唯有热爱可抵岁月漫长

回溯我的班主任生涯，可谓是一个光荣而艰巨的过程。光荣在于平淡，艰巨在于漫长。从敏感多思的文科生到简单大条的理科生，我带过了不同类型、不同层次的班型，也见识了不同特质不同个性的学生。我将近十年的班主任经历化作一些浅薄的心得体会，与大家分享。

欲立人须先立己。从某种角度来说，教书是育人的基础，而扎实的专业水平才是一名教师安身立命的根本。年轻的时候，职业的幸福感与成就感来自外在的评价，渴望集各种荣誉于一身。可随着年龄的增长，现实中的一次次触礁，我慢慢认识到平凡真实的自己，也慢慢学会接纳自己，与自己和解。现在职业的幸福感和成就感逐渐向内发展，更注重精神上的充盈与满足。

就像我们老师经常跟学生说的“我们可以平凡但不能不平庸”，我们也可以成为自己心中的好老师。作为一个老师，课前认真备课，精心设计教学过程；课上调动学生的积极性与参与性，预设的问题会收获意想不到的精彩，抑或是一个不经意的即时教学环节形成的一股强大的智慧风暴，这些都是作为一个平凡老师日常的快乐。

借活动形成合力。学生活动是德育工作里很重要的一环，它是让班级凝聚成班集体很重要的手段。首先我借助统编语文必修上册第一单元的单元学习任务，开展了“青春之歌”诗集的征集，最后将同学们创作的诗歌和鉴赏评价付梓成册，全班人手一本。十一期间，我们以小组为单位开展了“我和我的家乡”的文化调查活动，让各小组利用国庆假期，通过学习调查、街头采访和实地考察等多种方式，认识我们生活的家乡，见证时代的变迁。高一下学期，我让学生自己策划组织了紧贴高考考点、寓教于乐的“成语大会”，小组自主选择语文课本上的剧目，进行课本剧的编排表演，最后邀请家长来观看。

借助这些以语文课本为依托的文化活动，我快速了解了孩子的不同特质和不同特长。他们也在这些活动中被发现、被肯定、被赞美：有人会写诗；有人会演讲；有人是航拍大师，把武汉的东湖和黄鹤楼拍得特别壮阔；有人是剪辑大师，制作的视频颇有UP主的风范。这些活动也让以小组为单位的班集体迅速聚拢起来，为后面以小组制为核心的班级制度打下了坚实的基础。

与学生同频共振。大家都说一个经验老到的班主任会解放双手，让学生自主管理自己，班主任退居幕后，让学生在台前独领风骚。但多年的班主任经验告诉我，越是得心应手的班主任，越要脱离自己的舒适圈，俯身低头，走进学生当中，与他们的生命发生碰撞，和他们同频共振。

让小组永葆活力。保证分组的科学性与公共性。小组成员随着不同的学习阶段会有不同的变化与发展，根据学生成绩、性格以及日常行为规范分组，保证分组的科学性与公平性。

发挥小组成员主观能动性，开展“让我们的名字闪亮起来”的小组取名活动。例如“高考命题组”和“水高吴彦祖”，谐音组如“艰难险组”和“风雨无组”，还有展现理科生特质的“定值电组”和“基因重组”。这些小组名充分展现了小组成员的个性和想象力、创造力，也在最短的时间内凝聚了小组成员。

量化项目宜简不宜繁，层次化展开，重点化推进。量化反馈宜快不宜迟，宜活不宜死。小组每日量化必须及时公布，并做到公正和透明。值日生、科代表各司其职，按照集全班之力制订的班级量化考核制度，每日对全班同学进行量化，每日公布个人量化分，一周公布小组得分，两周一汇总。

教书育人，根本上也是关照自己的内心世界，不断发现自己，反思自己，是悦纳自己再去悦纳学生。唯有热爱可抵岁月漫长，唯有热爱不畏世间无常，以平常心去面对、接纳，以教育的热忱去理解、研究。