共享联盟：基于“心本育人”模式的乡村学校发展路径

【摘要】文章分析乡村学校发展中的困境及其存在育人方式的问题，回溯乡村学校改进中所采取的标准化学校建设、集团化办学、政府主导高校参与、升格直属等四种典型模式，提出以“共享型联盟”的方式改进乡村学校育人模式，并分析这种模式的可行性，结合实例提出创设共享型联盟学校的实践路径。

【关键词】乡村学校；共享型联盟；心本教育；育人方式

【中图分类号】G627【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0035—06

随着我国城镇化的发展，在未来几十年的时间里，乡村学校数量将持续减少，但不会消失。乡村学校作为农村地区的一种办学形式，它的存在是每一个乡村儿童受教育权利的重要保障。党的二十大报告指出：“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置……”义务教育的优质均衡发展，需要乡村学校的优质发展。笔者认为，若干乡村学校自主结成的基于心本育人模式的共享型联盟，可以作为乡村学校改进育人方式、促进整体发展的可行性路径。笔者结合乡村学校工作和管理经验，以祥平中心小学和12所乡村学校结成了联盟学校为例，开展了心本教育的实践。

一、乡村学校发展现状

经过分析与调研发现，乡村学校在近十年取得了长足的发展和进步，但还是面临着不少障碍和问题，突出表现在以下几个方面：

（一）办学理念亟待提升

经调查发现，乡村学校大都没有明确的办学理念，有的办学理念脱离实际、大而不当，有的模糊不清、缺乏统整，有的频繁修改、随意性强，还有的抄袭套用、不求甚解，未能真正体现学校教育的价值追求，无法起到引领学校发展方向、改进育人方式的作用。

（二）教师成长动力不足

从问卷调查和师生家长访谈分析中看出，随着社会经济的发展和乡村振兴战略的深入推进，当前乡村教师发展所面临的主要问题不再是待遇、工作量、交通出行、生活条件以及发展机会等外在问题，转而指向内在的教师职业心理问题。不少乡村学校教师专业发展意识淡薄、成长动力不足甚至滋生职业倦怠思想，思想认识和专业能力处于停滞状态，教书育人理念并没有随着时代发展和课程改革的要求不断更新。不少地方出现教师喜欢去乡村学校任教的现象，非出于乡土情结，而是因为“乡村学校检查少，家长给的压力小，制度宽松、工作轻松”等原因。教师是教育的第一资源，育人方式的改进离不开教师思想观念的革新，离不开教师队伍职业心理的建设，离不开教师内在心理潜能的激发。

（三）管理方式粗放生硬

乡村学校管理者的领导能力不强，管理方式较为粗放生硬，更多运用行政手段，忽视教师、家长的内心感受，出现“不敢管”“不会管”“不咋管”等现象，学校管理松散乏力，教师行为散漫，学生习惯不良，家长不满意，家校协同度不高，这些是近年来乡村学校教师师德师风问题、校园欺凌等频发的主要原因。在调研中发现，有一所乡村小学一位临近退休的教师竟然全程坐着给学生上课，该教师身体健康，如此教学竟是常态，学校多年来并未纠偏他的教育方式。因此，学校改进育人方式首先要提升校长的领导力，逐步形成以心为本的高效管理方式。

（四）育人实践方式僵化刻板

乡村学校存在育人内容单一、育人方式僵化等问题。由于办学资源有限，师资水平不高，乡村学校的课程设置普遍比较单一，较少开设校本课程，有些学校以兴趣小组代替校本课程。匮乏的课程资源，无法激发学生的个性差异，不能发挥学生的智力优势，无法满足学生的个性化心理需求。诸多乡村学校的德育课程刻板乏味，课程无视学生的心理需要、心理预期，学生体验感低，不能真正发挥德育的育人功能。课堂教学存在满堂灌、机械讲解PPT等现象，课堂氛围沉闷，学生学习情绪状态、注意力状态、参与状态、思维状态等欠佳，学习效果差。

二、乡村学校育人方式的典型模式

在提升乡村学校育人能力的目标指引下，各地学校不断探索，总结出一些比较典型的改进模式和实践经验。

（一）政府主导下的学校标准化建设

如，福建省2008年在全省范围内启动“农村中小学合格校”建设、2009年开展“义务教育标准化学校”建设、2016年实施的“义务教育管理标准化评估”，改进乡村学校办学能力取得新进展。但主要成效是改进校园环境和设施设备等办学条件方面，乡村学校育人方式变化甚微。以厦门市同安区乡村小学为例，与该区城区小学相比，仍然普遍存在教育理念落后、管理水平低、课堂教学低效、教学质量不佳、学生素养差等问题，这样的改进模式未能真正实现育人方式的变革。

（二）政府主导、高校教育研究专家参与的学校改进模式

在走访中发现，政府主导、高校专家参与的外援式学校发展模式对乡村学校的短期发展起到积极的帮扶作用，但这种输入式的改进模式难以激发乡村学校积极寻求育人方式变革的主动性，内驱力不足，很难从根本上解决乡村学校的持续发展问题。

（三）集团化或准集团化办学模式

目前较为流行的集团化办学，它以强校带弱校、以大学校带小学校的“捆绑式”发展的做法有助于资源共享、均衡发展，但比较适合新城及推进城市化较快的地区，短期内很难覆盖乡村学校，辐射范围有限。如厦门市同安区莲花镇乡村小学遍布山区，点多面广，集团化办学很难在这里全面实施。而名校将乡村学校设立为分校区的“准集团化”办学的做法多为挂个牌子，这些“被挂牌”的乡村学校除了校名改变外，育人方式没有本质性变化，学校面貌依然如故。

（四）升格直属模式

乡镇中心小学下属的完小是乡村教育中最为薄弱的部分，量多、点散、面广，一些地区借城镇化、工业化契机，将办学规模相对较大的乡村完小直接升格为直属小学，在领导班子、办学条件、经费投入等方面提高配套标准，让这些乡村学校“华丽转身”。但这种模式有其局限性，一是升格直属学校不能一蹴而就，需要随着工业化、城市化进程而推进；二是变为直属后学校规模急剧扩大，管理水平、师资力量跟不上，学校在改进育人方式上力不从心，往往把主要精力投入到容易见效的硬件建设上。学校的硬件条件能够迅速达到直属校规格，但办学质量难以同步。以本市某区新升格直属的XH学校为例，升格直属后学校的学生数从260名猛增至900多名，班级数从6个急剧扩大到20个，教师总数48人，其中编内教师仅20人，大部分编内教师破格提任了学校中层干部，这样育人方式的变革缺乏人力人才的支撑。

以上几类改进模型，都依赖于外源帮扶，乡村学校在育人方式改进中难以发挥主动性，各存在一定的局限性。共享型联盟有别于以上这些乡村学校改进的模式。共享，即认同、分享共同的教育理念，借鉴已有的育人模式的实践经验来实行模式的变更。联盟，即乡村学校为寻求变革而自愿结成的发展共同体。它指向乡村学校育人方式改进的另外一种路径选择，呈现出主动化、特色化的特点，是一种内生式的发展模式。

三、心本教育引领乡村学校育人模式的变更探究

（一）心本教育的基本理念和实践路径

心本教育主张以学生心理发展为出发点，贯穿教育全过程，帮助学生积累积极的心理资源，促进他们的个性成长和全面发展，为未来幸福奠基。所以从育人的角度看，它是一种教育理念；从办学角度看，心本教育提出应用“心理学+”，以心理学的视角改进学校管理、队伍、德育、教育等，实现学校增值，从这个意义上说，它又可以作为一种办学理念[1]。心本教育是心理教育的深化和升华，是心本管理的拓展和延伸，是生本教育的具体化发展，它包括“从‘心’开始，融合共生”的德育观、“适合每一个学生发展”的课程观、“把师生的潜能激发出来”的教学观、“多元+发展”的评价观以及“教师是健康幸福的育人者”的教师观、“学生是富有潜能的成长中的人”的学生观、“让校园充满教育之美”的文化观等等。为什么主张心本教育？从学校的根本任务来看，立德树人只有从学生的内心出发，激发其心理潜能，引导其形成积极品质，才能建立起正确的思想观念和行为模式，因此心本教育是立德树人的需要，是学生健康成长的需要。从学校发展的角度看，不管是乡村学校、新办薄弱学校，还是优质学校，都寻求在学校改进中内在价值和品牌价值的提升，心本教育从原来的心理健康教育方面的改进转向学校整体层面的变革，其成功经验可以作为学校增值发展的路径选择。“心本育人”模式是心本教育理念的学校实践，它从心本文化、心本德育、心本课程、心本教学、心本评价这五大途径实施全方位、立体化的育人实践模式。

（二）心本教育引领乡村学校发展的可行性

1.心本教育理念具有普适性。心本育人模式的基本理念是教育教学活动应遵循的以人为本。人的全面发展的基础是心理的发展，可以说“以心为本”是“育人为本”的实践探索，因此心本育人模式中所提出的育人原则、途径与策略符合人发展的基本特征与规律，这也意味着心本育人模式具有普适性，能够跨地域、灵活地适用于学校实践。

2.心本教育模式具有实效性。祥平中心小学是一所薄弱学校，它开展了十年心本教育实践，取得了较快发展，辐射带动了其下属的7所乡村小学的发展。学校的教育教学质量跃居全区50所乡村学校前列，产生了积极的社会影响。教学成果《心本教育的实践探索》获得了2022年厦门市教学成果特等奖，《小学生心理潜能开发的实践研究》获得了2017年福建省首届教学成果二等奖，可以说心本育人模式在乡村学校改进的实效性上经受住了实践检验。

3.心本教育利于乡村学校改革。乡村学校改革的核心问题不是设施设备、成长机会等外在因素，而应聚焦于办学理念、管理方式、育人实践、教师职业心理、学生学习心理等以人为中心的问题群。心本教育倡导的“教师是健康幸福的育人者”“学生是富有潜能的成长中的人”“把心作为根本来管理”“激发潜能”“从心开始，融合共生”“心育打底，各美其美”等以心为本的基本理念，关注人的心理特点和需要，遵循人的身心发展规律，由此主张建构心理系统、物质环境、精神环境相互作用而形成的学校生态系统。从成长需求和优势潜能出发，为每个学生提供了合适的课程体系，从心出发激发每一位教师的教育潜能，激发学生的成长潜能，引导建立起正确的思想观念和行为模式，这样的育人理念是有生命力、可迁移的，并且已在实践中形成了心本德育、心本课程、心本教学、心本文化、心本评价和心本管理等具体且系统的实施路径与策略，能够指导乡村学校直面痛点，在嵌入心本育人方式的同时开辟出一条适合本校的独具特色的改进路径。

4.心本教育引领了乡村学校内生式变革。心本育人模式能够从文化、教学、管理等方面挖掘学校潜能，催发学校内驱力，推动学校整体改进。相对于U-G-F-S、U-S-C等外源式乡村学校改进模式，心本育人模式是以心理视角内观并实施变革的一种内生式学校改进模式，能够帮助乡村学校摆脱依赖外源、外源帮扶资源有限等问题，基于学校本土资源，挖掘自身优势和师生潜能，形成具有乡村特征、学校特色的基层实践样态，这种内生式的改进方式更有力量、更具韧性。

（三）共享型联盟的实践路径

共享型联盟有别于集团化办学，集团化办学属于强弱联合型，大多采取名校文化向乡村学校单向输入的办学方式，经常出现“水土不服”现象。共享型联盟属于“门当户对”型，联盟校之间办学资源、办学水平相当，地位平等，是同质学校自主自发寻求自我变革的合作组织，有着共同的乡村教育情怀和发展愿景，都是寻求学校的改进发展，合作的积极性普遍较高。基于心本育人模式的共享型联盟学校主要有以下实施路径。

1.基于心本，一校一案。从乡村学校目前存在的主要问题来看，学校变革的首要任务是更新办学理念。只有更新办学理念，学校在这一理念的引领下，才能在管理、德育、课程、教学、文化等方面有系统性的改进。随着城镇化的发展，乡村教育的“乡土性”日渐衰弱，共享型联盟倡导充分挖掘本土资源、基于心本、结合校情，联盟学校提出符合本校发展的办学理念。如联盟校之一的瑶头小学基于所在瑶头村深厚的象棋文化，结合本校的师资优势，找到了象棋文化和心本教育的结合点，提出了“以棋养心，心本育人”的办学理念。另一所联盟校——甘肃省康县大堡中心小学地处偏远贫困乡村，学校留守儿童居多，师生自我效能感差、主观幸福感低，基于此提出“以心为本，打造幸福学校”的办学理念。联盟校在明确办学理念后，制订总体技术路线（如图2），再依据自身的办学优势或针对薄弱环节选择优先发展方向，形成“一校一案”。

先行改进课程。心本教育主张从学生学习方式角度设置必修课程、选修课程。乡村学校在实施课程改进中可以根据自身实际来改进，如由班主任或者心理专业教师开设心理成长课程，将各种主题教育活动列入课程中，以大课间“微教育”的形式开展。乡村学校师资相对薄弱，在丰富校本课程方面可以采用“双师课堂”形式，挖掘所处环境中的民间艺人、爱心人士、志愿者等本土资源，邀请他们定期入校上课，破解学校专业的师资资源有限的难题。联盟校之一的福建省上杭县华家小学在“中草药课程”建设中就采取了类似的实施方式，课程开设顺利，并取得专业性、独特性的实施效果。

先行改进教学。在联盟校布塘小学调研中发现，这所乡村小学建起了全新的校舍，办学条件得到改善，学校发展的主要问题集中在提升教学质量上。布塘小学以提高教学质量为核心，借鉴心本教学改进范式，尝试心理训练、心理游戏和积极评价的维度激发学生课堂学习潜能、情感潜能和优势潜能的方式，以提升教学质量。学校尝试应用六维度片段式课堂观察、分享式教学评价和无领导式教学研究，其中六维度片段式课堂观察从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等[2]六个心理视角观察学生的学习状态，以学观教，以学促教。同时观察者不受学科限制，节约时间成本和人力成本，观察者和被观察者成为成长共同体，以现象和数据为教学诊断与改进的依据，实现管理者和教师间的理解尊重与心灵沟通。分享式教学分析和无领导式教学研究让每位教师成为主角，教研氛围、教师主观能动性得到有效的提升。

2.样板校示范引领。联盟中的乡村学校发展水平相当，在合作发展的过程中，因缺乏优质教育的中心引领，常常出现低水平合作的情况，学校发展也比较缓慢[3]。基于心本育人模式的共享型联盟以有乡村学校背景的厦门市祥平中心小学作为中心龙头学校，为乡村学校提供办学示范。该联盟搭建心本论坛、微信群、微云等平台，分享心本育人实践经验，发布乡村学校改进信息，交流联盟校办学经验，探讨心本办学中的困难、疑惑等，实时引领联盟校改进实践。另一方面，乡村学校校长思想领导力、专业领导力偏弱，学校的办学理念普遍落后，办学资源相对匮乏，因此乡村学校势单力薄、单打独斗是很难实现学校育人方式革新的，基于心本育人模式的共享型联盟让参与校资源共享、效益互惠、理念共生、协同并进，产生规模效应。

3.关键人物办学引领。联盟校毕竟是一种相对松散的组织，各学校在心本育人模式改进中难免会遇到困惑、障碍，需要具有教育情怀、专业精神和管理能力的关键人物把握方向，解决问题，牵头制订联盟公约，在联盟中发挥组织协调作用，以保证每一所参与学校的利益，维护联盟学校行稳致远。

4.办学增值性评价。科学合理的办学评估可以监测乡村学校的办学进展、评价育人成效、发现问题，但如何客观评价联盟校的发展水平是值得关注的问题。这种联盟方式采取增值评价方式，选取联盟内乡村学校的师生心理发展测评、学生学业水平检测、骨干教师占比、师生获奖占比等要素作为评价内容，制订评价方案。

当然，不同地区的乡村学校情况千差万别，这些学校在构建基于某种育人模式的共享型联盟时，可能会遇到诸多新问题、新挑战，需要不断探索新模式、新机制。

参考文献

[1]邵永红.心本教育：学校增值的密码[M].厦门：厦门大学出版社，2021：03.

[2]邵永红.以心理视角改进学校教育[J].人民教育，2022（07）：115-116.

[3]卜玉华.共生理论视角下我国区域教育均衡化发展研究：以上海市闵行区“学校生态群”模式为例[J].教育发展研究，2015（24）：15-23.

（本文系2022年度全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“基于‘心本育人’模式的乡村学校改进行动研究”的阶段性研究成果，课题批准号：DHA220499）

编辑：宋春宇