用学习任务架起群诗阅读的桥梁

［摘要］群文阅读，旨在引导学生通过梳理整合、比较异同、拓展视域等方式，关注文本的语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等知识，拓宽知识的维度。教师在设计群文阅读任务时，要以提升学生语文核心素养为指向，找准群文阅读的关联性，挖掘群文阅读的独特性，创设学习任务的主动性，提升群文阅读的有效性。

［关键词］新课标；群文阅读；李贺诗歌；活动设计

［作者简介］苏睿（1990），女，江苏省南京市科利华中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.33" """"""""""""""［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准》提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，提出以“6大学习任务群”推动语文教育的变革，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，最终指向学生的核心素养发展。即要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。

在此语境下的群文阅读教学，要求教师在一个单位时间内，指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展、比较异同等方式，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等方式，从而使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类。教师设计语文学习任务时要关注系列学习任务内部的关联性，以提升学生的核心素养为最终指向。下面，笔者结合唐代李贺群诗阅读的教学实践，尝试从四个方面进行群诗阅读关于选材及学习任务设计的探讨。

一、相同点：找准群诗阅读的关联性

群文阅读教学的第一步是梳理文本内容的连接点。以李贺群诗阅读为例，色彩是李贺诗歌的显著特征。陆游曾评李贺诗：“如百家锦衲，五色眩耀，光夺眼目，使人不敢熟视。”通过研读诗歌可以发现：第一，李诗所用颜色丰富，且对比强烈。如，《雁门太守行》中的黑作为底色，红色、金色、紫色、青玉色作为点缀色，就更加突出鲜明，描绘出一个诡异压迫的战争画面。第二，李贺诗中所写颜色介于现实和虚幻之间，散发出亦虚亦实的奇幻效果。研读诗歌发现，有些色彩是直接写，有些则用意象旨在引起读者的想象，从而给人以脑海中的色彩，这就适合在课堂上作为引起学生联想的起点，进行审美创造。例如，教师在教学中可依据学生的阅读体会进一步追问：你刚才提到琥珀，它是什么颜色？学生回答：琥珀是一种生物化石，给我感觉应该是偏棕色的、晶莹的。第三，李贺善于用色彩来营造氛围，抒发情感。如，黑色营造了一种凝重压抑的气氛，青色、白色渲染了幽清萧瑟、悲凉寂寥的氛围。又如，《将进酒》有一些鲜艳颜色是由于刻画贵族豪门的奢靡生活，对其加以讽刺。他将自己的心理世界依附于颜色之上，是因为他敏感、情感丰富的内心世界，才使其笔下的颜色呈现千姿百态。基于此，色彩丰富、对比强烈、虚实共用、以彩绘情这四个方面可以作为教师组织群文阅读的一条线索，再通过任务的设计让学生整体把握李贺诗歌的特点。

二、不同点：挖掘群诗阅读的独特性

群诗阅读需要找准群文材料的相同点，也要能挖掘每一篇的独特性，教师在任务设计时要以共同点为切入口，以点带面，带领学生理解每一篇文本的独特性，这就要求在群文的选材时要能体现文本各自不同的特点。

基于文本内部的个性选择材料时，可以从“作者”角度入手，如选择同一位作者同一时期或同一主题、风格的文章，增强理解的深度；或选择同一位作者不同时期或不同主题、风格的文章，以点带线，拓宽理解的广度。可以从“意象”角度入手，如用树木、花草、鸟兽、自然景观、特定地点等串联文本，以此来解读诗文的情感意蕴。基于李贺的生平经历和所传诗歌的数量，笔者选择以纵向比较的方式，选择李贺创作初期、中期和后期三个阶段各自的一首诗，以色彩为关联，在听说读写的综合实践中带领学生了解李贺初期的忠贞报国、中期不被理解的忧愤和后期对人生的思考。

三、连接点：创设学习任务的主动性

学习任务群强调学习动机由学生发出，学习任务学生完成，学习活动学生参与，学习成果学生获得，最终指向学生的核心素养发展。要完成这个任务，就要创设与任务相关的系列语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些活动不是孤立存在的，而是具有内在的逻辑关联，为学生任务的达成服务。

诗歌使读者常在一个亦真亦幻、朦胧迷离的意境中感受作者的情感思想，教师在设计任务时要拨开迷雾，化繁为简，以行之有效的具体活动直指诗歌阅读的重点。在《李贺群诗阅读》一课的教学中，笔者尝试通过设计“找一找”“识一识”“辨一辨”三个环节，引导学生在具体主动的探索中，从辨色到想象色彩背后的表意，再到诗人内心情志的探索，一步一步走向深入，学生在任务中有事可做，主动思考。

活动一：朗读——感受古体诗节奏韵律。①同桌互读，提问读中是否有误，并请其他同学正音；②比较第三单元《唐诗五首》，李贺这三首组诗在体裁上有什么不同；③诗是语言的艺术，自有其音韵节奏，请学生结合注释，根据自己的理解挑其中一首读出节奏。

通过多种形式的诵读，读出古体诗的节奏韵律，初步感知群诗内容。

活动二：赏读——进入诗人“奇诡”诗境。教师以“陆游曾这样评价李贺的诗：‘如百家锦衲，五色眩耀，光夺眼目，使人不敢熟视’，‘锦’本义指有彩色花纹图案的丝织品，称其为百家锦衲，可见用色多么奇特。下面就让我们以色彩为钥匙，走入诗人奇诡诗境。”引导学生深入理解诗歌。

①找一找：你能分别在三首诗中找到哪些颜色？学生发现，《雁门太守行》中有黑、金、红、紫；《昌谷北园新笋四首（其二）》中有青、粉、黑；《将进酒》中有琥珀、红、白。

②识一识：每种颜色在诗中指什么，给你带来什么感受？有学生认为，《雁门太守行》中前两句，黑色是敌军铠甲的颜色，来势汹汹，金色是我军铠甲的颜色，光焰夺目，它让人感到一场大战即将来临的紧张。《雁门太守行》中的胭脂，是将士鲜血的颜色，让人感到内心悲痛。它让人想到将士们奋勇杀敌，一心为国的壮烈牺牲，让人触目惊心。《将进酒》一诗中粉是桃花的颜色，桃花乱落，让人想到时光流逝，此时诗人年华老去，像红雨一样挥洒下来，给人一种很伤感的感觉。

③辨一辨：你认为哪种颜色是这首诗的主色调？有学生认为《雁门太守行》的主色调是黑色，传达了诗人对将士们在战场厮杀、以身殉国的深切悲痛。有学生认为《雁门太守行》的主色调是金色，传达的是诗人对这类至死不渝、士为知己者死的慷慨之情的热情歌颂。有学生认为《昌谷北园新笋四首（其二）》的颜色是黑色，书写了诗人满腔才华，无人理解的愤懑。有学生认为《将进酒》的主色调是深黄色，是秋的颜色，再多的五彩缤纷和奢华的物质享受都阻挡不了年华逝去的悲哀！

通过以上三个教学环节的设计，引导学生发现三首诗中提到的多种颜色，从而进一步体会李贺诗中色彩的丰富多样、层次渐进，既新奇又妥帖，不仅准确传达对象的特点，也能展现诗人情感态度。教师可以以画作为例，引导学生理解色调和画家想展现的心境有关，然后提示学生，诗作也与作者的经历有关。接着出示李贺生平经历，说明《雁门太守行》中的黑色作为底色，红色、金色、紫色、青玉色作为点缀色，就更加突出鲜明，描绘出一个诡异压迫的战争画面。还有一些鲜艳颜色是由于刻画贵族的奢靡淫乱生活，对其加以讽刺。《将进酒》中诗人用桃花乱落让人想到年华老去，可见诗人用色不仅是实写，而且是跳跃性的，令人有无限的想象空间。诗人将自己的心理世界依附于颜色之上，正因为他的敏感而丰富的内心世界，才使其笔下的颜色呈现千姿百态。李贺的人生，以暗色调为底，是他哀愁的一生；李贺的人生，又尽全力用亮色点染，是他挣脱束缚的强烈渴望，这般斗争与融合下，便是他笔下一篇又一篇奇诡幽深的诗卷——这是用生命的色彩燃成的诗卷。

活动三：美读——深刻体会诗人心境。经过前两个活动的赏读，请学生选择一首最有感受的诗歌有感情地读一读，深入体悟诗人的创作心境。

四、生长点：提升群诗阅读的有效性

群诗阅读最终要从一篇到多篇，指向学生思维潜能的激活，转化为学生阅读诗歌的能力。教师在学习活动的最后环节，应关注学生方法的习得和运用，提升群诗阅读的有效性。

“设色”是唐代诗歌的一个显著特征，也是中国古典诗歌的一个悠久传统，在诗歌中选择色彩来表情达意的诗人肯定不止他一位，晚唐李商隐就是其中的代表。李商隐与李贺生活经历和个人气质相似，李商隐少年时代倾心于李贺，他受李贺的影响，在诗歌中也注重色彩的运用，诗歌色彩意象非常丰富，如“金舆、玉殿”（《曲江》） ，“碧海、青天”（《嫦娥》） ，“紫蝶、黄蜂”（《二月二日》） ，“青袍、白发”（《春日寄怀》） ，“碧鹦鹉、红蔷薇”（《日射》）等等，浓艳的色彩与李贺的诗歌一致。课后学生可以用所学的方法，以色彩为钥匙去赏析李商隐的诗歌。

相比单篇式阅读，掌握一类群文阅读的方法，有助于学生在浓郁的阅读氛围、丰富的阅读资源中更加从容、自信和理性地思考问题，更加立体、全面、自觉地开发和激活自己的思维潜能。

北京师范大学王宁教授说：“学习任务群是一个新的提法，但仍是在过去的教学实践中总结出来的，不是脱离实际的‘花招’。所以，作为教师可以一边学习，一边思考，一边实践，慢慢探索，努力教给对学生一生的生存、生活、生命的展开与实现有用的东西”。群诗阅读教学还是一种开放式的教学形态，可以使学生通过联想与想象实现与诗人的心灵对话，形成独特的阅读感受和阅读体验， 从而增强学生思维的缜密性、贯通性和思辨性。无论切入点定在哪个方向上，群诗阅读都应以充足的诗歌作为文本筛选的底色，在本课教学所选的群诗上，教师还可以在充分预设李贺诗歌用色的艺术手法上，再辅助加上三首诗以外的章句，加深学生的感悟体会，让群文的群效果更明显，也能够让课堂容量更加饱满。

［参" 考" 文" 献］

［1］（唐）李贺著，（清）王琦等注.李贺诗歌集注［M］.上海：上海古籍出版社，1977.

［2］潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通［J］.语文建设，2018（01）.

［3］司艳平.立足语文核心素养培养群诗阅读思维［J］.语文教学通讯，2020（26）.

［4］于元明.论李贺诗歌独特的艺术思维方式［J］.江西社会科学，2003（07）.