影响专业的，往往不是专业本身

非专业因素对教师成长的隐性力量

【编者按】非专业因素往往对教师专业成长发挥着隐性且不可忽视的作用，如家庭关系、心理状态、社会互动等。这些因素虽不如教学技能直观，却深刻影响着教师的工作状态和成长动力。学校应对教师需求做更真诚地了解，并为教师提供更全面的支持，以促进他们在教育领域的持续成长和卓越表现。

教师专业成长是学校头等大事。然而，在同样的资源和培养力度下，老师们的差异却很大。我们惊讶地发现，影响专业成长的因素很大程度并不在于“专业”本身。

理不清的各种关系，为教师进步踩下刹车。4年教龄的晓乐老师工作积极，学习主动，取得了不少教学成就。去年她有了可爱的小宝宝。今年以来，发现她成长的脚步慢了，尤其对学生的态度不像以前温和了。在对她观察和沟通后我们了解到，她因为孩子的养育问题和先生产生了分歧，生活变成了一团乱麻。很明显，这团“麻”已经影响到了她的工作状态。

事实上，像这样不能很好地处理家庭关系的老师不在少数。他们当下最需要的，可能不是教育教学的专业指导，而是引领人生的导师。

害怕麻烦的心理，让老师成长受限。小李老师刚到新学校，他陷入了一个“凡事怕给别人添麻烦”的状态，遇到困难既不好意思请教同事，也不愿求助家长，总觉得“不应该给别人添麻烦”。一年多以来，小李老师的工作不仅没有起色，反而漏洞百出。后来，他在同事的鼓励下终于放下包袱，敞开心扉，遇到难事儿试着开口求助。很快，他的状态不一样了，班级管理和课堂教学水平也突飞猛进。

小李老师是幸运的，他身在一个包容、开放、温暖的团队中，当同事发现他的闭塞，会主动而又不露痕迹地引导和鼓励他，使他慢慢克服不敢轻易麻烦他人的心理状态，敞开双臂拥抱他人的善意，使自己走出了“孤岛”。学校要帮助老师们建立更多小而暖的团队，让他们及时被看见，被关注，从而找到开启他们心门的钥匙。

家校难关，可能是个重大考验。小刘作为一位新手老师，家长们满眼都是不信任。尽管努力上进的她教学水平很不错，却很少听到家长对她的肯定，反而有家长向校长反映“某某老师太温和”之类。越是被家长否定，她心里就会越紧张，与家长沟通时更没底气，这使得家长对她的质疑更重了。我们能感受到家长跟她的对立以及她对家长的抗拒。

她非常沮丧，开始怀疑自己是否适合做老师。学校便请一位有经验的同事在她教室里跟岗帮助一周，并不断鼓励她先做好擅长的，让她慢慢找回了自信。

从小刘老师的经历中我们意识到，对于某些老师来说，与家长打交道比备好一节课、教好一个班难得多。

所以，学校一定要考虑到老师面临的“家长难关”，要帮助老师练习如何进行家校沟通及如何处理家校关系。老师们只有顺利走过家校沟通这一关，才能静下心来投入到教育教学研究的领域里。

除此之外，“心知模式”也是影响教师专业发展的非专业因素。比如相信自己能够通过刻意练习提升教育教学水平的老师，比否定自己能力的老师拥有更多成长机会和可能性；知道“要事先行”原则的老师，一定比“胡子眉毛一把抓”的老师专业提升更快；知道“安全感不是靠他人给予，而应在自己内心生长”的老师，就不会把心思花在迎合领导上，眼里才能看到孩子……

总之，很多时候，影响专业的可能不是“专业”本身，学校做教师培训时要考虑得更周到。当然，教师自己也要对这些“非专业因素”有清晰认知，从而找到最佳工作状态，获得专业成长。