高中地理教学中德育的融入方法

【摘要】伴随素质教育理念的落实与推进，德育在各阶段教育教学中渗透的程度逐渐加深，对塑造学生良好的道德品质与实践行为有积极作用，是落实立德树人根本任务的重要依托。而地理是高中阶段的主要教育科目之一，只有深入挖掘和探索地理知识中的德育元素，才能帮助学生提高道德修养与建构认知体系，促使其逐步成长为德才兼备的全面型人才。文章从定位教学目标、调整教学流程、加强评价指导等七个角度，分析高中地理教学中德育融入方法。

【关键词】高中地理；德育元素；教学策略

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）14—0028—04

地理是高中阶段必学的科目之一，其涉及的知识面较广，属于兼跨文理科的综合性学科，包含人文地理与自然地理两大知识体系的内容，其中蕴含的价值观与环境观对塑造学生思想品格有正向作用。在地理学习中，学生不仅能了解不同区域的疆域与环境气候特点，掌握农业生产、航空航天等多方面的知识，还能理解更多自然现象与规律，积累应对自然灾害与生态保护的经验。而德育是促进学生个性化与全面化成长的有效方式，为此教师应主动承担教书育人的使命责任，关注学生的内心诉求与个体差异，使其能以轻松的状态参与地理学习活动，在学习知识和参与社会实践中形成良好的行为习惯。

一、德育融入高中地理教学的意义

1.有利于培养民族自信心。与高中阶段其他科目不同，地理教学的区域性与时代性较为明显，其通常以不同的区域位置为基础向学生介绍地理知识，逐步发展学生的区域认知能力，进而建构完整的地理知识体系。而将德育融入高中地理教学的过程中，教师会引导学生综合对比不同区域的地理信息，帮助其掌握对比分析的地理学习方法，能更清晰地捋顺不同知识之间的关系，使学生学会辩证分析不同区域的突出特点，逐步产生民族认同感与爱国情怀。同时教师会将有关联的知识点串联，在德育渗透中引导学生树立民族自信心，实现课程学习效率与道德素养的同步提升，着重突出地理课程的育人功能。

2.有利于培养学生的发展意识。在将德育渗透于高中地理教学的过程中，教师会摒弃传统的灌输式教学模式，不再向学生机械地传授知识内容，会关注学生知识积累、学习态度与行为能力的变化，有针对性地引导学生发展思维认知与思想意识。能促使师生双方提升自身思想境界，避免出现教学与实践相脱节的问题。依托教师的层次化引导，学生能逐步转变对地理学习的固有认知，形成热爱集体、国家和社会的思想认识，会自觉调整自身行为模式，能够意识到自然环境与人类发展之间的密切关联。学生能从发展的角度分析问题，准确表达对自然现象的不同看法，整体提升课程教学质量，有助于实现地理核心素养教学目标。

3.有利于培养良好的学习习惯。德育的本质与立德树人的根本任务相契合，都是对学生的思想认知与道德品质进行培育，利用优质的教育资源对学生进行思想熏陶和指引，从而帮助学生树立正确的价值观与人生观。将德育融入高中地理教学，能强化师生、生生之间的情感交流，教师会以平等的态度与学生沟通和对话，确保教学流程符合高中生的真实学情，获得更多学生的支持与配合，有效发挥教学相长的教育效果。而实践活动是高中地理教学的重要一环，其育人价值较为突出，有助于培养学生良好的学习习惯，指引其在实践中检验和应用知识，便于深入理解地理学习的本质，使其能学会准确、客观地分析地理现象，获得全面性发展。

二、德育融入高中地理教学的策略

1.定位教学目标，深入挖掘德育资源。在新课改背景下，不仅教学方法与教育模式得到了创新改革，各阶段学科教材也逐步完善，使高中地理涉及的知识内容更广，包含多个领域的知识信息，概念性与抽象性特点突出，这也加大了学生在理解、记忆和应用方面的难度。为避免学生出现知识学习表层化的问题，在将德育融入高中地理教学的过程中，教师应全方位分析高中生的基本学情，结合学校的教育环境与育人要求设定精准化的教育目标。围绕地理重难点知识确定教学内容与流程，尝试引入信息化教学手段，深入挖掘和呈现地理教材中的德育资源，在由浅入深的学习中接受良好的德育熏陶，有助于实现地理教学与德育的最佳融合[1]。同时教师应全面总结以往教育经验，从不同角度挖掘教材中的德育资源，引导学生以不同方式参与地理知识学习，确保德育元素在地理教学的不同环节中得到渗透。

以湘教版高一必修第二册第二节《协调人地关系，实现可持续发展》为例，本课主要了解人类在不同阶段面临的环境问题，深入分析人地关系思想历史演变的过程，掌握和理解可持续发展的概念、原则与意义，明确走可持续发展道路的必然性。在本课渗透德育思想的过程中，教师应将培养学生良好道德素养作为目标，先讲解可持续发展的相关概念，在帮助学生建构知识体系的同时塑造其正确的环境观，使其明确个人在当代社会中应承担的责任。联系德育元素与地理基础知识精准定位教学目标，同时教师可利用互联网等线上平台搜集素材资料，直观呈现与环境问题相关的材料，引导学生近距离地观察海洋污染与沙尘暴等现象，使其加深对环境问题的理解，驱动学生在生活中自觉践行环保理念，有效凸显地理教学的实用价值。

2.调整教学流程，打造生态地理课堂。在当前教育教学模式不断创新的背景下，创建地理生态课堂是大势所趋，能将地理学习与现实生活紧密结合，协调理论教学与实践应用的占比，有助于构建更和谐的师生关系，是提升地理教学效率的重要手段。一方面，教师应注重优化教学环境，将现代化教育手段应用于地理教学的不同环节中，创设和谐、开放与自由的学习氛围，针对学生在知识与能力方面的差异给予指导，帮助其总结学习经验与技巧，促使学生在实践中融会贯通[2]。依托教师的科学化指导，学生也能提升地理学习的专注度，体验成功感与满足感，实现对地理知识的深度学习。另一方面，教师应赋予学生更多学习主动权，密切观察和记录学生的学习表现，鼓励学生提出质疑和交流讨论，给予学生展示自身独立意识与领导能力的机会，依托生态课堂发展良好的思想品质。

3.加强评价指导，践行以人为本理念。评价是课堂教学的重要组成部分，是教师工作的任务之一，评价反馈还是组织教学设计与调整教育引导方式的主要参考。为实现素质教育目标，在地理教学中渗透德育元素是必然选择，利用科学化评价能为德育渗透提供坚实保障，帮助学生深入感受地理学习的乐趣[3]。为此，在将德育与高中地理教学融合的过程中，教师应全面分析德育渗透的原则、要求与价值，不断提升地理教学评价的系统性、全面性和专业性，依托科学化教学反馈对学生的思想和行为正确引导。同时教师应用发展眼光看待学生，随着年龄的增长，高中生已经具备了一定的独立意识，对社会现象和问题有自己的理解，教师应鼓励其表达自身见解，全面贯彻因材施教与先学后教的教育原则，用包容和耐心的态度引导学生。依托多元化评价提升德育渗透效果，打造地理生本课堂，塑造学生正确的思想意识。

4.贴近生活实际，打破常规教育模式。地理与现实生活密切相连，加强地理教学与生活之间的衔接，能降低对地理知识的理解难度，促使学生体会地理学习的实用价值。在将德育与高中地理教学相融合的过程中，教师应打破常规教育模式，从多角度分析地理知识与生活实际的联系，引领学生从理解知识过渡至应用知识，引入更多学生感兴趣的地理现象或案例，提升地理教学对学生思想认知的熏陶。而且德育教学效果受多种因素影响，教师应将其作为系统性教育工作，引导学生深入解读现实生活中的地理现象，分析现象背后的德育意义。实现对地理课堂教学内容的拓展，有助于驱动学生自主学习与科学探索，达到活学活用的教育效果[4]。

以湘教版高一必修第一册第三节《地球的圈层结构》为例，本课应了解地球内部与外部的圈层结构，明确地球不同圈层的名称、特征与划分依据，联系人地关系的相关知识分析不同圈层与人类活动之间的关系，准确判断地壳、地幔与地核之间的界限和厚度。在实际教学中，为活跃学生思维和塑造其良好的思想认知，教师应立足学情巧妙设计教学方案，利用生活化元素拓展地理教学内容，为渗透德育思想提供有利契机。为此，教师应围绕地壳与岩石圈之间的关系进行重点讲解，利用多媒体展示地球内部地震波与圈层的图片，引导学生观看不同时期地球运动的视频。鼓励学生围绕地球结构的主题自行搜集资料，如果教学时间安排充足，还可以带领学生参观当地的文化馆或博物馆，了解更多与地球相关的图文资料，促使学生深入领悟地理学习的魅力。

5.创设教学情境，优化德育熏陶效果。通过总结以往学科教育经验可以发现，创设教学情境是提高课程教学质量的有效方法，能利用特定的氛围强化熏陶与感染作用，增强学生对知识的认识深度，启发其进行多角度、深层次的思考。伴随科学技术的创新与升级，信息技术在学科教育领域得到了广泛应用，其能为学生自主学习与合作探究提供积极指引，对形成良好的学习品质有重要作用[5]。在将德育融入高中地理教学的过程中，教师应积极引入信息技术手段，利用视频或图片为载体呈现地理知识，弥补文字介绍与语言讲解的不足，充分发挥地理课程的育人效果。同时借助信息技术形象化的教育优势，还能增强学生对地理学习的吸引力，避免其思想意识受其他因素影响。

以湘教版高三选择性必修第三册第二节《自然保护区与生态安全》为例，本课主要了解我国设立的自然保护区的类型、作用与意义，理解自然保护区的概念与范围，分析自然保护区的建立与确保我国生态安全之间的关系。在实际教学中，教师应在备课环节搜集与自然保护区相关的图文资料，在讲解教材知识的过程中利用多媒体进行视频或图片展示，创设生动、形象的教学情境。适当讲述不同群体为保护自然环境所作出的努力，使学生从中感受自强不息的精神和民族凝聚力，理解蝴蝶效应的影响，激励其约束和调整自身行为，切实凸显德育渗透在地理教学中的作用。

6.引入人文常识，培养学生德育思想。在新时期教育形势下，强调教师既应向学生传授地理理论知识，又需引入更多人文常识，引导学生在生活中应用地理知识，实现能力素养的全方位发展。由于成长环境的差异，不同学生有其独特的行为习惯和思维模式，只有充分考虑每个学生的思想情感，才能在地理教学中提升其思想道德水平。因此，在将德育融入高中地理教学的过程中，教师应围绕教材内容引入更多地理人文常识，合理利用教学设备，增强学生对地理知识理解和吸收的效果，强化其主人翁意识。同时应注重对学生逻辑思维的引导与训练，通过建构科学的地理学习框架，促进学生道德修养的提升。

7.结合传统文化，丰富德育教学素材。中华传统文化元素是民族成长与发展的集中体现，是实施德育的重要素材，对培养学生人文精神与思想情怀有积极作用。在将德育融入高中地理教学的过程中，教师应挖掘地理教材中的传统文化元素，实现地理教学与传统文化的紧密融合，为强化德育渗透提供有利前提。

以湘教版高二选择性必修第一册第一节《气压带、风带的形成与移动》为例，本课主要了解全球气压带、风带的分布与移动规律，理解其在不同季节的突出变化，尝试自主绘制气压带与风带示意图。在实际教学中，教师可引入二十四节气文化的相关内容，如在清明时节各地区普遍降雨，气温开始明显升高等，或者可以引导学生结合芒种的节气文化，分析我国南方沿海地区的气候变化特征，总结雨季来临的时间与气温特点，由此提升学生对气候特征的判断能力，有助于学生在领悟中华传统文化中接受良好的德育，切实增强文化自信。

综上所述，将德育融入高中地理教学，有利于发展学生良好的个性品质、思想意识与实践行为，更契合新课改的现实要求，能强化学生地理感知力，对培养学习习惯有重要作用。教师应重视开发地理课程的德育功能，引导学生运用辩证唯物思想分析地理问题，利用多样化手段渗透德育和传递知识，培养更多具备综合素养的优质人才。

参考文献

[1]李晶晶，苗雨青，马兆田，等.基于UbD模式的高中地理逆向教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例[J].地理教育，2024（04）：29-32.

[2]耿夫相.PISA视角下高中地理教材探究活动的情境创设探析——以湘教版“流水地貌”为例[J].地理教育，2024（04）：62-65.

[3]梁德乐，陈淳，梁汉强.高中地理教材中家国情怀的渗透逻辑——以新人教版必修二为例[J].地理教育，2024（04）：08-12.

[4]田超.基于大概念的地理单元教学研究可视化分析[J].地理教育，2024（04）：46-50.

[5]肖嘉祺，丁俊新，王惠鑫，等.高中地理教材中国家安全教育内容的构成分析——以人教版选择性必修教材为例[J].地理教育，2024（04）：13-18.

编辑：陈静