“苦”字背后显“悲悯”情怀

语文学科是促进人文交流的重要工具，在帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，坚定文化自信，厚植家国情怀等方面，发挥着重要的作用。《卖炭翁》蕴含了丰富的家国主义内涵，揭示了百姓承受统治阶级肆意剥削的现实，表现了作者对民众的悲悯情怀。在《卖炭翁》的教学中，立德树人是根本任务，文本自身是探究载体，比较阅读是实现根本任务的方法。

一、定位：明确比较阅读内容

《卖炭翁》的单元人文主题是“悲悯情怀”，语文要素是“抓住关键人物，整体感知文本内容”。具体而言，《石壕吏》《卖炭翁》是八年级下册第六单元的两篇文章，杜甫写的《石壕吏》通过讲述石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的厌恶之情。白居易写的《卖炭翁》通过讲述卖炭老人的故事，揭露了统治阶级对劳动者进行掠夺的本质，表达了诗人对劳动者的深切同情。两首诗歌是以“安史之乱”和战乱平息为背景，抒写民间疾苦的典范之作。两位诗人对民众疾苦的同情，都是一种大爱，更是一笔可贵的精神财富。在教学中，教师将两首诗歌整合在一起，引导学生进行比较阅读，能够对学生产生有益的影响，有助于学生践行社会主义核心价值观，形成良好的思想品格与道德品质。

二、建构：探究比较阅读过程

1.温故知新，情境导入

实施比较阅读的前提条件是激发学生的阅读兴趣。学生置身真实的情境中，阅读主动性会大大增加。在教学中，教师应该立足学生的学情，结合新课标的要求，采用“情境激趣法”，调动学生的生活经验，拉近学生与文本之间的距离，深入理解诗歌内容。例如，教师可以利用多媒体展示图片信息，提出问题：“古诗中不仅有‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’的奇观，有‘几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥’的景象，还有‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的感慨。这节课要学习的是两首唐代现实主义诗歌的经典之作——《石壕吏》《卖炭翁》，这两首诗表达的是诗人怎样的情怀？”通过诗歌的比较阅读，教师为学生创设诗歌学习情境，引导学生快速进入诗歌的世界，不仅可以引发学生的思考，还极大地激发了学生的学习兴趣。

2.整体通读，把握诗意

“读”是古诗教学的灵魂。以“读”来贯穿教学环节，能帮助学生把握诗意，加深感悟和思考。首先，教师让学生自由朗读，结合文本中的注释，理解字词的意思；其次，教师让学生用简洁的语言分别概括两首诗歌的主要内容，锻炼学生初步感知诗歌内容的能力。

3.分类解读，品悟诗情

两首诗歌主要描写了差吏、老妇、卖炭翁、宫使等人物，从表面上看，一类是可怜的人，另一类是凶狠的人。但是，通过深层解读，我们可以发现，这些人物具有鲜明的特色。

（1）品老人之苦

《石壕吏》和《卖炭翁》都有一个共同的人物——老人。诗歌中充分展现了两位老人命运的“苦”，学生可以在字里行间积累阅读体验，品读老人之苦。例如，老妇的“苦”，体现在“存者且偷生，死者长已矣”中，“且”是暂且的意思，“且偷生”是暂且偷生，写出了老妇的两个儿子战死，但兵凶战危，写信的儿子虽然还活着，那也只是暂时留着性命而已，这句话表现了她内心无限的绝望和痛苦；体现在“室中更无人”中，“更”是再的意思，家中再也没有人了，突出了妇人一家被战乱逼到无奈的凄苦处境；体现在“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”中，一个“请”字，表明老妇自请服役，一个“急”字，突出了老妇着急离开，这是迫不得已，体现她隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭的用心良苦。卖炭翁的“苦”，表现在“伐薪烧炭南山”中，通过“伐”和“烧”两个动词，写出卖炭翁的炭是自己烧的，而烧炭用的柴是自己伐的，这个句子写出了卖炭翁的工作既劳累又艰苦；表现在“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”中，通过写他满脸灰尘，又黑又红的脸色是烟熏火烤的结果，满头白发，十指发黑，反映出他艰辛的生活；表现在“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”中，衣衫单薄的他，面对凛冽寒风，本应该希望天气暖和才对，但他为了生计，希望天气冷些再冷些，“衣正单”的艰难处境与“愿天寒”的复杂矛盾的心理形成鲜明对比，使老翁的形象更加可怜。通过阅读的个性化分享，学生能感受到老妇的苦是丧子的悲苦，是苟活的无奈和凄凉；卖炭翁的苦则是谋生的艰苦，生存的艰难。

（2）明差使之狠

从表面上看，《石壕吏》中直接对差吏的着墨不多，直接描写的句子仅为“吏呼一何怒”，题目却是“石壕吏”，这不是离题，反而体现出诗人的良苦用心。

诗人杜甫巧妙地藏问于答，明写老妇的哀诉，暗写差吏的凶狠残暴，可以说，“妇啼”的每一句话，都是差吏“怒呼”逼问出来的。在写法上属于侧面烘托。白居易笔下的《卖炭翁》中“翩翩两骑”的宫使“手把文书口称敕”，恰好是正面描写。教师可以对学生进行恰当的朗读指导，帮助学生挖掘宫使飞扬跋扈、蛮横无理的人物形象。

（3）话诗人之情

“造成两位老人悲苦命运的表面原因是差吏、宫使，那么，造成两位老人如此悲苦的深层原因又是什么呢？”教师巧设过渡语，水道渠成地插入两首诗歌相关历史背景的视频，引导学生理解造成两位老人悲苦的深层原因，了解两位诗人在诗歌中倾注的情感：对下层人民的深切同情，对统治集团的揭露和批判。

4.整体再读，体味诗蕴

在课堂教学的总结阶段，教师解开了本课导入的悬念——这两首诗表达的是诗人怎样的情怀？其实，这两首诗歌不仅写出了关于祖国山川美景的佳句，更重要的是，两位诗人唱出了时代的心声，那藏在诗中的家国情怀令人动容。此时，教师提出问题“生活在没有战乱，没有纷争的和平年代，你认为怎样做才能体现这一份家国情怀”，引导学生思考。学生互动交流，得出结论：不管是杜甫听到的呜咽，还是白居易看到的黑暗的世界，不管他们是为民还是为官，他们饱览人民的疾苦，体察人间的冷暖，他们用文字为民请命，他们心里有大爱，眼中有民生，笔端流露出的是有良知的知识分子的责任和担当。

在上述案例中，教师以《石壕吏》《卖炭翁》为素材，提取“老人之苦”“差使之狠”“诗人之情”的语文要素，拓展“家国情怀”价值观，触摸到两位伟大诗人杜甫、白居易那柔弱心中藏着的兼济天下的灵魂。

综上所述，在语文教学中，教师要充分发挥比较阅读的教学价值，拓展多元的价值观念，提高课堂教学的效率，提升学生的语文综合素养，落实立德树人的教学目标。

作者简介：浙江省宁波市第七中学语文教师。