史文化，以传播、弘扬中国优秀历史文化为己任所创作传播的，影片的导向作用、内涵尤为明显。中学生处在一个非常重要的阶段，他们的世界观、人生观、价值观和是非观都在逐渐形成的过程中，因此这一时期的教育尤为重要。这种具有社会文化价值观念的纪录片，正是对中学生进行价值观教育的一种有效的材料，同时也是对中学生进行历史记忆和价值观念的一种辅助工具。

在保罗·康纳顿的著作《社会如何记忆》一文中有明确表示，媒体是一种对历史、政治、文化形成记忆的重要场所及方式。而历史记忆，又包括战争记忆、灾难记忆，以及文物记忆等多种内容，通过这种记忆，人们可以更好地沉浸在那个时期的历史当中，从而加深对历史的记忆。而历史纪录片，则是在制作前对历史材料进行了筛选，选择既适宜中学生观看且具有正面意义的历史纪录片，一定会让学生对祖国悠久的历史和深厚的文化底蕴有极深的印象。久而久之，学生必然会对民族历史与文化有更深一步的了解，再加上日常新闻纪实、历史学习的影响，他们的民族认同感与国家自豪感必然会更上一层楼。

三、在中学历史教学中应用历史纪录片的实践路径探讨

1.从逻辑中深入浅出，引导学生树立正确的唯物史观。唯物史观是一种科学的历史观和方法，它揭示了人类社会历史的发展规律与客观根据。历史唯物主义的兴起，也引起了历史学科的巨大变化，使得人们对历史的研究更加深入和客观，因此，在中学历史教学中进行历史唯物论教育尤为重要。中学历史教材中蕴涵了大量的历史唯物主义的思想，要在教学实践中对学生进行科学教育，才能使其具有正确的历史唯物主义观念。

以八年级上册为例，教师在针对“五四运动”这一章节内容开展教学活动时，可引用与该章节历史知识点相符合的经典巨作《中国通史——近现代史》进行教学，如在引入教学部分，可适时地引入该纪录片中的第六集“旭日东升”的开篇说明片段：“5月4日是中国青年的节日，5月4日是历史上极为普通的一天，然而……划破沉闷的北京上空。”将学生注意力吸引到课堂上，而后在该片段播放完成后，通过系列问题：“五四运动发生于哪一年？因什么原因而发生？”等提问，引导学生正式进入课堂学习。透过纪录片，让学生回忆5月4日这一不同寻常的一天，并引导他们了解为何这一天会与众不同，这一天发生了什么事，为什么，这一事件有何意义，而后再根据学生观后感与回答展开“五四运动”相关内容知识。引导学生深入了解“五四运动”的由来。而后，为学生播放纪录片中间部分内容：“6月3日学生上街演讲遭到反动派大逮捕，两天被逮捕1000多人。6月5日，学生呼吁全国支援……中国共产党把5月4日重新确定为青年节。”引导学生以小组协作学习方式尝试从中提炼出各种群体各体现了哪些观点。

结合课堂教学内容为学生播放的这两个历史纪录片段均对我国近代“五四运动”的发展起因、经过和结果给予了详细说明，包括五四运动具有的历史意义和价值。同时，纪录片中有还原当时“五四运动”进行时候的画面，如学生上街游行时的环境与氛围，同时影片中还适时呈现了当时学生游行时的黑白照片等，切实塑造、还原和叙述了“五四运动”的历史场景，让学生对那时的爱国热情产生了一种身临其境的感觉。一部关于讲述振奋人心、激励人心的历史纪录片会远比教师单一的说教要有说服力，也更容易让人记忆。

2.创设直观情境，激发学生的探究兴趣。借助历史纪录片来创设直观、形象的历史教学情境，是历史纪录片特有的教学优势，将历史事件的情况直观、动态、形象地还原出来，与解说词、画面有机结合，可以最大限度地发挥历史故事性作用，对事件的前因后果进行梳理，让学生对所学知识有更深入的了解。以历史纪录片为基础构建的中学历史教学情境，可以帮助学生更好地了解和掌握课程知识，帮助他们对教师所传达的价值观有更深入的理解和领悟，进而能全面培养学生的家国情怀等素养，这是教师只传授知识所不能做到的。

以八年级上册的“七七事变与全民族抗战”这一课为例，本课程最后一节的教学主要以“南京大屠杀”这一历史事件为背景，在具体教授这节知识内容时，教师可通过多媒体技术，为学生播放《1937·南京真相》这一历史纪录片，通过展示目前仅存的相关南京大屠杀的动态视频与影片记录史料，使学生们对日本侵略中国的罪恶有更直观的认识，让学生不忘历史、不忘先烈，珍爱和平。在学习“南京大屠杀”这一章节的历史知识时，可通过播放与“南京大屠杀”相关的历史纪录片引起学生的情感共鸣，同时，当老师在讲述南京大屠杀的时候，要有感情的投入，这样才能更好地感染学生，让学生的情绪得到最大程度地激发。这样具有视觉冲击和气氛渲染的历史纪录片，再加上教师充满感情的讲解，比单纯的课堂教学更能激发学生的情绪[3]。

3.依据重难点开展针对性的探究活动。中学历史教师在进行课程教学时，要明确指出知识的要点，并且在设计历史教学活动时，也要明确教学的重点与难点，并运用有效资源，使学生对历史教科书有一个整体的认识，对重难点知识有更深的理解。通过观察发现，中学历史教材中很多知识的表达都比较抽象，比如，对某一事件发生的背景、原因、过程、意义、影响等，教师要想办法把这些内容整理清楚，就需要有更多的教学手段，只有采用不同的教学方法，才能更好地帮助学生理解和记忆[4]。历史纪录片能使学生直观地了解历史知识的重难点，还能在课堂上开展具有高度探索性的活动，实现对重点知识的掌握，使学生更好地了解和学习古人的智慧。

例如，在讲授八年级上册“左宗棠收复新疆与甲午事件”时，对于教科书中关于“甲午海战”内容的说明，学生很难通过文本阅读理解“甲午海战”的紧张气氛，也无法理解中国是如何抵抗日本舰队攻击的，更无法理解和体会邓世昌等爱国军人的爱国之心，以及勇于抵抗和不怕牺牲的精神。因此，在本课程中，教师可以先给学生看一段《甲午》这部历史纪录片中“沉没”一集的相关片段，让学生完整地了解中日大战的全过程，由此将课本上的文字生动化和直观化展示的同时，还在一定程度上对有关方面的历史进行了详尽、细致的分析，确认了该事件在当时所产生的重大影响，也为后期中日签署《马关条约》的历史知识教学打下了坚实的理论基础。通过教材文本介绍与历史纪录片视频观看的结合，可促使学生对纪录片的解读进行深刻反思，更好掌握历史重难点内容的同时，提高课堂教学成效。

综上所述，将历史纪录片合理地融入中学历史教学中，应根据新课程标准的要求，保证中学生的历史学习兴趣得到有效激发。同时，提高中学历史整体教学效果与质量，教师要对历史纪录片富含的历史教育教学资源进行深度挖掘和有效利用是关键，只有将历史纪录片与中学历史课程有机结合，才能让历史纪录片的教育功能和优点得到最大程度地发挥，真正调动起学生的历史学习热情与积极性，从而使中学历史教学的有效性得到充分保证。

参考文献

[1]韩其方.不同图像史料在初中历史教学中的运用路径分析[J].中学政史地：教学指导，2023（01）：20-21.

[2]代昭，李楠，纪妍妍，等.从专业历史中挖掘实践课程思政素材与互动式教学研究[J].天津电大学报，2023（03）：01-05.

[3]龚洁，邝建彬.当代历史记录在中学历史教学中的运用与思考[J].中学教学参考，2019（19）：58-60.

[4]黄荣军.史料在初中历史教学中的运用[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2023（07）：85-88.

编辑：陈静