《石壕吏》教学设计

李胜建++张霞儿

【教学设想】

语文似乎越来越难教，到底教什么、怎么教很难说清楚。笔者以为，一篇文学作品的教学，首要的任务是教会学生去理解文本的原味，去体验文本中人物的真实情感。本真也许是最平淡的，可也是最真实的。文学作品的阅读往往是个性化的，但教师可以给学生一个他自己的解读方式，让学生潜移默化地获得理解与能力的提升。

【教学目标】

1.理解课文中“逾”“走”“怒”“苦”“衰”等实词的含义，进而把握文章大意。

2.感受老妇、官吏和诗人的“苦”情，体会他们的复杂心情。

3.理解诗人忠君和爱民的矛盾的思想情感。

【教学重点和难点】

重点：分析、探究老妇、官吏和诗人的“苦”情

难点：理解诗人忠君与爱民的矛盾的思想情感

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、朗读课文，整体感知

提问：用诗中的一个字表达你最深刻的感受。

学生可能的两种感受：

苦——妇啼一何苦！“一何苦”，多么地苦啊！

怒——吏呼一何怒！“一何怒”，多么地愤怒啊！

无论是“苦”还是“怒”，最终都可转变到“苦”。

板书：苦、怒。

二、赏读课文，探究人物的苦情苦役苦心

（一）老妇人的苦情

1.提问：“妇啼一何苦？”老妇人有多少苦？谁能告诉我们？

引导学生通过独立赏读课文，理解苦情。

（1）丧子之痛。三男邺城戍，一男附书至，二男新战死——新，刚刚，最近；失去了儿子，而且两个。（白发人送黑发人，老年丧子）

（2）贫寒之苦。室中更无人、出入无完裙——无人，无男人；无完裙，没有完好衣服。（家境贫苦）（在古代 ，男人是壮劳力，是家庭的顶梁柱）

（3）用心良苦。

● 自觉自愿：老妪力虽衰——衰，弱；虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替）（她本来可以不去，为何要去？）

● 着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊——急，快速；犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？）

● 内心用意：有吏夜捉人，老翁逾墙走，惟有乳下孙——捉，抓；逾，翻越；惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭）

用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。

为帮助学生理解用心良苦，用PPT呈现助读资料——古代兵役制度：

《新唐书·兵志》的话：“开元旧例凡民二十为兵，六十而免。”

《旧唐书·食货志上》的记载：“二十为丁，六十为老。每岁一造计帐，三年一造户籍。”

2.引导学生再次朗读课文第二段，体验老妇人的苦情

要求：理解体验老妇人的三苦——丧子之痛、贫寒之苦、用心良苦；读出苦的感受。

（二）官吏的苦役

1.提问：面对这样一个悲苦之人、困顿之家，文中吏的反应是什么？

引导学生找出关键词：怒！——吏呼一何怒！呼，吆喝，大声喊；怒，粗暴，凶横。

追问：这个吏粗暴地吆喝了些什么？（要求学生发挥想象，进入情境）

学生可能的回答：

（1）把你们的儿子叫出来，赶快上前线服兵役！

（2）你们家还有什么人？都说出来！

（3）好吧，快跟我走！

……

上述三句话刚好和老妇的“苦”一一对应。

【说明】上述环节，主要是让学生体验官吏的愤怒，也照应故事情节的发展。

2.提问：你怎么评价这个吏的怒？

引导学生理解：

（1）工作辛劳之苦：怒中有劳累——有吏夜捉人。（白天做了，晚上还得工作）

（2）不被理解之苦：怒中有无奈的苦痛——老翁逾墙走。（一抓一逃，人们不理解不配合）

用PPT呈现助读资料——安史之乱：

公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山之子）所占的邺郡（现在河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州），并四处抽丁补充兵力。

（3）任务艰巨之苦：有吏夜捉人——捉不是征。（征兵任务艰巨，前方战事吃紧，急需兵员补充，来不及了。这是他的使命。必须完成，所以没有男人抓女人）

——吏也很苦啊！（辛劳、无奈、痛苦）

（三）诗人的苦心

1.提问：投宿到这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？没有。“我”说话了吗？有还是没有？

通过系列提问引导学生理解诗人的苦心。

（1）朗读最后一段，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？（哭泣者：孙子、儿媳、老翁）

（2）谁听到了？听了多久？（闻哭者：“我”。“夜久”才“绝”，我啊，一夜未眠。）

（3）为什么我一夜未眠？请四人小组讨论。

用PPT出示助读资料——杜甫官职：

杜甫在前一年（公元758年）贬为华州司功参军，这时从洛阳回华州任所，途经新安、石壕、潼关等地。

注解：司功参军，官名。唐朝时掌管官员、考课、祭祀、礼乐、学校、选举、表疏、医筮、考课、丧葬等事。（权力很大的一个官）

【说明】以杜甫当时的官职，应该是没有困难解决住家的问题的，但是杜甫没有做。引发大家的思考。

引导学生交流，并得出如下结论：

●内疚、自责。老翁一家留我住宿，我却没有帮助他们逃脱苦海，有恩不报非君子。

●纠结、矛盾。一方面是官军征兵平定叛乱，不能误了国家大事；另一方面又觉得军属之家，要感激帮助之。既反对战争，又支持这场战争，因为它为了大多数百姓的幸福：矛盾纠结的苦痛。

诗人就是在这样的思想斗争中过了一夜。

2.提问：“天明登前途，独与老翁别”，此时此刻，与老翁告别，诗人会是怎样的神态、表情和心情呢？

要求学生：结合自己的理解，用100字左右进行神态、表情、动作描写。

3.学生交流自己所写的文字

要求学生通过神态、表情进行描述。（同情，无奈，痛苦，纠结、矛盾……）

小结：诗人的心情——内疚、自责、纠结、矛盾、无奈、痛苦。

（四）苦世

1.任务：带着刚才的阅读感受，再次朗读课文，要求读出其中的味儿。

学生朗读。

2.提问：刚才，我们从课文中读出了苦情的老妇、苦役的官吏、苦心的诗人，那么，你从他们身上读到了什么？

引导学生得出：

这是一个苦命的时代。人们生活艰苦，民不聊生，百姓不得安居乐业，官府不得专心吏治。怎一个苦字了得啊！

我们从一篇文章，读到了那个时代，读到了那个时代的百姓，读到了那个时代的官员。读书，真好；读书，让我们了解历史，以及历史人物。

三、作业

布置作业：1.诵读课文；2.写一个话剧剧本。

【导师点评】

品“苦”之深意 悟“人”之情思

唐代大诗人杜甫的代表作《石壕吏》，是一篇经典的叙事诗，真实而艺术地记录了历史细节，全诗具有历史的厚重感和情感的复杂性。在教学中如何使课堂简约而丰厚，如何使“言”“文”相融，李胜建老师的教学设计可提供一些借鉴。

一、从“苦”入手，文本意义层层推进

李老师妙抓“苦”字，这既符合文本意义，又切合学生认知规律。《石壕吏》中的一个“苦”字，可串联“百姓之苦”“时代之苦”“诗人之苦”，这“三苦”是诗歌的核心内容。在落实“三苦”时，李老师由“言”品“文”，穿插文史知识，如“有吏夜捉人”“老翁逾墙走”中的“夜”“逾”很有表现力，特别是一个“逾”字写出了老翁慌不择路时所爆发出来的超然状态。基于这样的阅读感悟，李老师通过PPT展示让学生了解当时的兵役制度。学生通过补充材料应能明白：诗人记录了一个怪异的现象——按律可以免除兵役的老翁竟然要落荒而逃。这种矛盾可以引发思考，从而很自然地和“战事紧张，前线唐军死伤多，继续需补充兵力”的现状相对接，真正理解“妇啼一何苦”中老妇人的丧子之痛、家庭贫寒之苦、不得已代替丈夫服兵役的用心良苦。这样，学生就能通过朗读体悟，对安史之乱带来的民不聊生的恶果有一个直观、立体而深刻的认识。

二、“怒”“苦”对应，在矛盾中认识人物情感的复杂性

李老师由品“苦”转评“怒”，由内容向人物过渡。“吏呼一何怒”，他蛮横地叫喊，吆喝着要大家出来服兵役。在教学中，“你怎么评价这个吏的怒”这一问，使学生陷入了沉思。他为什么晚上来抓壮丁？学生渐渐明白，其实官吏做得也很辛苦，他有着不被人理解的无奈的痛楚。此外，诗歌具有一定的跳跃性，具有留白空间，特别是最后“天明登前途”“独与老翁别”两句。通过填补空白，学生思维活跃。面对这个场面，诗人没有说一句话，只是第二天早上孤独地与老翁告别。这个夜里，他没有睡好，听到了老人家的哭声，但他无力挽救，因为他明白这是国家的需要，是为了大家能够过上和平幸福的生活，因此他没有出手制止。同时，他又很同情这户人家，感受到老翁一家的贫苦、艰难，但又无能为力。因此，诗人的告别也是无奈的、矛盾的，是不得已的。至此，在这件事中，大家都是苦的，都是苦命的人。这苦命的人，折射了当时社会的苦命、人们的苦命。这，怎一个苦字了得！杜甫的纠结无语，正是他复杂情感的真实写照。